王濤 琚新梅 張艷 梅媛 李領(lǐng) 任珊

摘要：目的：了解護(hù)理技能綜合模擬自學(xué)系統(tǒng)的用戶需求。方法：采用問(wèn)卷調(diào)查護(hù)理技能模擬自學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生需求，面談收集教師、實(shí)驗(yàn)室、管理員需求。結(jié)果：學(xué)生在線答題等，教師成績(jī)管理等，實(shí)驗(yàn)室管理實(shí)驗(yàn)室在線預(yù)約等，系統(tǒng)管理員分班分組等需求較突出。結(jié)論：充分調(diào)研需求開(kāi)發(fā)護(hù)理技能綜合模擬自學(xué)系統(tǒng)，可以提高技能教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：護(hù)理技能；自學(xué)系統(tǒng)；需求

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）23-0110-02

目前，我國(guó)護(hù)理教育主要問(wèn)題存在于護(hù)理操作技能不能與臨床接軌，教學(xué)脫離臨床，致使護(hù)生崗位勝任力無(wú)法達(dá)到臨床要求[1]。模擬教學(xué)與臨床無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維，提高護(hù)理技能教學(xué)質(zhì)量[2]。學(xué)習(xí)者通過(guò)系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)評(píng)估反饋進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在協(xié)作學(xué)習(xí)中提高自身技能，為職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。需求分析作為系統(tǒng)分析的第一項(xiàng)工作[3]，在開(kāi)發(fā)前必須進(jìn)行需求調(diào)研。

一、開(kāi)發(fā)自學(xué)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)

本研究借鑒齊莫曼提出并不斷修改完善的自主學(xué)習(xí)模型用于學(xué)生自學(xué)。自從20世紀(jì)90年代，在西方教育心理學(xué)研究領(lǐng)域中自主學(xué)習(xí)成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)成為全世界的一項(xiàng)重要教育目標(biāo)[4]。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)自學(xué)可以培養(yǎng)其自我管控能力、獨(dú)立精神、開(kāi)拓能力。齊莫曼認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包含自我、行為、環(huán)境三者之間的交互作用。自主學(xué)習(xí)者能對(duì)內(nèi)在學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)把控和調(diào)節(jié)，還能對(duì)學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境做出監(jiān)控和調(diào)節(jié)。通過(guò)自學(xué)不斷監(jiān)控和調(diào)整自己的情感認(rèn)知狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為，可合理利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的物質(zhì)和社會(huì)資源[5]。因此，基于自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論開(kāi)發(fā)護(hù)理技能綜合模擬自學(xué)系統(tǒng)，能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生的潛能，加強(qiáng)學(xué)生的自主性，提高自主學(xué)習(xí)效率。

二、系統(tǒng)的使用需求調(diào)研

網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展與普及為系統(tǒng)應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，采用E-learning進(jìn)行學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的熱點(diǎn)。自制調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生需求，通過(guò)面談獲取其他角色需求。

（一）系統(tǒng)后臺(tái)業(yè)務(wù)需求

系統(tǒng)后臺(tái)業(yè)務(wù)由管理員統(tǒng)一管理，并對(duì)所有角色分配權(quán)限，如教師、學(xué)生及其實(shí)驗(yàn)室管理員。本系統(tǒng)將角色分為學(xué)生和其他角色，當(dāng)確定為學(xué)生時(shí)，有修改密碼、上傳資料、視頻、進(jìn)行對(duì)話交流、下載學(xué)習(xí)資料的權(quán)限，但是無(wú)修改他人上傳教學(xué)資源的權(quán)限。其他角色可通過(guò)管理員賦予的權(quán)限，可對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中原有教學(xué)資源做修改。后臺(tái)業(yè)務(wù)的首要工作為系統(tǒng)管理：角色管理、人員分配、權(quán)限分配等。

（二）自學(xué)系統(tǒng)前臺(tái)業(yè)務(wù)需求

前臺(tái)業(yè)務(wù)是護(hù)理技能綜合模擬自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能體現(xiàn)，在數(shù)據(jù)庫(kù)及界面完成后可由護(hù)理專業(yè)的學(xué)生登錄并通過(guò)瀏覽完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.學(xué)生需求。對(duì)2015級(jí)護(hù)理本科學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生在線答題、觀看教師操作視頻、上傳操作視頻并獲得評(píng)價(jià)、預(yù)約實(shí)驗(yàn)室、在線分析護(hù)理綜合考試案例庫(kù)、網(wǎng)上閱讀專業(yè)文獻(xiàn)等需求較為突出（見(jiàn)表）。

2.教師需求。教師使用此系統(tǒng)可以與學(xué)生進(jìn)行溝通交流并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、發(fā)布作業(yè)、進(jìn)行考試安排、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)、上傳課件等，同時(shí)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、建立OSCE案例庫(kù)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分散管理等。

3.實(shí)驗(yàn)室管理員需求。上傳實(shí)驗(yàn)室使用安排計(jì)劃，以便學(xué)生查詢預(yù)約實(shí)驗(yàn)室。對(duì)學(xué)生的預(yù)約情況進(jìn)行審核，安排學(xué)生自行使用實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室用物管理。

基于齊莫曼自主學(xué)習(xí)理論，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)護(hù)理操作技能綜合系統(tǒng)，旨在高效利用教學(xué)信息化資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，節(jié)約教育成本的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘惠英，胡野，季蘭芳，等.以案例為載體的仿真模擬教學(xué)在綜合護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（5）：72-74.

[2]洪小麗，周小燕.基于案例和問(wèn)題的臨床帶教方法在培養(yǎng)護(hù)理實(shí)習(xí)生評(píng)判性思維能力中的應(yīng)用[J].解放軍護(hù)理雜志，2017，34（9）：71-73.

[3]陳曉瓊，沈一通.如何做好信息系統(tǒng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的需求分析[J].電子技術(shù)與軟件工程，2014，（21）：93.

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[5]ZIMMERMAN B J.Becoming a self-regulated learner[J].Contemporary Educational Psychology，1986，11（4）：307-313.