梁循 邵曉曄 梁彬

摘要：新生研討課是一種新型的教學(xué)方式，建設(shè)適應(yīng)性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合的研討課有利于幫助學(xué)生順利完成高中至大學(xué)的角色轉(zhuǎn)化，并能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)術(shù)研究興趣。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析、總結(jié)適應(yīng)性與學(xué)術(shù)性作為源與流的關(guān)系，以及它們在研討課中起到的重要作用。

關(guān)鍵詞：新生研討課；適應(yīng)性；學(xué)術(shù)性

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0075-02

一、博采眾長，實(shí)踐知新

新生研討課源起于美國，最早為解決美國大學(xué)生輟學(xué)率過高的問題而設(shè)立，經(jīng)過不斷地調(diào)整、完善，成為美國高等教育的特色制度設(shè)計之一，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才和推進(jìn)研究性教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用[1]。

美國高校的新生研討課主要劃分為適應(yīng)性新生研討課和學(xué)術(shù)性新生研討課。前者主要是以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，內(nèi)容主要包括了解學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、如何進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)、如何參與校園活動等，所關(guān)注的重點(diǎn)是新生適應(yīng)并順利過渡到大學(xué)的問題。后者則是以小組討論的形式，為新生提供一個與教授共同探討感興趣的學(xué)術(shù)課題的機(jī)會，這種教學(xué)形式主要借鑒了德國大學(xué)研討班的形式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為思考者、參與者的身份[2]。

中國人民大學(xué)自2012年啟動實(shí)施新生研討課，通過名師與新生面對面的深度交流與研討，幫助新生完成大學(xué)啟蒙、點(diǎn)燃學(xué)術(shù)理想。在我校，新生研討課的授課教師由各學(xué)院優(yōu)秀教授擔(dān)任，能夠?qū)W(xué)生起到積極、向上的良好影響。新生研討課授課地點(diǎn)、授課內(nèi)容、授課形式均無絕對限制，授課教師可根據(jù)學(xué)生與自身的實(shí)際情況決定研討主題。

經(jīng)過幾年的研討課的授課，我對新生研討課的意義有了自己的理解：適應(yīng)為源、學(xué)術(shù)為流。具體來說，新生研討課應(yīng)該是適應(yīng)性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合的，且這種結(jié)合是有著先后次序的，即適應(yīng)性新生研討課為“源”，學(xué)術(shù)性新生研討課為“流”。我們必須首先幫助大一新生完成從之前的學(xué)習(xí)模式到大學(xué)全新學(xué)習(xí)模式的過渡，再加以學(xué)術(shù)問題為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極思考和交流，激起他們對學(xué)術(shù)研究的熱情和興趣。

二、適應(yīng)為源，以通其道

首先談?wù)勥m應(yīng)性。大一新生進(jìn)入大學(xué)后，往往需要經(jīng)歷一個角色轉(zhuǎn)換的過程，才能較好地適應(yīng)大學(xué)的生活，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?；谖覈慕逃F(xiàn)狀，多數(shù)學(xué)生從小學(xué)到高中一直都處于相對被動地接受教育的狀態(tài)。以往的很多選擇都是由長輩幫忙做出的，學(xué)生對老師、家長有一定程度的依賴，導(dǎo)致自己獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)的能力較為欠缺。而大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)，最不可少的就是自主性與主動性。沒有了老師和家長的督促、看管，很多學(xué)生一開始并不能很好地適應(yīng)新環(huán)境，常常會感到困惑無助。這時向高年級的學(xué)長學(xué)姐們尋求建議與幫助固然是一種方法，但是來自教師的鼓勵與指引，往往更具效果。

在2017學(xué)年度的新生研討課中，我將課程分為了兩個部分，因此，在課程中我首先鼓勵的是獨(dú)立思考、敢想敢說、主動獲取信息和把握機(jī)會的態(tài)度，希望同學(xué)們勇于提出自己對大學(xué)生活、學(xué)習(xí)的想法和疑惑，鼓勵同學(xué)們積極地參與各類話題的討論并在思想的交流和碰撞中加深對問題的認(rèn)識，我再在其中加以指引，幫助大家一起解決這些問題。

在這一期課程中，有幾位學(xué)生在課下單獨(dú)找我訴說了一些學(xué)習(xí)生活中遇到的煩惱，希望能得到我的指點(diǎn)與幫助。有一位學(xué)生說在學(xué)習(xí)中遇到了一些困難，心里很難受，前后與我談了近一個小時，過程中幾度都是眼圈紅紅的。我院的新生課程主要以數(shù)學(xué)和計算機(jī)的基礎(chǔ)課為主，這位同學(xué)來自偏遠(yuǎn)的山區(qū)，從未接觸過電腦、鍵盤，在學(xué)習(xí)程序設(shè)計的時候明顯感到吃力?？粗磉吰渌瑢W(xué)迅速適應(yīng)編程課，她自己卻被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩到了后面，從小到大在學(xué)校一直是第一名的她感到了巨大的心理落差。這種情況其實(shí)非常常見，進(jìn)入我校的學(xué)生都是來自各個地方的頂尖學(xué)生，各校的第一名們匯聚在一起，總有原來的第一不再是第一的情況，很多同學(xué)因此感到非常不適應(yīng)。這位前來向我尋求幫助的同學(xué)覺得非常對不起父母，家里人含辛茹苦努力供她上學(xué)，她卻表現(xiàn)得不夠好。她的家庭條件一般，擔(dān)心學(xué)不好編程，將來找不到工作等。部分同學(xué)在入學(xué)之初就已經(jīng)開始考慮就業(yè)問題，容易以務(wù)實(shí)型的心態(tài)面對學(xué)習(xí)。

通過諸如此類的和學(xué)生的課后交談，我不僅感到學(xué)生對我的信任，更是感到了自己所肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生對適應(yīng)性培養(yǎng)的需求是切實(shí)存在的，來自一位豐富經(jīng)驗(yàn)者的指引與鼓勵可以幫助這些同學(xué)解決切實(shí)困難。盡早地找到合適的學(xué)習(xí)方式，理解大學(xué)學(xué)習(xí)的意義，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，對于學(xué)生們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展有著重要的意義。

三、學(xué)術(shù)為流，以廣其路

接下來說說學(xué)術(shù)性新生研討課的重要性。新生研討課的一大意義，就在于實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)向研究性教學(xué)的范式轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)從對學(xué)生知識傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)換，從知識為中心向問題為中心轉(zhuǎn)換。這門課將科學(xué)研究與教學(xué)融合，以一種嶄新的教學(xué)理念和思維，改變學(xué)生的知識觀和學(xué)習(xí)觀，提升學(xué)生獨(dú)立思考以及與人合作的能力，使得學(xué)生逐步形成對大學(xué)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生具備批判性、研究性、創(chuàng)新性的科學(xué)精神。

德國教育改革者洪堡特曾提出，現(xiàn)代的大學(xué)應(yīng)該是“知識的總合”，教學(xué)與研究同時在大學(xué)內(nèi)進(jìn)行，提倡學(xué)術(shù)自由，以知識學(xué)術(shù)為最終目的，而非培養(yǎng)務(wù)實(shí)型人才。他進(jìn)一步確立了“科學(xué)研究與教學(xué)并重”的原則，創(chuàng)造了“研究性大學(xué)”這一名詞。只鉆研學(xué)術(shù)不講課，是研究員，不是教師；只講課不鉆研學(xué)術(shù)，就不能把最新的學(xué)術(shù)前沿傳遞給學(xué)生，也不能勝任大學(xué)的教學(xué)。因此在關(guān)于新生研討課的選題上，我將介紹與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科前沿工作作為切入點(diǎn)，從我主持的國家自然科學(xué)基金的內(nèi)容中進(jìn)行挑選，確保研討內(nèi)容緊扣學(xué)科研究國際前沿，讓學(xué)生獲得學(xué)科知識框架的同時，親身體會探究科學(xué)前沿問題的樂趣。

課程的第一個板塊，以“金融學(xué)主要模型與應(yīng)用”為主題，介紹了金融數(shù)學(xué)、金融風(fēng)險、金融衍生工具等基礎(chǔ)概念，重點(diǎn)講解了Black-Scholes期權(quán)定價模型。課程第二個板塊則以“人工智能前沿模型及其應(yīng)用”為主題，從身邊的人工智能現(xiàn)象為切入點(diǎn)，重點(diǎn)講解了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法。由于新生研討課通常設(shè)置在新生入學(xué)后的第一個學(xué)期，所以在進(jìn)行學(xué)術(shù)研討的過程中，針對每個主題我都力爭講得讓剛剛高中畢業(yè)的同學(xué)們能夠聽懂，我常常以生活中的金融現(xiàn)象、人工智能現(xiàn)象等為切入點(diǎn)，以一種貼近同學(xué)們現(xiàn)有認(rèn)知的方式，與同學(xué)們進(jìn)行討論，鼓勵同學(xué)們多說、多想、多思考，真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心的想法，培養(yǎng)同學(xué)們良好的思維方式，希望他們能夠?qū)W會怎么去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，了解在大學(xué)我們是如何進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的。當(dāng)然，隨著課程的深入，在講到個別學(xué)科前沿點(diǎn)的時候，我主張深入到底層，進(jìn)行一些有難度、有深度的討論，給同學(xué)們營造良好的學(xué)術(shù)研討氛圍。針對兩個主題，課程還分別邀請了金融公司（易鑫金融）的創(chuàng)始人和百度首頁的軟件工程師，讓他們結(jié)合生活實(shí)踐中的具體應(yīng)用情況，做一些介紹與經(jīng)驗(yàn)分享，使相關(guān)板塊的知識形象化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對專業(yè)、對學(xué)科的興趣。

在課程中我舉辦了多次分享會，我很高興能看到同學(xué)們源源不斷地提出自己的看法、疑惑，同學(xué)們之間也形成了討論，這種自主的、帶有探索和研究性質(zhì)的分享討論是一個良好的開端，為同學(xué)們?nèi)蘸笊钊雽W(xué)習(xí)大學(xué)知識、研究學(xué)術(shù)前沿，打下了良好的基礎(chǔ)。希望研討課帶來的積極影響是持續(xù)性的，可以在日后的生活中始終伴隨著大家。

四、肩負(fù)使命、不斷前進(jìn)

現(xiàn)今，國家對于培養(yǎng)本科生的學(xué)術(shù)研究能力，有了進(jìn)一步的要求，很多學(xué)校都鼓勵學(xué)生能在本科階段就進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究，發(fā)表學(xué)術(shù)論文。而要達(dá)到這一點(diǎn)，需要從新生階段就培養(yǎng)同學(xué)們對于學(xué)術(shù)研究的熱情。新生研討課恰能幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。它通過學(xué)術(shù)研討的形式，幫助新生樹立學(xué)術(shù)觀念，喚醒埋藏在學(xué)生心中的創(chuàng)新種子，給他們足夠的空間去思考、去提問、去創(chuàng)造、去發(fā)展，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成具有批判性、研究性、創(chuàng)新性的思維。

經(jīng)過這些年的教學(xué)，我感受到適應(yīng)性和學(xué)術(shù)性作為新生研討課的兩大重點(diǎn)，不僅是本末源流、缺一不可，更是相互影響、相互促進(jìn)的。良好的適應(yīng)性可以使同學(xué)們更好更快地投入到學(xué)術(shù)性的養(yǎng)成當(dāng)中去。現(xiàn)今，探索符合中國教情、學(xué)情的研究性教學(xué)實(shí)踐之路是我國高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。在高校教學(xué)改革此起彼伏的當(dāng)下，新生研討課以實(shí)際行動探索詮釋了一條教學(xué)改革新路徑，希望新生研討課可以作為一個良好的突破口，以適應(yīng)性和學(xué)術(shù)性相結(jié)合的方式，幫助系好學(xué)生“人生第一?？圩印保瑢W(xué)生們的成長與發(fā)展，起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]田宏杰，劉植萌.新生研討課人大模式與研究性教學(xué)的踐行[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016，（2）：60-63.

[2]王輝，潘敏.新生研討課發(fā)展歷程及中美新生研討課類型劃分[J].教學(xué)研究，2013，（6）：57-60.