孟保龍

【內(nèi)容摘要】隨著我國經(jīng)濟水平的迅速發(fā)展，我國教育工作得到了快速進步。在高中教育階段，物理課程因為物理知識相對比較復(fù)雜，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會存在理解上的困難。高中物理課程是與人們生活聯(lián)系比較密切的一門課程，在日常生活中的人們也會應(yīng)用大量的物理知識，在高中課程學(xué)習(xí)中也需要與實際生活相聯(lián)系。文章對高中物理有關(guān)的物理題型進行解析，變形和竅門總結(jié)，以期對高中物理課程開展帶來有效幫助。

【關(guān)鍵詞】高中物理?解析?變形?竅門

在高中物理課程學(xué)習(xí)，由于物理知識比較抽象難以理解，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法對物理知識進行全面的理解掌握，直接影響物理教學(xué)工作的開展。在高中物理教學(xué)工作中，物理教師需要對將要講授的知識進行提前準備，提前預(yù)測可能出現(xiàn)問題以及較難理解的知識點，重點進行分析。在講解勻變速直線運動的解題方法和思路時，借助“勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系”這一節(jié)的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生獨立思考問題并能解決問題的方法，以便學(xué)生能夠更好的掌握高中物理學(xué)習(xí)的技巧。

一、高中物理題解題思路

在高中物理勻變速直線運動的學(xué)習(xí)中，對于該方面的解題思路，首先要先認識勻變速直線運動的概念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)例題，解決高中物理學(xué)習(xí)過程中的問題。

1.研究課題選擇的理性

在目前的教學(xué)形式下，教師必須選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來整合課程和學(xué)習(xí)目標。首先，選擇的主題要符合新課程教學(xué)要求，在完成教學(xué)任務(wù)的同時又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。其次，選擇的學(xué)習(xí)主題要符合學(xué)生的認知范圍?？拷鼘W(xué)生最近的開發(fā)區(qū)，很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中能夠培養(yǎng)自身的思維能力，從而能夠更好的解決高中物理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

2.研究性學(xué)習(xí)實施的過程性

基于物理知識的研究，學(xué)生的教育必須從簡單的物理知識積累轉(zhuǎn)化為知識研究，從論證結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R獲取過程。在實際培訓(xùn)中，教師必須仔細設(shè)計學(xué)生的物理概念和學(xué)習(xí)規(guī)律的過程和應(yīng)用。探究如何學(xué)習(xí)物理以及如何培養(yǎng)邏輯思維能力。

二、高中物理題題目內(nèi)容

例1.一個物體以10m/s的速度做勻加速直線運動，加速度為2m/s2，求經(jīng)過4s后物體通過的位移？

問題如下：（1）我們怎樣求出位移？

（2）將運動分成兩段，即Δt=2s，將每一部分作為勻速直線運動來計算，那么勻速直線運動的速度取多大？

解：在解決問題的過程中，首先讓學(xué)生通過思考和討論，得出初步的解決問題的思維能力，即運動分成時間相等（Δt）的若干段，在Δt內(nèi)，將物體視為勻速直線運動，每段位移之和即總位移。在解決此類勻變速直線問題時，可以選取取初速度或末速度作為

Δt內(nèi)勻速直線運動，發(fā)現(xiàn)取初速度時結(jié)果偏小，取末速度時結(jié)果偏大。當(dāng)Δt越來越小時，結(jié)果越來越接近真實值。

教師進行探究總結(jié)：

（1）如果Δt取得非常小，相應(yīng)的點面之和就能非常準確地代表物體發(fā)生的位移——這是“無限逼近”的思維方法。

（2）如果Δt取得非常非常小，所有點面面積之和剛好等于v-t圖線與時間軸所圍的面積，就可以選擇利用勻變速直線運動的v-t圖線與時間軸所圍的面積表示位移。

綜上，在探索這樣一個勻速直線問題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在Δt時間內(nèi)，將不同階段的運動視為勻速直線線性運動，然后逐漸讓學(xué)生從Δt= 2s，Δt= 1s ，Δt=

0.5s，計算和討論不同時間段的位移，最后引導(dǎo)學(xué)生在Δt→0時猜測位移的特征。

例2.推導(dǎo)勻變速直線運動的位移規(guī)律。學(xué)生在草稿紙上推導(dǎo)，教師進行巡回指 導(dǎo)，由梯形“面積”=位移，得 x=v0+vt2t，又由vt=v0+at ，可得

x=v0t+12at2，x 與t 的關(guān)系為二次函數(shù)。

在高中物理題解題的過程中，通過對物理中的勻變速直線知識的理解和總結(jié)，在探究物理解題的過程中，通過推到位移公示等方法，建立自身的邏輯思維，符合了學(xué)生的認知規(guī)律，這樣也可以訓(xùn)練學(xué)生看待問題的方式和解決問題的思路，能夠自主學(xué)習(xí)，鍛煉思維能力和應(yīng)對不同題型的能力。

三、物理題目變形改進

例3.一輛摩托車以1m/s2的加速度加速行駛了12s，駛過了180m.求摩托車開始加速時的速度是多少？

解：由 x=v0t+12at2可得：

v0=x-12at2t=9m/s

教師在講解高中物理的勻變速直線問題的過程中，需要將解題的規(guī)范和解題相應(yīng)的步驟傳授給學(xué)生。在對物理變形問題求解的過程中，根據(jù)圖中的曲線可以看出小車在做非變速運動。盡管在目前的課程中還并未解除到非變速直線運動的知識，但非變速直線運動與勻速直線運動解題思路基本一致，同樣可以選擇分割法進行求解問題。

在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，是想要偶爾學(xué)生的物理思維能力，不論是遇到勻變速直線問題，還是勻變速直線問題的變形問題，都能通過一定的物理學(xué)知識和一定的邏輯思維能力處理遇到的物理問題，對于提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)以及物理解題思維都有一定的提升。

結(jié)語

綜上所述，在物理教學(xué)工程中，做好物理難題的解答與分析工作，可以使學(xué)生對物理知識進行深入了解，在教學(xué)過程中也要做好總結(jié)分析工作，及時針對存在問題進行分析，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時對問題進行改變，變形，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，防止出現(xiàn)學(xué)生只會一道題而沒有真正掌握知識點的問題出現(xiàn)，促進我國高中物理教育教學(xué)工作的順利開展。

【參考文獻】

[1]王波.研究性學(xué)習(xí)——高中物理課堂一道絢爛的彩虹[J].中國校外教育，2015（15）：40.

（作者單位：山西省運城市垣曲縣高級職業(yè)中學(xué)）