顏曉萍

學(xué)習(xí)小組是高中語(yǔ)文課堂上常見(jiàn)的學(xué)習(xí)型組織。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往流于形式或走向極端。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，我們有過(guò)驚喜，但是漸漸地，我們也發(fā)現(xiàn)，不論是老師還是學(xué)生，在熱鬧的課堂上開(kāi)始變得迷茫，不知怎么演繹自己的角色。這嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力。因此過(guò)程管理顯得尤為重要。只有讓小組在課內(nèi)課外得到良好的運(yùn)行，才能充分調(diào)動(dòng)成員參與合作的積極性，保證成員學(xué)習(xí)能力真正得到提高?？蓮囊韵聨追矫嬷謨?yōu)化小組學(xué)習(xí)的過(guò)程：

1確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，保障學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

雖然語(yǔ)文課堂是相對(duì)能讓小組活躍起來(lái)的課堂，但也并非所有內(nèi)容都適合以小組合作的方式開(kāi)展。合作性的內(nèi)容一定要難易適當(dāng)，如果布置的任務(wù)太難，組員就不知從哪里下手，不但耽誤了寶貴的課堂時(shí)間，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力;如果合作要完成的任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，能夠很容易就可得到答案，那么這樣的合作只是流于形式而已。因此，合作交流的任務(wù)要有一定的合作價(jià)值、要有一定的思維含金量。

2維持合作學(xué)習(xí)的秩序，保障課堂效率，提升學(xué)習(xí)能力。

課堂學(xué)習(xí)秩序的紊亂往往表現(xiàn)為偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、成員參與不均衡，二者往往又是緊密相關(guān)的。在課堂上，教師應(yīng)一改置身事外、袖手旁觀(guān)的錯(cuò)誤思想，積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。課堂上離題萬(wàn)里的情況并不少見(jiàn)，所以，當(dāng)討論目標(biāo)偏離教學(xué)目標(biāo)或隨著討論小組的興趣發(fā)生變化時(shí)，教師要隨時(shí)糾正目標(biāo)并重復(fù)說(shuō)明小組的任務(wù)與目標(biāo)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生繞開(kāi)與目標(biāo)無(wú)關(guān)的主題，同時(shí)還不能壓制學(xué)生發(fā)言的積極性。在課堂上，一人或幾人獨(dú)霸天下的局面也屢見(jiàn)不鮮，所以，當(dāng)好學(xué)生“一統(tǒng)天下”、少數(shù)同學(xué)“滔滔不絕”時(shí)，教師有責(zé)任維護(hù)每一位成員的參與權(quán)，采取相應(yīng)的措施保證每位成員參與的機(jī)會(huì)均等。一方面要激發(fā)發(fā)言較少同學(xué)的積極性，對(duì)其發(fā)言多作正面評(píng)價(jià)，提供情感的支持和鼓勵(lì)，同時(shí)，可考慮施加一定集體壓力，以追求小組的共同目標(biāo)來(lái)要求每個(gè)學(xué)生都做出貢獻(xiàn);另一方面在不挫傷發(fā)言者積極性的前提下，巧妙地遏制過(guò)度發(fā)言同學(xué)的表現(xiàn)欲，如在加分政策上做些調(diào)整（多次過(guò)長(zhǎng)發(fā)言者加分適減）。當(dāng)然，能在總結(jié)發(fā)言同學(xué)觀(guān)點(diǎn)的基礎(chǔ)上自然引發(fā)其他同學(xué)的參與是最好的做法。只有課堂井然有序，才能保證每一位同學(xué)參與其中，保證每一位學(xué)生的語(yǔ)文能力得到良好的鍛煉。

3保證全員參與的范圍，保護(hù)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力與能力。

合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外，消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問(wèn)題。為了避免合作學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)流于形式、草草收?qǐng)龅木置?，首先，教師必須保證學(xué)生有足夠的獨(dú)立思考和自學(xué)的時(shí)機(jī)，完成獨(dú)立的任務(wù)和作業(yè)。這個(gè)時(shí)間可以是課前，也可以是課內(nèi)。這么做可以避免能力較差或速度較慢的同學(xué)在合作交流時(shí)處于被動(dòng)地位，使他們?cè)诤献鹘涣鲿r(shí)有話(huà)可說(shuō)，并且有助于把問(wèn)題討論深刻，而不至于因從眾心理，由個(gè)別學(xué)生的誤導(dǎo)性發(fā)言造成群體的認(rèn)識(shí)偏差。其次，教師應(yīng)做到讓每個(gè)成員明確自己的合作學(xué)習(xí)中的角色定位，并主動(dòng)承擔(dān)自己的責(zé)任，避免出工不出力情況的發(fā)生。主要表現(xiàn)在：一、做好分內(nèi)之事，如記錄員應(yīng)完整并清晰地記錄本次活動(dòng)的成果;二、在做好“本職工作”的同時(shí)，積極主動(dòng)地協(xié)助他人，因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中，沒(méi)有個(gè)人的成功，只有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。三、在合作過(guò)程中開(kāi)遵循優(yōu)等生帶領(lǐng)、成員分工匯報(bào)、中下生優(yōu)先的原則。再次，教師的積極參與是保證課堂走向深入的關(guān)鍵因素。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不應(yīng)等待，不應(yīng)觀(guān)望，更不應(yīng)干自己的事情，而應(yīng)該主動(dòng)參與到學(xué)生的討論交流活動(dòng)中。這就要求在教學(xué)中教師要隨時(shí)注意各小組的學(xué)習(xí)情況，不斷巡視，在小組相互合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在關(guān)鍵處及時(shí)進(jìn)行提示和引導(dǎo)，給與點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。最后，在小組交流總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)小組之間大膽質(zhì)疑，求同存異，互相補(bǔ)充，碰撞出更有價(jià)值的思維火花。

4培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保證持續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力與毅力。

良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力、能力、毅力、創(chuàng)造力。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不能撂下一句自主學(xué)習(xí)以后撒手不管，而應(yīng)該注重對(duì)其習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。首先，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)交流材料的過(guò)程中，要手腦并用，標(biāo)出重要內(nèi)容，并在疑問(wèn)處做記號(hào)，也可及時(shí)寫(xiě)下自己的體會(huì)或心得;要學(xué)會(huì)梳理脈絡(luò)，概括要點(diǎn)，圍繞問(wèn)題搜尋信息。其次，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。一改傳統(tǒng)的問(wèn)答式教法，讓學(xué)生通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)。實(shí)踐證明，由學(xué)生自己提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，能大大提升學(xué)習(xí)的欲望。再次，培養(yǎng)傾聽(tīng)交流的習(xí)慣。學(xué)會(huì)處理好踴躍發(fā)言與虛心聽(tīng)取的關(guān)系。讓他們明白積極地參與討論不僅表現(xiàn)為積極發(fā)言還要注意其他團(tuán)體成員的發(fā)言，適時(shí)作出合理的反饋。在表現(xiàn)自己涵養(yǎng)的同時(shí)也使對(duì)方得到尊重，有利于進(jìn)一步的交流。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中老師可讓習(xí)慣于夸夸其談的學(xué)生擔(dān)任記錄員，學(xué)會(huì)默默傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想，努力掌握發(fā)言要點(diǎn)，不斷完善自己的觀(guān)點(diǎn)，為更好的交流創(chuàng)造條件。同時(shí)，在交流時(shí)學(xué)會(huì)控制自己的談話(huà)時(shí)間，為組員及同學(xué)提供更多的思考、發(fā)言和溝通的機(jī)會(huì)。

綜上，優(yōu)化小組學(xué)習(xí)過(guò)程，就是要求教師充當(dāng)?shù)谝回?zé)任人的角色，對(duì)課內(nèi)外的合作過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督、管理，激發(fā)、保護(hù)成員的學(xué)習(xí)熱情，保證每位成員的學(xué)習(xí)能力得到很好的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《提升學(xué)習(xí)力：當(dāng)前的素質(zhì)教育解決方案——以南京市基礎(chǔ)教育為例》 劉永和

[2] 《小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略》 ?徐華藝 《中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究》2009年 第22期