馮 雪

（衡水學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，河北衡水 053000）

衡水學(xué)院建校于1923 年，至今已有95 年的歷史，校園在不斷的發(fā)展過程中形成了風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境宜人的植物景觀。2014 年新建西校區(qū)，建筑及校園景觀風(fēng)格極具現(xiàn)代感，校園內(nèi)運用名人雕塑如孔子、董仲舒雕塑，結(jié)合建筑、植物、小品等園林要素，營造出“守正出新”的校園文化環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。隨著學(xué)校招生數(shù)量的增加，校園的整體景觀有了顯著的提升，但仍存在諸如綠地景觀缺乏地域特色，硬質(zhì)景觀過于單調(diào)等問題亟待解決，加之本校正在進(jìn)行濱湖新區(qū)校區(qū)的校園整體規(guī)劃建設(shè)，因此，開展對衡水學(xué)院校園景觀的評價與分析具有重要意義[1]。

以衡水學(xué)院校園綠化建設(shè)為依托，選取本部、西校區(qū)整體和6 個主要植物景觀進(jìn)行實地調(diào)查、綜合分析，總結(jié)校園植物景觀的優(yōu)缺點，提出改善其整體景觀的優(yōu)化策略和途徑，以期為衡水學(xué)院新校區(qū)的規(guī)劃設(shè)計提供理論參考，使校園建設(shè)更加符合“水市湖城”總體規(guī)劃目標(biāo)，打造成河北省內(nèi)具有前瞻性的現(xiàn)代化式的應(yīng)用型本科大學(xué)校園。

1 研究方法

1.1 實地調(diào)查

對衡水學(xué)院東、西校區(qū)的整體校園植物景觀進(jìn)行實地調(diào)研，調(diào)查、統(tǒng)計植物種類、觀賞特性、開花季節(jié)和生活型結(jié)構(gòu)，并拍照記錄。了解植物景觀的群落層次結(jié)構(gòu)實際狀況，總結(jié)分析本校的植物景觀特征。

1.2 調(diào)查問卷

在實地調(diào)查的基礎(chǔ)上，邀請在校師生填寫調(diào)查問卷，主要內(nèi)容包括對植物種類的滿意度；喬灌草的搭配方式滿意度；植物層次的滿意度等10 個評價尺度，獲取其對校院園植物景觀主觀感受，采取10 階段（1-10分）等間隔尺度打分，從而確定各個指標(biāo)權(quán)重值。對師生的調(diào)查問卷1 次發(fā)放50 份，發(fā)放了8 次，共400份，總共收回372 份有效問卷，得出有效問卷回收率為93%。此外，邀請了與園林專業(yè)有關(guān)的20 名專家，為消除非專業(yè)師生對植物景觀的理解可能存在的誤差[2]。

1.3 層次分析法

采用層次分析法（簡稱AHP），構(gòu)造判斷矩陣，運用定性因子與定量因子相結(jié)合的方法，通過專家打分的方法，對每一層各元素進(jìn)行兩兩比較，判斷其相對重要性，計算各指標(biāo)相對于評價目標(biāo)的重要程度，構(gòu)建評

表1 衡水學(xué)院植物景觀評價體系

為了方便打分，以得出該校園景觀的綜合評分值，采用10 分制的打分標(biāo)準(zhǔn)，對11 個指標(biāo)因子進(jìn)行打分（見表2）。價模型，以期對校園植物景觀做出更加準(zhǔn)確的、科學(xué)的評價[3]。

表2 衡水學(xué)院校園植物景觀評分標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1 確定植物景觀評價指標(biāo)。以校園植物景觀的實際調(diào)查為基礎(chǔ)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，聽取專家的建議，選取生態(tài)結(jié)構(gòu)、美學(xué)價值和心理影響作為校園景觀評價的準(zhǔn)則層；選取植物物種多樣性、生活型結(jié)構(gòu)多樣性等11項作為植物景觀評價的指標(biāo)層[4]。

1.3.2 建立植物景觀評價模型。第一層是目標(biāo)層，為衡水學(xué)院校園植物景觀評價，記為A。第二層是準(zhǔn)則層，為生態(tài)效應(yīng)、美學(xué)價值和心理影響，記為B。第三層是指標(biāo)層，共有11 項指標(biāo)因子，記為C。其中生態(tài)結(jié)構(gòu)層評價準(zhǔn)則包括：植物物種的多樣性、植物生活型結(jié)構(gòu)多樣性、植物生長適應(yīng)性以及鄉(xiāng)土植物的比例；美學(xué)價值的具體評價準(zhǔn)則包括觀賞時序多樣性、植物景觀層次豐富度、與整體環(huán)境協(xié)調(diào)性、與硬質(zhì)景觀的協(xié)調(diào)性；心理影響指標(biāo)包括安全依靠感、愉悅舒適感、對于植物景觀的滿意度（如表1 所示）。

1.3.3 評價指標(biāo)權(quán)重值的確定。①創(chuàng)建判斷矩陣：于上一層指標(biāo)因子為準(zhǔn)則，將位于同一層的各個指標(biāo)進(jìn)行兩兩比對，然后創(chuàng)建相應(yīng)層次的判斷矩陣。根據(jù)“1-9比率標(biāo)度法”，賦值兩兩對應(yīng)的指標(biāo)因子的重要度[5]。②單排序一致性的檢驗：因構(gòu)造的判斷矩陣不可能完全保持一致，因此對其單一層下元素的相對權(quán)重進(jìn)行一致性檢驗[6]。③層次的總排序：將層次單排序獲取的權(quán)重值乘以相對應(yīng)的準(zhǔn)則層的權(quán)重值，得出相應(yīng)的總分進(jìn)行排序。

1.3.4 綜合評價的計算。本文選用了5 個定量因子、6個定性因子作為評價指標(biāo)。參考汪婷等編寫的基于AHP 法的大學(xué)校園綠地總體景觀評價中具體的計算公式、評分標(biāo)準(zhǔn)[7]。最終使用“差值百分比分級”法，即使用“Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ”，將景觀質(zhì)量劃分為4 個等級（如表3 所示）。

表3 景觀質(zhì)量等級表

2 結(jié)果與分析

2.1 實地調(diào)查結(jié)果與分析

2.1.1 東校區(qū)植物種類及植物景觀現(xiàn)狀。實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，東校區(qū)的植物種類比較豐富、色彩搭配合理、空間層次比較豐富。如汲萃園中植物景觀群落結(jié)構(gòu)豐富且穩(wěn)定；厚德路上“喬、灌、草”的配置形式多樣，景觀效果較為突出等。但是植物生活型結(jié)構(gòu)比較單一，以二球懸鈴木為行道樹，人行道上為大葉黃楊修剪的綠籬，景觀效果不夠豐富。彩色葉植物較少，夏秋觀花植物較少等。

2.1.2 西校區(qū)植物種類及植物景觀現(xiàn)狀。實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于西校區(qū)建設(shè)比較晚，校園面積較本部校區(qū)大，但在植物景觀營造方面略有欠缺。植物種類較少，很少有植物成片種植，多數(shù)為孤立種植，二球懸鈴木、木槿、紫荊等長勢較弱，不能起到很好的遮蔭效果。另外，植物色彩上的運用多集中在春季，季相色彩變化度不夠豐富。植物搭配形式多以喬草、灌草為主，群落垂直結(jié)構(gòu)簡單（見表5）。西校區(qū)廣場前有一片水池，種植諸如水蔥、睡蓮等水生植物，但可以在南北向不同水域種植不同的水生植物，景觀效果會更好。

2.2 問卷結(jié)果調(diào)查與分析

53.14%的調(diào)查對象對校園植物景觀感覺滿意，其中有21.72%的人對校園植物景觀感覺表示很滿意。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分人對于校園植物的整體景觀感覺滿意，總比例為75.09%。另外調(diào)查對象中有43.68%的對植物景觀與校園整體環(huán)境的協(xié)調(diào)性比較滿意，但是調(diào)查對象中還有56.32%的人覺得一般，意味著大部分人覺得植物景觀基本上與校園整體規(guī)劃相融合，但仍有一些地方有待改進(jìn)，63.78%的人認(rèn)為校園植物景觀能給人帶來一種愉悅感和舒適感。但是相比之下，人們對安全感的滿意度略低為58.32%，衡水學(xué)院校園植物景觀的安全感有待提升。

表4 東校區(qū)植物調(diào)查表

表5 西校區(qū)植物調(diào)查表

2.3 權(quán)重值結(jié)果與分析

采用“1-9 標(biāo)度法”構(gòu)造兩兩相較的判斷矩陣，在專家的指導(dǎo)幫助下，利用調(diào)查的數(shù)據(jù)通過計算得到各個評價因子的權(quán)重值（見表6），并且檢驗了權(quán)重值的一致性，矩陣的權(quán)重的一致性經(jīng)統(tǒng)計得出分別是：0.0516、0.0325、0.0683、0.0279，這些都小于0.1，都是符合要求的[8]。

表6 各評價因子權(quán)重值

根據(jù)表格6 可知，生態(tài)結(jié)構(gòu)的權(quán)重值是0.493，在準(zhǔn)則層中最高，美學(xué)價值的權(quán)重值是0.311，排位第二，最低的是心理影響權(quán)重值是0.196。這說明在校園植物景觀建造中應(yīng)該注重生態(tài)結(jié)構(gòu)指標(biāo)，著重把握適合植物生長的生態(tài)環(huán)境，注重植物本身的特性及生態(tài)效益，創(chuàng)造優(yōu)美的生態(tài)校園。美學(xué)價值權(quán)重略大于心理影響權(quán)重，說明人們在建造植物景觀時不再是單純滿足人們對藝術(shù)美觀的追求，而且越來越注重對人心理所造成的影響，更追求精神層次的完美，真正做到“以人為本”的理念。

（1）準(zhǔn)則層的生態(tài)結(jié)構(gòu)中4 個指標(biāo)因子的權(quán)重值分別是0.402、0.221、0.271、0.106。4 個指標(biāo)因子按權(quán)重值可依次排序為：鄉(xiāng)土植物的比例＜植物生活型的結(jié)構(gòu)多樣性＜植物成長的適應(yīng)性＜植物物種多樣性。植物物種多樣性成為植物景觀評價中最重要的影響因素，只有提高對植物物種多樣性的重視，才能不斷豐富校園植物種類，構(gòu)建多樣的校園生態(tài)環(huán)境。

（2）準(zhǔn)則層的美學(xué)質(zhì)量中4 個指標(biāo)因子的權(quán)重值分別是：0.536、0.129、0.206、0.129。4 個指標(biāo)因子按照權(quán)重值從小到大可依次排列為：植物景觀層次豐富度＜與硬質(zhì)景觀的協(xié)調(diào)性＜與整體環(huán)境協(xié)調(diào)性＜觀賞時序多樣性。因此，在設(shè)計植物景觀時，要注重植物要素的四季變化的景觀效果，營造多樣的景觀，并注意植物景觀與硬質(zhì)景觀、水體景觀的協(xié)調(diào)性。

（3）準(zhǔn)則層的心理影響中3 個指標(biāo)因子的權(quán)重值分別是：0.405、0.481、0.114。3 個指標(biāo)因子按照權(quán)重值從小到大的順序依次排列為：對于植物景觀的滿意度＜安全依靠感＜愉悅舒適感。愉悅舒適感成為最重要的影響因素，說明人們比較重視植物景觀的視覺效果。人們對于安全依靠感的權(quán)重值略低于愉悅舒適感的權(quán)重值，說明人們更重視植物景觀的停留空間和私密性。

2.4 校園植物景觀評價分析

由表6～7 可知：衡水學(xué)院植物景觀總得分為80.76，屬于Ⅱ級，說明衡水學(xué)院校園植物景觀已經(jīng)達(dá)到良好水平，但仍存在一些有待改進(jìn)的地方。衡水學(xué)院植物景觀中生態(tài)結(jié)構(gòu)的評分為78.85，美學(xué)價值的評分為80.92，心理影響評分為82.50。從權(quán)重值來看生態(tài)結(jié)構(gòu)分值最高，美學(xué)價值分值略低于心理影響，但是心理影響的最終評分明顯超過生態(tài)結(jié)構(gòu)和美學(xué)價值的評分，這說明在校園植物景觀建設(shè)中越來越重視人們的心理影響，并且對調(diào)節(jié)人們情緒，增加在校人員對學(xué)校的舒適、愉悅感等方面，都起到了非常重要的作用。

表7 衡水學(xué)院校園植物景觀的評價結(jié)果

3 校園植物景觀優(yōu)化建議

3.1 加大植物種類和數(shù)量

植物群落的各項指標(biāo)控制不均勻，一方面東、西校區(qū)植物分布不均，東校區(qū)植物種類和數(shù)量較高于西校區(qū)，應(yīng)加強西校區(qū)綠化建設(shè)，使喬灌草層次更加突出，提高植物物種多樣性指數(shù)；另一方面物種數(shù)量分布不均，東校區(qū)汲萃園中植物種類數(shù)量遠(yuǎn)大于其它區(qū)域，應(yīng)適當(dāng)增加常綠植物的應(yīng)用，豐富群落層次，提高校園植物物種均勻度。

3.2 增加植物配置形式，豐富季相景觀

充分利用現(xiàn)有空間，增加彩葉、觀果植物種類，如枸骨、紅瑞木、火棘、紅葉石楠、金銀木、柿子樹，豐富季相色彩，構(gòu)建良好的校園環(huán)境。適當(dāng)增加一些一二年生和多年生彩葉植物，如一串紅、大花萱草、金雞菊、大麗花、翠菊、紫菀、毛地黃、月見草等營造植物花鏡景觀。

3.3 提升校園整體景觀質(zhì)量

加強汲萃園植物景觀的層次感，豐富汲萃園植物群落，可增加一些開花類植物，如玉蘭、薔薇、珍珠梅、丁香等打造精細(xì)化植物景觀；豐富西校區(qū)廣場前水池中的水生植物，增加沉水植物、挺水植物和浮水植物，如水生鳶尾、千屈菜、溪蓀、荷花、睡蓮、歐洲蘆葦?shù)?，既對加強水體景觀有很好的作用，又能體現(xiàn)水體景觀的自然美，豐富衡水學(xué)院植物景觀類型，提升校園整體景觀質(zhì)量。