黃楠 王瑋

摘 要：為了科學(xué)人性化地設(shè)計(jì)幼兒園空間中的導(dǎo)視系統(tǒng)，本研究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法，大量搜集了當(dāng)下優(yōu)秀幼兒園的空間導(dǎo)視系統(tǒng)的信息，根據(jù)其承載信息不同將其分類，并依照美學(xué)原則分析其設(shè)計(jì)元素，包括造型、材質(zhì)、色彩、文字、圖形符號(hào)，得到了優(yōu)秀幼兒園空間導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律和設(shè)計(jì)要素要點(diǎn)，為今后幼兒園空間導(dǎo)視系統(tǒng)的設(shè)計(jì)提供參考指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園;導(dǎo)視系統(tǒng);科學(xué)人性化

0 引言

人在各種建筑構(gòu)建的空間環(huán)境中交流和行動(dòng)，人與人、人與空間環(huán)境、空間環(huán)境與空間環(huán)境都在不停地相互交換信息。這些信息包含了人對(duì)空間方向的尋找訴求，人對(duì)空間美學(xué)表現(xiàn)的情感訴求以及空間環(huán)境之間的呼應(yīng)關(guān)系?？臻g導(dǎo)視系統(tǒng)就是這些訴求問題的“終結(jié)者”。優(yōu)秀的幼兒園不僅有教學(xué)素養(yǎng)高的幼兒園講師，還具有優(yōu)良的活動(dòng)環(huán)境。環(huán)境和教育不僅影響兒童心理的形成，也決定了其“心理的發(fā)展方向、水平、速度”。幼兒園空間環(huán)境中的導(dǎo)視系統(tǒng)由于其特殊的對(duì)象群體，即幼兒園兒童，因?yàn)槠淠挲g的幼小，限制了對(duì)圖像、文字、造型的認(rèn)知以及幼兒園空間環(huán)境中成人的審美需求。因此，在設(shè)計(jì)元素的選取上具有一定的特殊性，也具有一定的研究意義。

1 幼兒園空間導(dǎo)視系統(tǒng)的分類

1.1 立體造型導(dǎo)視

采用立體造型的幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)多以立柱、立牌等三維形式表現(xiàn)，在空間中極具醒目性。立體造型的幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)多應(yīng)用在室外等場地廣闊的環(huán)境中，以防兒童碰撞。

1.2 平面表現(xiàn)導(dǎo)視

平面表現(xiàn)手法大致可分為兩類：一類是以平面圖形的方式進(jìn)行導(dǎo)視;另一類是利用色彩的多樣性和差異性作為導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)元素。

（1）圖形導(dǎo)視。在利用平面圖形來組織幼兒園內(nèi)公共空間的導(dǎo)視系統(tǒng)時(shí)，不可選擇過多具象的圖案，需要掌握好圖形的“量”，過多具象的、復(fù)雜的圖案不但起不到導(dǎo)視的作用，反而會(huì)使導(dǎo)視系統(tǒng)過分雜亂。幼兒園平面圖形導(dǎo)視系統(tǒng)依據(jù)承載的空間信息的不同可以分為兩類：方向指向性導(dǎo)視，功能暗示性導(dǎo)視。[1]

第一，方向指向性導(dǎo)視。幼兒園里的兒童大多處于2～6歲，這個(gè)年齡階段的兒童處于大腦前運(yùn)算階段，其思維是具象的，還不能準(zhǔn)確分辨具有象征意義且相似的表象圖形符號(hào)。因此，在進(jìn)行以平面圖形為主要元素的導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)需要加強(qiáng)圖形符號(hào)的辨識(shí)度，合理運(yùn)用象征性符號(hào)，便于兒童記憶。例如箭頭等符號(hào)，可以清晰直觀地幫助兒童分清左右方向。

第二，功能暗示性導(dǎo)視。平面圖形導(dǎo)視除了具有方向指示性功能外，還具有功能暗示性。通過平面圖形設(shè)計(jì)幼兒園公共空間的導(dǎo)視系統(tǒng)，可以根據(jù)空間功能的不同，賦予每個(gè)空間不同的主題圖形。孩子們的階段性發(fā)展特征決定了幼兒園的導(dǎo)視系統(tǒng)不可能像成人空間那樣，僅僅通過文字和抽象的圖案來組織劃分空間，需要使用孩子們自己的“語言”“圖像”劃分空間。

（2）色彩導(dǎo)視。在導(dǎo)視系統(tǒng)中，設(shè)計(jì)師可以利用色彩的豐富性和高度識(shí)別性作為導(dǎo)視系統(tǒng)的設(shè)計(jì)元素。在具體案例中，我們可以根據(jù)設(shè)計(jì)手法將色彩導(dǎo)視系統(tǒng)分為三類：面構(gòu)成色彩導(dǎo)視，線構(gòu)成色彩導(dǎo)視以及點(diǎn)構(gòu)成色彩導(dǎo)視。

第一，面構(gòu)成色彩導(dǎo)視。例如東悉尼早期學(xué)習(xí)中心的導(dǎo)視系統(tǒng)，造型靈感來源于兒童積木，并且將不同顏色賦予在不同的功能區(qū)間上，利用“面構(gòu)成”手法來設(shè)計(jì)導(dǎo)視標(biāo)識(shí)。

第二，線構(gòu)成色彩導(dǎo)視。利用“線構(gòu)成”手法，具有視覺連貫性，可以指引用戶到達(dá)目的地。

第三，點(diǎn)構(gòu)成色彩導(dǎo)視。大小不一的圓圈與不同色彩的組合，形成“點(diǎn)構(gòu)成色彩”導(dǎo)視系統(tǒng)，使整體具有跳躍感，增添了幼兒園的活潑氣息，也增強(qiáng)了整個(gè)導(dǎo)視系統(tǒng)與幼兒園兒童的互動(dòng)關(guān)系。[2]

2 幼兒園空間導(dǎo)視系統(tǒng)的視覺要素

2.1 造型表現(xiàn)

幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)中的造型設(shè)計(jì)具體體現(xiàn)在對(duì)一級(jí)導(dǎo)視牌和二級(jí)導(dǎo)視牌的造型設(shè)計(jì)上。這兩者在空間環(huán)境中體積占比大，具有較強(qiáng)的方向指向性與信息傳達(dá)力。其造型不僅具有空間信息功能，也應(yīng)展現(xiàn)幼兒園的趣味性主題。[3]

2.2 材質(zhì)表現(xiàn)

幼兒園面對(duì)的最大人群是兒童，所以在標(biāo)識(shí)牌系統(tǒng)設(shè)計(jì)的選擇上應(yīng)盡量選擇材質(zhì)質(zhì)量較輕的、質(zhì)地柔軟的、棱角較少且自然環(huán)保的材質(zhì)作為主要材料，以保證兒童活動(dòng)安全。例如，瓦楞紙和木材是經(jīng)常被選擇的環(huán)保材料。

2.3 交互表現(xiàn)

幼兒園兒童的年紀(jì)大多在2～6歲，處在這個(gè)年齡段的兒童具有極強(qiáng)的好奇心，周圍任何的新鮮事物他們都想要與其肢體接觸，這是他們了解世界的一種方式。[4]幼兒園的導(dǎo)視系統(tǒng)針對(duì)的對(duì)象層不僅僅是幼兒園兒童，很大程度上，導(dǎo)視牌上呈現(xiàn)的空間信息是被在幼兒園活動(dòng)的成人獲取。因此，在設(shè)計(jì)幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)時(shí)需要特別關(guān)注趣味性與互動(dòng)性，避免其成為一個(gè)單純刻板的導(dǎo)視牌，要讓導(dǎo)視系統(tǒng)成為孩子的“好玩伴”。

2.4 色彩表現(xiàn)

對(duì)于孩童來說，色彩像一位“隱形老師”，它通過視覺感知，潛移默化地教導(dǎo)并指引孩童身心的健康發(fā)展。在幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)中的色彩設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可參考以下幾點(diǎn)：

第一，可以采用純度和明度都相對(duì)較低的冷色和暖色的搭配。因?yàn)檫@樣搭配能夠讓色調(diào)互補(bǔ)，使整個(gè)空間顯得活潑生動(dòng)。

第二，運(yùn)用原木色。原木色是最親近大自然的顏色，可以通過對(duì)原木色的運(yùn)用，在室內(nèi)環(huán)境打造一個(gè)具有自然特色的空間，而且以原木色為基調(diào)打造的空間環(huán)境簡單大方、經(jīng)久耐看。

第三，采用簡潔的表現(xiàn)手法，合理地搭配色彩。世界知名建筑師密斯·凡·德羅提出“l(fā)ess is more”的建筑理論。[5]明快簡單的色調(diào)，能使人產(chǎn)生輕松愉悅的心情。想達(dá)到這樣的設(shè)計(jì)效果，經(jīng)常要在空間中采用單色相色彩大面積涂飾。

2.5 圖形符號(hào)表現(xiàn)

幼兒園兒童的階段性發(fā)展特征決定了幼兒園的導(dǎo)視系統(tǒng)不可能像成人空間設(shè)計(jì)一樣。幼兒園兒童的文字識(shí)別能力低，但是對(duì)圖像卻可以進(jìn)行抽象聯(lián)想，具備一定的讀圖能力。在造型的認(rèn)知上，過于理性、冷靜的造型是兒童不愿意接受的，只會(huì)使兒童產(chǎn)生乏味和厭倦的情緒，無法引起他們的注意。因此，在設(shè)計(jì)幼兒園導(dǎo)視標(biāo)識(shí)時(shí)，可以利用繪畫、圖像的形式，實(shí)現(xiàn)空間信息暗示功能。[6]

（1）簡筆畫圖案。簡筆圖案是導(dǎo)視標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)中經(jīng)常運(yùn)用到的設(shè)計(jì)元素之一，它具有很高的識(shí)別性。在幼兒園空間的導(dǎo)視標(biāo)識(shí)中，簡筆圖案多以幼兒園兒童的動(dòng)作與物品為原型進(jìn)行簡化抽象設(shè)計(jì)。

（2）動(dòng)物形象。在幼兒階段不認(rèn)識(shí)太多事物的時(shí)候，動(dòng)物其實(shí)是孩子們最早，也是最依賴的玩伴之一。活潑可愛的動(dòng)物形象能最大限度地激發(fā)孩子的童心。所以在標(biāo)識(shí)的選擇上，卡通化的動(dòng)物形象必不可少。

（3）兒童自繪。幼兒園是兒童生活和學(xué)習(xí)的重要場所之一，讓兒童參與到自己所處幼兒園的導(dǎo)視設(shè)計(jì)中，會(huì)增加兒童對(duì)幼兒園的空間認(rèn)知能力與對(duì)幼兒園的感情，同時(shí)也提高了幼兒園的趣味性。例如奧地利多恩比恩幼兒園，將幼兒園兒童的畫運(yùn)用在導(dǎo)視系統(tǒng)中，增加了幼兒園的視覺趣味性。

（4）故事漫畫。故事漫畫是幼兒園兒童比較熟悉的視覺圖像。采用故事漫畫的設(shè)計(jì)手法設(shè)計(jì)幼兒園空間導(dǎo)視系統(tǒng)，會(huì)使兒童更容易理解其傳達(dá)的信息。

3 結(jié)語

幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)由于其對(duì)象層的特殊性，在視覺元素的設(shè)計(jì)上需要區(qū)別于成人審美，貼近幼兒認(rèn)知水平。本研究依據(jù)造型表現(xiàn)不同將幼兒園空間導(dǎo)視系統(tǒng)分為兩類，再依據(jù)美學(xué)原則對(duì)幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)的設(shè)計(jì)元素進(jìn)行整理分析，[7]結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒園的導(dǎo)視系統(tǒng)不僅能傳達(dá)空間功能信息，還有極強(qiáng)的交互功能，是幼兒園的一位“好玩伴”。本文歸納分析了優(yōu)秀的幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)，對(duì)今后設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)幼兒園空間導(dǎo)視系統(tǒng)具有理論參考指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 謝曉英.幼兒園環(huán)境導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)的探討[J].美術(shù)大觀，2016（06）：107.

[3] 祝兵越，郁舒蘭.產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)的自然之美[J].設(shè)計(jì)，2016（05）：62-63.

[4] 任新宇，關(guān)惠元.生態(tài)設(shè)計(jì)視角下的城市公共設(shè)施設(shè)計(jì)思考[J].生態(tài)經(jīng)濟(jì)，2015，31（10）：189-193.

[5] 戚裕敏，高娃，武莉.面向室內(nèi)生態(tài)環(huán)境健康的智能家居產(chǎn)品客戶端交互設(shè)計(jì)[J].設(shè)計(jì)，2018（17）：136-138.

[6] 賈楊申.幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)的趣味性與功能性研究——以寧波市公立幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)為例[J].美術(shù)教育研究，2015（02）：80.

[7] 李晶，薛澄岐.基于視覺感知分層的數(shù)字界面顏色編碼研究[J].機(jī)械工程學(xué)報(bào)，2016，52（24）：201-208.

通訊作者：王瑋