摘 要：正確理解高職藝術設計類專業(yè)基礎課程教學與設計教學的關系。以專業(yè)基礎課程為載體充分訓練學生，是在不斷體驗的基礎上產(chǎn)生藝術審美和藝術思維經(jīng)驗的重要手段。為實現(xiàn)以上目標，教師在教學活動中的角色定位和扮演十分重要。

關鍵詞：藝術與設計的關系;藝術思維和藝術審美;載體;體驗;經(jīng)驗;“教與學”的默契

眾所周知，無論是國內還是國外，現(xiàn)代的藝術教育——尤其是設計教育，是極其強調“思維訓練”的，而設計基礎類課同樣強調“思維”訓練。不同的是，設計類專業(yè)的基礎教學是根據(jù)課程特點，偏重于對“藝術”的思維訓練，而且是在不斷體驗“藝術”的過程中去領悟，以達到教學目的。整個過程中“藝術的”這個前綴非常重要，因為在整個設計類專業(yè)課程教學體系中，沒有哪門課能如此直接地把學生領入與“藝術表現(xiàn)語言”對話的語境中，并讓學生迅速進入“藝術思維”的狀態(tài)。

藝術審美引領藝術設計教育中一切要素的走向。所以，要深刻意識到素描、色彩等基礎課程除造型、技法以外，還能通過“藝術的思維與表現(xiàn)”給設計專業(yè)的學生提供“最直接的”藝術審美訓練的平臺。而恰恰設計專業(yè)的學生的藝術思維與表現(xiàn)能力的高低，對能否實現(xiàn)現(xiàn)代設計教育的目的與要求起著至關重要的作用。概而言之，藝術設計類專業(yè)的素描、色彩、三大構成等基礎課程教學的最終目的就是以各種方法和技術為手段，培養(yǎng)學生的感知力、想象力、創(chuàng)造力、表達力，提升其藝術審美修養(yǎng)。

第一，在傳統(tǒng)的藝術設計類專業(yè)的基礎教學中，“藝術視覺思維的訓練”“藝術表現(xiàn)語言的審美體驗”往往被忽略掉。而這恰恰是設計專業(yè)學生理解設計與技術的關系、設計與藝術的關系的一種十分有效的手段。這也理應是這些基礎課程所要承載的教學內容，而并非要到進入設計專業(yè)課程后才要做或才能做到的事。

我們應根據(jù)所授基礎課程的自身特點，突破傳統(tǒng)基礎教學的單一思路，強調藝術與設計的雙重性，建立合理的教學目的、課程內容，以及與后續(xù)設計課程之間的良好銜接關系，這有助于啟發(fā)和引導學生創(chuàng)造性地理解藝術與設計的關系。

審美的覺悟需要通過感官對客體的體驗、思維對視覺的想象，最終由手準確地在載體上表達出來，觀看、想象和構繪三者構成了視覺思維的全過程。學生學習的過程實際上就是不斷體驗和審美思維逐漸形成的過程。教育心理學研究告訴我們，對學生藝術審美素質和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，是通過啟發(fā)視覺洞察力、開拓視覺思維想象力、體悟藝術表現(xiàn)語言這些階段過程性課題實現(xiàn)的。當然重要的仍然是體驗過程中的思維訓練，用腦畫畫，啟發(fā)心智，用創(chuàng)造性的設計思維探索造型要素的各種可能性，其意義甚過了局部作業(yè)的完整性。

第二，在實踐中，我們把“體驗、理解、陶冶、喚醒”四步育人模式作為教與學的內在動力，從目標式教學轉型為過程性教學。所以在某種意義來說，我們把課程理解成實現(xiàn)以上目標的一個載體，這樣更便于培養(yǎng)學生的藝術理解力、領悟力及藝術個性和創(chuàng)造力。

強調藝術審美素養(yǎng)的訓練，應鼓勵不斷體驗過程中的視覺形式多樣化的探索。同時，還應引導學生在保持個體化差異的基礎上對視覺共性內在規(guī)律的認識和理解。在掌握造型規(guī)律的基礎之上注重學生的藝術審美素質的培養(yǎng)、藝術視覺思維能力的訓練和藝術語言表現(xiàn)規(guī)律的體驗。最終實現(xiàn)學生藝術視覺洞察力與藝術思維創(chuàng)造力以及藝術語言表現(xiàn)力的和諧進化。

多年的實踐經(jīng)驗告訴我們，學習近代藝術大師作品快速形成藝術思維非常有效的手段。在帶領學生分析和借鑒的基礎上，如何引導學生從模仿性和偶發(fā)性的行為中轉化成自己的經(jīng)驗，對教師和學生來說都是一個極具挑戰(zhàn)性的課題。在此過程中，教師對學生審美廣度與深度的引領，很容易讓學生步入一個全新的藝術審美高度。由不斷的體驗而產(chǎn)生經(jīng)驗，此時學生對造型以及技法的理解不再是概念化的，而是個性化的。

第三，創(chuàng)新性的藝術思維形成過程是動態(tài)的，同時具有發(fā)散性特征。我們應致力于把課堂營造成一個全息的能量場，讓不斷的啟發(fā)代替單一的知識和技能傳授，讓傳統(tǒng)文脈和對當代的關照成為學生成長的有機養(yǎng)分，讓顯性和隱性的要素在這一場態(tài)中有機融合、自然發(fā)酵。其實，在這樣的場態(tài)中，教師和學生是共同成長的。

潤物細無聲，當我們把“傳授”理解為“傳遞”的時候，它就變成了一種互動、互生的關系。只有在這樣一個良好的有利于師生思考與交流的生態(tài)環(huán)境中，才能讓學生每一種細微的想法都能和諧有序地成長，才能把握“機鋒”，達成“教與學”的默契。

參考文獻：

[1] 林家陽.設計素描教學[M].東方出版中心，2007.

[2] 馮峰.《藝術學科與繪畫學科基礎教學比較》設計素描[M].花山文藝出版社，2003.

作者簡介：胡盛騎（1970—），男，湖南湘潭人，本科，副教授，研究方向：美術教育。