摘 要：一本書可以影響孩子的一生。在現(xiàn)今互動式多媒體發(fā)達的時代，手機等移動終端充斥人們的生活，紙質(zhì)讀物受到了極大的沖擊。在這樣的時代背景下，一本好的兒童讀物首先是能誘導(dǎo)和維持小讀者難能可貴的閱讀興趣。因此，筆者提出了在兒童讀物裝幀設(shè)計中應(yīng)用設(shè)計新語言——“互動形態(tài)”。希望能對兒童讀物裝幀設(shè)計有所助益，為祖國的希望和花朵創(chuàng)作出更多高品質(zhì)的童書。

關(guān)鍵詞：互動形態(tài);兒童讀物;設(shè)計;新語言

1 兒童讀物設(shè)計引入“互動”概念的創(chuàng)新意義和價值

一本書可以影響孩子的一生。兒童時期是人一生中最重要的成長階段，而書籍作為知識的載體是兒童獲取知識、認知世界的重要渠道之一，肩負著傳授知識、陶冶情操和塑造健康人格的重任。近年來，隨著經(jīng)濟和教育的發(fā)展，家長對兒童教育的重視以及教育投資力度的加大，我國兒童讀物市場日趨繁榮。

在現(xiàn)今互動式多媒體發(fā)達的時代，網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體充斥人們的生活，在這樣的時代背景下，一本好的兒童讀物不僅要有生動的文字內(nèi)容、富有創(chuàng)意的裝幀設(shè)計，而且要體現(xiàn)兒童書籍的教育和引導(dǎo)意義，更重要的是能誘導(dǎo)和維持小讀者難能可貴的閱讀興趣，給小讀者創(chuàng)造一個或新奇，或快樂，或好玩的閱讀體驗，在欣喜、歡樂的主動情緒引導(dǎo)下閱讀，寓學(xué)于樂。這就是當下兒童讀物工作者所追求的最高境界，也是現(xiàn)代兒童讀物發(fā)展的趨勢。因此，筆者提出了在兒童讀物裝幀設(shè)計中應(yīng)用“互動形態(tài)”。希望能對兒童讀物裝幀設(shè)計有所助益，為祖國的希望和花朵創(chuàng)作出更多高品質(zhì)的童書。

2 兒童讀物設(shè)計新語言——互動形態(tài)

目前，國內(nèi)外對于互動設(shè)計、交互設(shè)計等學(xué)科的研究已經(jīng)展開，有一定的理論基礎(chǔ)和實踐成果，但將互動概念應(yīng)用到兒童讀物形態(tài)設(shè)計方面的研究還不夠完備和系統(tǒng)。鑒于此，現(xiàn)將結(jié)合互動設(shè)計與兒童讀物設(shè)計兩個領(lǐng)域研究內(nèi)容而衍生一個新的議題——互動形態(tài)，試為兒童讀物設(shè)計提供新方向和新思維，做一些探索性的研究與思考。

國內(nèi)“書籍互動設(shè)計”這個概念出現(xiàn)較晚，由呂敬人先生首先提出不僅要創(chuàng)造一本書的形態(tài)，還要通過設(shè)計讓讀者在參與閱讀的過程中與書產(chǎn)生互動作用。這使得國內(nèi)書籍設(shè)計向整體設(shè)計、互動設(shè)計更進一步。但在實際設(shè)計過程中，作者、書籍與讀者之間實現(xiàn)互動還需要一個載體?，F(xiàn)代書籍包含的諸多形態(tài)元素為書籍互動帶來無限可能，都將成為書籍實現(xiàn)互動的一個平臺和支點，因此只要是能幫助書籍完成互動的形態(tài)元素，我們都可以稱其為互動形態(tài)。

3 互動形態(tài)設(shè)計方法說

互動形態(tài)可以是一個形式、一個內(nèi)容或是一個過程，可通過以下幾個途徑和方法實現(xiàn)互動性兒童讀物的設(shè)計。

3.1 紙空間的互動

紙質(zhì)書籍主要還是以紙張作為載體進行信息的承載和傳播，日本著名書籍設(shè)計師杉浦康平認為：“紙是設(shè)計的生命?！币虼?，紙在書籍設(shè)計中顯得尤為重要，互動式書籍更是把紙張作為完成互動體驗的媒介，一張紙經(jīng)過折疊、鏤空、錯疊，將不再是一個平面，從而顯現(xiàn)出多種空間關(guān)系，這些有趣的空間關(guān)系都將成為書籍與小讀者互動的橋梁。

由英國Child's Play international出版社出版的魔術(shù)方塊書，這個可愛的小方塊打開后像變魔術(shù)一樣變出好多頁，帶給孩子極大的驚喜;看完后還能輕松變回盒子，收納很方便。值得稱道的是每一頁都是立體畫面，讓每一頁都像是一部獨幕劇，兒童在翻轉(zhuǎn)把玩的趣味中獲得信息。

3.2 特殊工藝的應(yīng)用

這是接力出版社從法國伽利瑪少兒出版社引進的《第一次發(fā)現(xiàn)》叢書，榮獲法國國家當代藝術(shù)基金會少年圖書獎、法國古登堡少年圖書獎、意大利波隆納世界兒童書展特別榮譽獎等多項國際大獎。讀物采用透明膠片印刷技術(shù)，在透明膠片上印制彩色畫面，一把神奇的紙質(zhì)“手電筒”，在透明膠片和黑色頁面之間搜尋移動，顛覆了兒童慣性認知模式;新穎的書頁設(shè)計還原了初始的探索新知方式：親眼見證，親手探索，親身體驗，讓孩子們身臨其境地體驗探索世界的興奮。

3.3 色彩——用孩子的眼睛看世界

色彩能在第一時間吸引小讀者的注意力，尤其是明亮艷麗、對比明顯的色彩，但盲目地使用大量高明度、純度的色彩不僅不能給兒童帶來審美愉悅，甚至造成審美疲勞、視覺污染。了解了這些一般規(guī)律，設(shè)計師再去應(yīng)用互動形態(tài)設(shè)計就有據(jù)可依;這是筆者在學(xué)習(xí)過程中做的一個探索性的實踐作品，在《蚪蚪和豆豆》的繪本整體設(shè)計中為了避免高彩色對兒童稚嫩眼球的過度刺激，筆者應(yīng)用了有彩色和無彩色穿插，翻動之間產(chǎn)生輕快的節(jié)奏感，采用尺寸為14cmⅹ21cm的長橫開本，橫跨兩頁形成了一個視覺的延續(xù)，黑白與彩色、簡潔笨拙的手繪與精美豐富的水彩對比另有一番趣味。

4 兒童讀物互動形態(tài)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

4.1 “以兒童為本”原則——站在兒童的角度上，思考他們的需要

互動形態(tài)是互動設(shè)計理念在兒童讀物裝幀設(shè)計的具體體現(xiàn)，互動設(shè)計的根本是“以人為本”，因此在互動性兒童讀物設(shè)計中，兒童是設(shè)計探討的中心角色，需要優(yōu)先對待。兒童的生理、心理特點是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，設(shè)計師必須掌握兒童各年齡階段的一般特點，為互動形態(tài)的設(shè)計提供理論依據(jù)。

第一，互動性兒童讀物是兒童讀物的一種，因此在進行互動形態(tài)設(shè)計時仍要遵循一般兒童讀物設(shè)計應(yīng)該遵循的原則。兒童讀物設(shè)計應(yīng)首先考慮安全性，這是由書籍面向的特定讀者群——兒童的特殊性所決定的。由于兒童生理上還很不成熟，力量薄弱，動作協(xié)調(diào)能力差，缺乏自我保護能力，尤其是處于兒童早期的孩子。因此，設(shè)計師在設(shè)計時無論是選材還是書籍尺寸、形狀都應(yīng)該考慮書籍使用的安全性和舒適性。

第二，適齡性，注意把握兒童階段性的特點。“兒童（廣義）讀物分為嬰兒讀物（0～2歲）、幼兒讀物（3～6歲）、兒童（狹義）讀物（7～12歲）和少年讀物（13～16歲）。”[1]不同年齡階段的孩子具有不同的生理、心理特征，認知方式和行為能力都有所差別。

4.2 把內(nèi)容放在首位

2004年9月10日，主題為“翻開之后”的中國裝幀網(wǎng)第二期國際書籍設(shè)計家論壇新聞沙龍在北京舉辦。會上呂敬人說：“書不是一個擺設(shè)，書應(yīng)該是讓人閱讀的，從閱讀當中獲得知識，從閱讀當中得到愉悅?！庇纱丝梢姡瑫淖罱K目的是“閱讀”。同樣，兒童讀物裝幀設(shè)計中應(yīng)用互動形態(tài)的最終目的也是更好地“閱讀”?；谶@個目的，設(shè)計師應(yīng)該把創(chuàng)意點放在如何讓小讀者簡單并且愉快地理解書籍要表達的內(nèi)涵上，如果設(shè)計只一味地追求怪異的造型、華麗的色彩、匪夷所思的機關(guān)設(shè)置、羅列雜陳的新材料應(yīng)用就失去了“互動形態(tài)”存在的意義和本質(zhì)。互動形態(tài)不能替代內(nèi)容而存在，它只是一種信息表達方式和書籍存在方式。

設(shè)計不是照搬，而是重建，互動形態(tài)應(yīng)用的重點不是表現(xiàn)在形式上，而是從書籍內(nèi)容出發(fā)，挖掘書籍內(nèi)容與互動形態(tài)的結(jié)合的創(chuàng)意點，掌握互動形態(tài)應(yīng)用的“度”，思考如何更巧妙地引導(dǎo)小讀者與書籍實現(xiàn)互動，做到形式和內(nèi)容完美地結(jié)合在一起，真正做到“不為設(shè)計而設(shè)計，也非為裝飾打扮做設(shè)計”。[2]

參考文獻：

[1] 白玫.走進兒童的心靈世界——談兒童讀物的裝幀設(shè)計[J].出版廣場，2001（5）.

[2] 呂敬人.愉閱《錦繡文章》——讀《錦繡文章》書籍設(shè)計有感[J].上海藝術(shù)家，2005（6）.

[3] 譚旭紅.從市場化向度看廣告設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革[J].裝飾，2013（01）.

[4] 顧建中.“市場化教學(xué)”理念下的高職《園林設(shè)計》課程教學(xué)改革[J].課程教育研究，2014（24）：15.

[5] 劉長新，李佩.版式設(shè)計課程互動版式案例教學(xué)研究與實踐[J].高教探索，2016（S1）：62-63.

[6] 馬曉音.高職院?！鞍媸皆O(shè)計”課程教學(xué)的新探索[J].設(shè)計教育，2013（11）.

作者簡介：梁娜（1986—），女，河南信陽人，碩士，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計，視覺傳達設(shè)計。