摘 要：本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)相關(guān)資料及文件的研究，厘清現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的相關(guān)概念和具體內(nèi)容，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，深入探究現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式特性、對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，以及可能對(duì)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;數(shù)字媒體;“1+1雙元培養(yǎng)方案”

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)是為貫徹黨的十八屆三中全會(huì)和全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，教育部根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，下發(fā)了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，在全國(guó)有關(guān)高職院校正式啟動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制教育的試點(diǎn)工作。文件中指出：現(xiàn)代學(xué)徒制有利于行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性，是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略選擇。因此，建設(shè)具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育體系，對(duì)實(shí)現(xiàn)由中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)富國(guó)、強(qiáng)國(guó)的中國(guó)夢(mèng)有著十分重要的作用。[1]

“學(xué)徒制”并不是一種新型的教育形式。各國(guó)自有手工業(yè)生產(chǎn)開始，便逐步形成了本國(guó)特有的“學(xué)徒制”。以掌握某類技藝和經(jīng)驗(yàn)的“師父”直接將技術(shù)手把手傳授給“徒弟”。這也就是早期的職業(yè)教育雛形。只是由于不同文化的影響，各國(guó)的學(xué)徒制在后期發(fā)展時(shí)分別呈現(xiàn)出不同的文化特色。因此，各國(guó)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的界定也不盡相同。例如，澳大利亞以“TAFE”為基礎(chǔ)的新學(xué)徒制、英國(guó)的“青年訓(xùn)練計(jì)劃（即YTS）”等等，他們都尋求到了本國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與傳統(tǒng)學(xué)徒制的最佳結(jié)合點(diǎn)，作用于職業(yè)教育和培訓(xùn)。因此，可以說(shuō)現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物。根據(jù)其他國(guó)家對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的描述，嘗試將我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制界定為：基于培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校與用人單位在政府的引導(dǎo)下通力合作，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”的培訓(xùn)形式來(lái)培養(yǎng)人才的過(guò)程。[2]

“人才培養(yǎng)模式”這一概念最早是在《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中出現(xiàn)的，文中表示“改革人才培養(yǎng)模式，由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。1998年，教育部召開的第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議上正式提出了“人才培養(yǎng)模式”的概念，該概念被定義為“人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段”。1999年召開的第一次全國(guó)高職高專教學(xué)工作會(huì)議提出了“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式”?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”具體包含四層含義：一是培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格;二是整個(gè)教育過(guò)程，目的是實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格;三是為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的全部管理和評(píng)估制度;四是與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。[3]

以重慶工商職業(yè)學(xué)院和華龍網(wǎng)校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)（數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)）為載體，深入研究學(xué)校與企業(yè)在對(duì)學(xué)生在“就業(yè)面向崗位與能力要求”“培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格”“畢業(yè)能力要求和指標(biāo)點(diǎn)”“課程體系”“師資團(tuán)隊(duì)”“實(shí)訓(xùn)條件”等方面的差異，制定出學(xué)校執(zhí)行和企業(yè)執(zhí)行的兩套不同的人才培養(yǎng)方案。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》等戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，調(diào)研分析高?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和問(wèn)題，探究其原因，進(jìn)行項(xiàng)目論證，擬定項(xiàng)目綱要及研究計(jì)劃，將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式理論同實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)施過(guò)程中適時(shí)開展反饋、分析、改進(jìn)和提煉，最終構(gòu)建可實(shí)施和復(fù)制的、行業(yè)特色鮮明的現(xiàn)代學(xué)徒制“1+1雙元培養(yǎng)方案”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而推廣應(yīng)用，促進(jìn)高?，F(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。[4]

總結(jié)傳媒藝術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)（數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)）踐行學(xué)校和企業(yè)執(zhí)行兩套人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)模式帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)生的積極作用，提煉推廣經(jīng)驗(yàn)，提升傳媒類專業(yè)學(xué)生質(zhì)量和就業(yè)適應(yīng)能力。

希望從高職教育的人才培養(yǎng)定位和企業(yè)需求人才培養(yǎng)定位雙角度出發(fā)，構(gòu)建高職教育“1+1雙元培養(yǎng)方案”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，確立組織構(gòu)架，建立科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，按照學(xué)生培養(yǎng)的不同階段和不同場(chǎng)地來(lái)分階段研究“現(xiàn)代學(xué)徒制”專業(yè)課程體系，努力開創(chuàng)一種更符合用人單位需求的人才教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的新模式，這既有利于人才質(zhì)量的提升，也符合高職教育人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律和市場(chǎng)對(duì)人才的職業(yè)性要求。

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[2] 齊麗麗.高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（11）.

[3] 李超穎，等.校企合作模式下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].高教學(xué)刊，2017（03）.

[4] 楊聰.高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究[J].陜西教育（高教），2019（03）.

作者簡(jiǎn)介：趙娜（1985—），女，山東人，碩士，講師，研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)，室內(nèi)設(shè)計(jì)。