摘 要：三制融合就是把導(dǎo)師制、學(xué)徒制與工作室制融為一體，通過信息化下的專業(yè)課程體系打造校企共建適合當(dāng)下學(xué)情和行業(yè)特點(diǎn)課程資源內(nèi)容，形成三制融合的校企合作課程運(yùn)行模式，從而創(chuàng)新校企合作信息化課程的評(píng)價(jià)及考核方式，培養(yǎng)出適合企業(yè)的“精品”學(xué)生，讓學(xué)生能在技能領(lǐng)域個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：三制融合;信息化課程

國(guó)務(wù)院在2019年初頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。方案中鮮明提出，職業(yè)教育將由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變。[1]目前，江蘇很多高職院校成立了技能工作室的人才培養(yǎng)路徑。如何運(yùn)營(yíng)好導(dǎo)師工作室，就成為一個(gè)新挑戰(zhàn)。特別是高職院校要與社會(huì)、企業(yè)接軌培養(yǎng)技能型人才，就需要緊密的校企合作。

三制融合工作室制是將導(dǎo)師制、學(xué)徒制和高職院校的工作室制，合三為一，成為一個(gè)整體。培養(yǎng)出企業(yè)急需的一線人才。如何讓高職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)需要的“工匠精神”，除了導(dǎo)師的專業(yè)教授，企業(yè)的項(xiàng)目給予，學(xué)院其他老師的正確引導(dǎo)之外，還需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，探索信息化大數(shù)據(jù)校企合作課程體系的建立與完善。在課程的內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)體系和考核方式上創(chuàng)新突破，以便更適合工作室的學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)精品學(xué)生（學(xué)徒）。

信息化教學(xué)的當(dāng)下，結(jié)合企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源和信息前沿化的渠道，打造真正的適合學(xué)生、適合市場(chǎng)的校企合作信息化課程資源。如何在信息化下，企業(yè)導(dǎo)師更好地發(fā)揮出在課程體系下的作用，和現(xiàn)代學(xué)徒在企業(yè)中的作用等等，需要研究以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

1 校企共建適合當(dāng)下學(xué)情和行業(yè)特點(diǎn)課程資源內(nèi)容

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新發(fā)展已成為必然發(fā)展趨勢(shì)。[2]高職院校的信息化課程中，校企合作的項(xiàng)目或者是校企合作中企業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)行模式、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、行業(yè)特點(diǎn)等都是時(shí)效性強(qiáng)且不可多得的內(nèi)容。把企業(yè)優(yōu)秀資源、共建項(xiàng)目融入所在專業(yè)的課程資源中，既不同于以往的粗放型的套用企業(yè)的優(yōu)秀項(xiàng)目及案例，又不同于企業(yè)導(dǎo)師分享資源或是直接教授課程，需要在信息化時(shí)代的當(dāng)下，綜合利用信息化教學(xué)手段，通過教學(xué)App平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和自媒體及社交平臺(tái)。這些信息化手段，把企業(yè)能工巧匠的經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)發(fā)展前沿、優(yōu)秀案例及公司項(xiàng)目等融入課程學(xué)習(xí)中去。在信息化條件下形成創(chuàng)新校企合作新模式，通過教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師在網(wǎng)絡(luò)融合教學(xué)平臺(tái)下，打造精品學(xué)生（精品學(xué)徒），讓學(xué)院和企業(yè)緊緊相抱，共同發(fā)展。

通過在線直播、錄播等授課方式，整合企業(yè)授課內(nèi)容資源。企業(yè)導(dǎo)師在信息化課程平臺(tái)上放置視頻、在線溝通、行業(yè)資源以及可以共享的案例方案等，這些資源是信息化課程資源庫中重要內(nèi)容之一。在信息化的課程平臺(tái)下，學(xué)生（學(xué)徒）可以在線與導(dǎo)師交流、分享、共建項(xiàng)目，從而讓學(xué)生現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目中尋找適合自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。因此，企業(yè)導(dǎo)師的全方位融合，對(duì)于學(xué)生更具有行業(yè)說服力，因此更能吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。信息化校企合作課程內(nèi)容有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，課程內(nèi)容的長(zhǎng)效性、重復(fù)性和現(xiàn)實(shí)意義性。第二，課程內(nèi)容中插入任務(wù)點(diǎn)等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。第三，課程內(nèi)容智能化。

2 三制融合的校企合作課程運(yùn)行模式

三制融合信息化教學(xué)新模式下，吸引高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情這就需要基于教學(xué)App、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)方式創(chuàng)新，針對(duì)高職學(xué)生的時(shí)代特征，找到對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革的新方法。同時(shí)，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代新潮流，通過與南國(guó)之風(fēng)裝飾有限公司的優(yōu)秀企業(yè)設(shè)計(jì)師的合作教學(xué)，把整合網(wǎng)絡(luò)資源、自建資源、共享資源建立到云課程資源庫中，形成具有三制融合的校企信息化課程資源群。

創(chuàng)新校企合作信息化課程就要從線上、線下多渠道課程授課模式進(jìn)行，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師的雙輔導(dǎo)，以技能為導(dǎo)向，讓學(xué)生在師徒學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中鍛煉其技能和專業(yè)水平。在實(shí)踐型課程中，企業(yè)導(dǎo)師充當(dāng)學(xué)校導(dǎo)師的助教，在具體的教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生（學(xué)徒）的技能操作，通過信息化的手段，可以做到以往做不到“面對(duì)面”，“手把手”，提升學(xué)生的實(shí)操能力和技能水平。

校企共建信息化課程不光僅僅局限于課堂教學(xué)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)比較難吸引當(dāng)下的高職學(xué)生。根據(jù)《2017年移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)盤點(diǎn)App榜單》報(bào)告，當(dāng)下大學(xué)生的日均在線時(shí)長(zhǎng)已經(jīng)超過4.2個(gè)小時(shí)。[3]通過反轉(zhuǎn)課堂、直播課堂等顛覆以往傳統(tǒng)生本課堂的教學(xué)形式，通過融平臺(tái)下學(xué)生在工作室中完成導(dǎo)師項(xiàng)目、課程項(xiàng)目達(dá)到鍛煉學(xué)生自身技能水平的目的。以南國(guó)之風(fēng)合作信息化課程為例，學(xué)生平時(shí)在工作室即可完成企業(yè)“學(xué)徒”任務(wù)，在導(dǎo)師任務(wù)召集通過線上召集和線下召集兩種渠道，讓學(xué)生綜合學(xué)習(xí)本專業(yè)技能知識(shí)。這樣的好處是能讓學(xué)生有明確的職業(yè)規(guī)劃與自由學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

3 創(chuàng)新信息化課程的評(píng)價(jià)及考核方式

創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系，就要從師生雙方出發(fā)。導(dǎo)師不再是批作業(yè)，學(xué)生不全是有分?jǐn)?shù)。由于信息化課程的評(píng)價(jià)體系的多元化，帶來了考核方式的改變。評(píng)價(jià)方式根據(jù)多元化的特點(diǎn)，可以分成導(dǎo)師評(píng)分、生生互評(píng)、項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)、參賽獲獎(jiǎng)和科研（學(xué)生論文、專利等）形式。其中項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)是基于校企合作中企業(yè)導(dǎo)師制與學(xué)徒制之間的工程項(xiàng)目回饋。學(xué)生不光學(xué)習(xí)與提高自己的專業(yè)技能，還能從專業(yè)技能應(yīng)用上得到實(shí)實(shí)在在的資金獎(jiǎng)勵(lì)，極大地提高了高職學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的激情。而參賽獲獎(jiǎng)也是提高學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目檢驗(yàn)，同樣可以折算成課程的成績(jī)組成。由以上課程的評(píng)價(jià)及考核方式的創(chuàng)新，帶來的是學(xué)生不再為某一個(gè)分?jǐn)?shù)苦惱與糾結(jié)，而是主動(dòng)尋找適合自己的專業(yè)技能，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中找到自己的創(chuàng)新點(diǎn)與掌握技能的方式。

基于信息化的校企合作平臺(tái)下，學(xué)生可以選擇在工作室隨時(shí)隨地的完成項(xiàng)目制作，獲得項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)?？梢赃x擇完成學(xué)生科研任務(wù)、技能競(jìng)賽，也可以選擇視頻觀看做題，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。多元化的評(píng)價(jià)方式是為了適應(yīng)多元化的高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在技能領(lǐng)域個(gè)性化發(fā)展。

4 結(jié)語

信息化的時(shí)代特征下，三制融合的校企合作信息化課程建立的理念，使得人才培養(yǎng)得以創(chuàng)新發(fā)展，打造工作室下的精品學(xué)生（員工）成為可能。校企合作信息化課程面向本專業(yè)、面向企業(yè)，打造校企一體的人才培養(yǎng)-人才使用-人才發(fā)展的工作室課程教學(xué)新模式。而由此的對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)措施和獎(jiǎng)勵(lì)制度都可以為高職院校工作室或工作室校企合作發(fā)展提供參照與借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：佘昉（1979—），男，江蘇江陰人，講師，主要從事藝術(shù)設(shè)計(jì)研究。