王情

近年來，各幼兒園對(duì)于“三個(gè)自主”（即：自主選擇游戲內(nèi)容、自主選擇游戲材料、自主選擇游戲活動(dòng)）的落實(shí)正在推進(jìn)。在實(shí)踐中，教師困惑：既然孩子都自主游戲了，教師還需要指導(dǎo)嗎？如果指導(dǎo)，怎樣的指導(dǎo)才是有效和適宜的？其實(shí)，只有聚焦幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，指導(dǎo)才能成為幼兒自主游戲的助力。

一、指導(dǎo)必須以觀察為前提

開展自主游戲，特別是戶外自主游戲，我們對(duì)“三個(gè)自主”有很大的困惑，對(duì)“指導(dǎo)”更是一頭霧水。第一次戶外自主游戲時(shí)，教師放權(quán)，孩子們“螞蟻搬豆”想搬啥就搬啥，十分鐘都忙于材料的搬運(yùn)。教師們著急了：“讓孩子自己選材料，材料之間的聯(lián)系不夠，孩子們沒有玩起來！”然而，幼兒是天生的游戲者，在教師的茫然、焦躁中，他們呈現(xiàn)了游戲的精彩——

一個(gè)瘦小男孩、一個(gè)圓胖女孩，拿一塊長條的廢舊木板，架在木跨欄橫杠上，組成一個(gè)類似蹺蹺板的造型。因?yàn)榕⒆诎遄雍涂鐧跈M杠連接處附近，所以在這樣體形懸殊的情況下，她都沒能把男孩翹起來。另一女孩趕來幫忙，沒成功。于是，她用力一屁股坐到胖女孩身后，男孩被成功地翹了起來。三個(gè)孩子哈哈大笑！接下來的三人游戲中，他們不斷嘗試著通過“增加重量” 等方法解決“怎樣能翹起另一個(gè)人”的問題。

三個(gè)孩子看似自由的游戲，實(shí)際是對(duì)“杠桿原理”的探索。有了這次的觀察，教師們感悟到“不僅僅是集體教學(xué)或桌面游戲中有‘學(xué)習(xí)的發(fā)生，自主游戲中的學(xué)習(xí)更基于孩子的自主探索，更有價(jià)值和意義。只有通過觀察，教師的指導(dǎo)才會(huì)有方向。” 在實(shí)踐中形成共識(shí)——觀察是指導(dǎo)的前提，我們要認(rèn)真看看幼兒在玩什么，靜心地思考“什么樣的學(xué)習(xí)在發(fā)生”。

二、指導(dǎo)可以冷靜或滯后

在明晰幼兒的自主游戲需要指導(dǎo)后，教師的指導(dǎo)呈現(xiàn)出“直接接管游戲” “著急點(diǎn)明探索方向” “靜靜旁觀”等各種形態(tài)。

類型一：直接接管游戲。例如在戶外野戰(zhàn)中，孩子們混戰(zhàn)一片。教師著急了，重新召集孩子們集合，分成紅軍、藍(lán)軍，規(guī)定雙方陣地，要求打仗之前先用麻袋搭掩體，被打中了一定要“倒地陣亡”。這樣直接接管，使游戲規(guī)則建立在教師的強(qiáng)權(quán)之下，雙方的掩體材料一樣、造型一樣，孩子們紛紛按照要求“倒地陣亡”，游戲索然結(jié)束。

類型二：著急點(diǎn)明探索方向。例如，游戲伊始，一個(gè)中班的孩子用積木搭建了斜坡，然后將一個(gè)鐵質(zhì)的奶粉桶從斜坡上滾下來，正好撞掉擺在斜坡結(jié)束處做擋板一塊薄積木。教師上前：“這個(gè)大桶子很厲害，你可以試試用小罐子滾下來，看看能打倒吧？”教師問：“你有什么辦法可以讓它（積木）打不倒嗎？”孩子試了試一個(gè)羽毛球紙桶，擋板積木還是倒了。教師連忙說：“這個(gè)（積木）這么容易倒，說明它怎么樣？”孩子答：“輕?！苯處熡终f：“那你應(yīng)該換一個(gè)什么樣的？”孩子回答：“重的?！痹谶@個(gè)案例中，教師著急為孩子點(diǎn)明探索的方向，師生之間的互動(dòng)呈現(xiàn)“教師提問幼兒填空”的狀態(tài)，幼兒的自主探索變成了教師有目標(biāo)指向的探索。

類型三：靜靜旁觀。當(dāng)教師意識(shí)到自己“直接接管游戲”或“著急點(diǎn)明探索方向”的不適宜，不少人選擇當(dāng)“靜靜的旁觀者”。在幼兒自主游戲的現(xiàn)場(chǎng)，“幼兒自嗨、教師拍攝”成為一種常態(tài)。但值得重視的是，教師在拍攝的過程中，是“只”做“旁觀者”，還是做一個(gè)“思考著的觀察者”，這對(duì)于“指導(dǎo)”孩子的游戲尤為關(guān)鍵。

我們要判斷幼兒在玩什么，需要什么樣的幫助，我們的參與是豐富孩子的游戲，還是打擾他們？當(dāng)我們不能明晰這些，指導(dǎo)可以是冷靜或滯后的。

三、指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是精彩的多方互動(dòng)

如果僅僅止步于“觀察”而不做任何“指導(dǎo)”，孩子的探索過程往往漫長，難以深入，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)探究更是無從談起。因此，自主游戲之后的分享與交流十分重要。

高質(zhì)量的分享與交流，要聚焦幼兒在游戲中探索的某一重點(diǎn)內(nèi)容、聚焦本次游戲的經(jīng)驗(yàn)分享和下次游戲所需的經(jīng)驗(yàn)鋪墊，還要聚焦同伴之間的關(guān)注、學(xué)習(xí)、模仿、實(shí)踐等互動(dòng)。

例如戶外野戰(zhàn)游戲，教師不要急于介入游戲，而是在分享環(huán)節(jié)首先播放孩子的游戲視頻，請(qǐng)參與的孩子分享自己在游戲遇到的問題，也請(qǐng)其他孩子說說自己看完游戲視頻之后的感想。孩子們都談到“不知道誰和誰是一隊(duì)的”“很容易打死”之類的實(shí)際問題，雖是童言稚語，但的確是孩子們真實(shí)的游戲感受。教師通過“怎么解決這些問題”這一類開放式的提問，引發(fā)孩子們熱烈談?wù)?。教師給孩子出了一道難題：“如果在游戲中，自己這邊的朋友差不多都陣亡了，可是我們又想把游戲玩下去，怎么辦呢？”孩子們靜默一會(huì)兒，就有個(gè)孩子說：“還可以多找一些朋友加入。”接著又有孩子說：“制造神奇藥水，救活，就像電腦游戲里面一樣。”經(jīng)過交流，孩子們迅速達(dá)成一致，同意這兩個(gè)好辦法并運(yùn)用到下一次游戲中。

在實(shí)踐中形成共識(shí)，在分享與交流中，孩子獲得“說”的機(jī)會(huì)。在多方互動(dòng)中，教師指導(dǎo)孩子們一起延續(xù)游戲的快樂和精彩，并為推動(dòng)游戲?qū)ふ移鯔C(jī)。