(四川師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，成都 610066)

1.引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響與動(dòng)機(jī)類型密切相關(guān)。[注]David Watkins, Murari Reghi, Estela Astilla, “The-Asian-Learner-as-a-rote-Learner Stereotype: myth or reality?”, Educational Psychology, Issue 1, 1991, pp.21-34.自我決定論者Deci和Ryan認(rèn)為，社會(huì)環(huán)境和個(gè)體差異促進(jìn)了不同動(dòng)機(jī)類型的形成，不同的動(dòng)機(jī)類型可以預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)和心理健康。[注]Edward L. Deci, Richard M. Ryan, “Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development, and health”, Canadian Psychology， Issue 3， 2008， pp.182-185.因此，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是人們了解社會(huì)文化環(huán)境和學(xué)生個(gè)體心理、家校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要窗口。

學(xué)習(xí)努力目標(biāo)是測(cè)查學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的重要指標(biāo)。Emmons認(rèn)為，個(gè)人努力目標(biāo)是動(dòng)機(jī)的行為方面，它可以代表個(gè)人的動(dòng)機(jī)。[注]Robert A. Emmons, “Personal strivings: An approach to personality and subjective well-being”, Journal of Personality & Social Psychology, Issue 5, 1986, pp.1058-1068.Ryan和Deci認(rèn)為，目標(biāo)是動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)形式，動(dòng)機(jī)是人們參與行為或追求目標(biāo)的原因，不同目標(biāo)總是與一定動(dòng)機(jī)類型相聯(lián)系。[注]Richard M. Ryan, Edward L. Deci, Self-determination Theory: Basic Psychological Needs in Motivation, Development, and Wellness, New York: The Guilford Press, 2017, pp.272-292.

我國西部貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型及特點(diǎn)尤其值得關(guān)注。相對(duì)于城市地區(qū)，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力會(huì)更大。[注]Jiandong Sun, Michael P. Dunne, Xiang-yu Hou, et al, “Educational stress among Chinese adolescents: individual, family, school and peer influences”, Educational Review, Issue 3, 2013, pp.284-302; Robert W. White, “Motivation Reconsidered: The Concept of Competence”, Psychological Review, Issue 5, 1959, pp.297-333.尤其是在貧困地區(qū)，許多中學(xué)生及其家長(zhǎng)認(rèn)為，通過高考是脫離“貧困”最有出息的辦法。相對(duì)于城市地區(qū)，我國貧困地區(qū)中學(xué)生家庭和學(xué)校給與他們學(xué)習(xí)的支持性環(huán)境具有較大不同。比如，多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)收入低、多數(shù)父母文化程度偏低、多數(shù)父母一方或雙方要外出務(wù)工、非獨(dú)生子女的情況居多；教師教學(xué)手段相對(duì)落后、激勵(lì)方法相對(duì)單一等等。

1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的探討源自White的研究，他最早強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。[注]Robert W. White, “Motivation Reconsidered: The Concept of Competence”, Psychological Review, Issue 5, 1959, pp.297-333.之后，Harter等人將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。[注]Susan Harter, James P. Connell, “A Model of Children’s achievement and related self-perceptions of competence, control, and motivational orientation”, in J. Nicholls (Ed.), The development of achievement motivation, Greenwich, CT: JAI, 1984，pp.219-250.在此基礎(chǔ)上，Cristine和Harter等人完善了二分法，他們把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)視為外在動(dòng)機(jī)到內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一個(gè)連續(xù)體，進(jìn)一步將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、內(nèi)化動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。[注]Cristine L. Chandler, James P. Connell, “Children’s Intrinsic, Extrinsic and internalized Motivation: A Developmental Study of Children’s Reasons For Liked and Disliked Behaviors”, British Journal of Developmental Psychology, Issue 4, 1987, pp.357-365; Susan Harter, “The relationship between perceived competence, affect, and motivational orientation within the classroom: Processes and patterns of change”, in A. K. Boggiano & T. S. Pittman (Eds.), Cambridge studies in social and emotional development, Achievement and motivation: A social-developmental perspective, New York: Cambridge University Press, 1992, pp.77-114.Vallerand建立了內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的等級(jí)模式，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、有趣動(dòng)機(jī)，并認(rèn)為三種動(dòng)機(jī)之間存在動(dòng)態(tài)的相互影響。[注]Robert J. Vallerand, “Toward a hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation”, Advances in Experimental Social Psychology, Vol. 29, 1997, pp.271-360.Ryan和Deci等人認(rèn)為人的動(dòng)機(jī)是多維的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)從無動(dòng)機(jī)到內(nèi)在動(dòng)機(jī)的自我決定的連續(xù)體。[注]Richard M. Ryan, Edward L. Deci, “Overview of self-determination theory: An organismic dialectical perspective”, in E. L. Deci， R. M. Ryan (Eds.), Handbook of self-determination research, Rochester: University of Rochester Press, 2002, pp.3-33; Stenius Minna, Hankonen Nelli, Ravaja Niklas, et al, “Why share expertise? A closer look at the quality of motivation to share or withhold knowledge”, Journal of Knowledge Management, Issue 2， 2016, pp.181-198.這個(gè)連續(xù)體包含無動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)三大類型，外在動(dòng)機(jī)又分為外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)四種形式，內(nèi)在動(dòng)機(jī)分為認(rèn)識(shí)事物、完成事情、體驗(yàn)刺激三種形式。

國內(nèi)研究者關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的研究主要表現(xiàn)出兩種思路。第一種，通過本土的調(diào)查研究，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)類型。比如我國青少年理想、動(dòng)機(jī)、興趣研究協(xié)作組將青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型歸納為“為了國家與集體的利益”、“個(gè)人前途”、“履行社會(huì)義務(wù)”三種類型[注]青少年理想、動(dòng)機(jī)、興趣研究協(xié)作組《國內(nèi)十省市在校青少年理想、動(dòng)機(jī)和興趣的研究》，《心理學(xué)報(bào)》1982年第2期，第199-210頁。；肖凌之將學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型歸納為“為了好分?jǐn)?shù)或?yàn)榱吮頁P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)”、“為履行組織交給的任務(wù)”、“為個(gè)人前途”、“為祖國前途和人民利益”四種類型。[注]肖凌之《高中生社會(huì)取向和個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)的研究》，《湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》1992年第4期，第102-105頁。第二種，通過本土化的調(diào)查研究，印證或拓展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體類型。比如張宏、沃建中將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)[注]張宏、沃建中《中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型和對(duì)自身學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的關(guān)系》，《心理發(fā)展與教育》2003年第1期，第25-30頁。；王文忠等將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為適應(yīng)性動(dòng)機(jī)和非適應(yīng)性動(dòng)機(jī)[注]王文忠、時(shí)勘、孫健等《超常學(xué)生成就動(dòng)機(jī)模型的比較研究》，《心理發(fā)展與教育》1996年第1期，第1-7頁。；張亞玲和周仁會(huì)等將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)[注]張亞玲、楊善祿《中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的研究》，《心理發(fā)展與教育》1999年第4期，第35-39頁；周仁會(huì)、王鋼、郭成《高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素分析》，《中國學(xué)校衛(wèi)生》2007年第9期，第790-791、793頁。；王有智將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為附屬性動(dòng)機(jī)、威信性動(dòng)機(jī)、認(rèn)知性動(dòng)機(jī)、成就性動(dòng)機(jī)[注]王有智《西北地區(qū)城鄉(xiāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展特點(diǎn)研究》，《心理科學(xué)》2003年第2期，第240-243頁。等等。

以上學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類表現(xiàn)出兩個(gè)極端。一是太過籠統(tǒng)和抽象。比如內(nèi)部和外部的劃分，比如外部動(dòng)機(jī)的外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)類型。二是太過具體和表象。比如“為了國家與集體的利益”、“個(gè)人前途”、“履行社會(huì)義務(wù)”的分類，表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)的分類等?；诖耍匦率崂韺W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型編碼的規(guī)范化和本土化顯得尤為重要。

1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的研究工具

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的研究主要采用封閉式問卷法。目前較為成熟的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的問卷調(diào)查工具是Vallerand等人編制的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷》(EME)[注]Robert J. Vallerand, Marc R. Blais, Nathalie M. Brière, et al, Construction et validation de I’échelle de Motivation enéducation(EME), Canadian Journal of Behavioral Sciences, Issue 3, 1989, pp.323-349.,后來跨文化修編為AMS。該量表由7個(gè)分量表26個(gè)題項(xiàng)組成，分別評(píng)估了三種內(nèi)在動(dòng)機(jī)(認(rèn)識(shí)事物、完成事情、體驗(yàn)刺激)、三種外在動(dòng)機(jī)(外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié))和無動(dòng)機(jī)。該量表較全面地測(cè)查了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各種類型，具有良好的信度和效度。國內(nèi)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的研究工具多依據(jù)國外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論編制而成。比如：沃建中、黃華珍、林崇德以Deci的自主性動(dòng)機(jī)理論、Weiner的歸因理論、Banduar的自我效能理論、Dweck的成就目標(biāo)理論為指導(dǎo)編制了《中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)量表》，由“學(xué)業(yè)自主性動(dòng)機(jī)量表”、“學(xué)業(yè)成就歸因量表”、“學(xué)業(yè)自我效能動(dòng)機(jī)量表”、“學(xué)業(yè)成就目標(biāo)量表”4個(gè)分量表組成。[注]沃建中、黃華珍、林崇德《中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)研究》，《心理學(xué)報(bào)》2001年第2期，第160-169頁。王有智以成就性、威信性、認(rèn)知性、附屬性動(dòng)機(jī)和歸因?yàn)榛窘Y(jié)構(gòu)，編制了《城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷》。[注]王有智《西北地區(qū)城鄉(xiāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展特點(diǎn)研究》，《心理科學(xué)》2003年第2期，第240-243頁。劉躍雄、方平以社會(huì)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論為基礎(chǔ)，以成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)業(yè)成敗歸因和成就動(dòng)機(jī)四個(gè)變量作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量指標(biāo)，編制了《中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷》。[注]劉躍雄、方平《中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷的編制》，《首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2006年第3期，第116-120頁。蔡瓊?cè)A依據(jù)課業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)調(diào)查表和學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)取向量表，結(jié)合我國傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，編制了《中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷》。[注]蔡瓊?cè)A《廣州市中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及影響因素》，《中國健康心理學(xué)雜志》2008年第8期，第884-886頁。林錦秀以奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)變量作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量指標(biāo)，編制了《中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷》。[注]林錦秀《中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的編制》，《廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2011年第4期，第104-108頁。

采用封閉式問卷測(cè)查學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型，主要有兩大局限。一是由于維度的“前設(shè)”會(huì)使被試的回答受到限制,無法深入了解被試學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的深層原因和背景信息；二是很難避免社會(huì)贊許性效應(yīng)的影響，進(jìn)而很難獲得真實(shí)可靠的回答。通過半開放式問卷，并以學(xué)生“學(xué)習(xí)努力目標(biāo)”這種間接方式獲取學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的數(shù)據(jù)，可以較好地克服以上兩種局限。

1.3 基于努力目標(biāo)的動(dòng)機(jī)類型研究

Emmons最早采用個(gè)體的努力目標(biāo)來測(cè)量個(gè)體的動(dòng)機(jī)，他認(rèn)為我們可以通過測(cè)量個(gè)人的努力目標(biāo)來測(cè)量個(gè)人的動(dòng)機(jī)，因?yàn)閭€(gè)人的努力目標(biāo)是個(gè)體動(dòng)機(jī)的行動(dòng)部分,具體通過“考察我們正在努力做什么”來實(shí)現(xiàn)，即讓被試自由地寫出他們個(gè)人正在努力做的事。Emmons開發(fā)了第一個(gè)《個(gè)體努力目標(biāo)量表》，該量表為半開放式的量表，共12個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)統(tǒng)一為“我常常努力(或試圖或盡量或盡力)________”。[注]Robert A. Emmons, “Personal strivings: An approach to personality and subjective well-being”, Journal of Personality & Social Psychology, Issue 5，1986, pp.1058-1068.該量表因?yàn)槠涮厥獾姆妒?，還可以避免跨文化研究中常常存在的問題，比如翻譯過來的條目不符合本地的文化等。但是對(duì)于努力目標(biāo)來講，不同文化背景下的人們都可以自由地講述自己的努力目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，Emmons進(jìn)一步開發(fā)了包含13個(gè)類別的“努力評(píng)估”的編碼系統(tǒng)，由于這個(gè)編碼系統(tǒng)是根據(jù)表面上的相似性聚集起來的，而不是建立在個(gè)人努力的潛在動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，被認(rèn)為不是一個(gè)細(xì)致的動(dòng)機(jī)編碼系統(tǒng)。之后，Xu等人將Emmons的《個(gè)體努力目標(biāo)量表》進(jìn)行修編，形成了《努力目標(biāo)量表》，運(yùn)用于測(cè)查大學(xué)生的健康動(dòng)機(jī)，并進(jìn)一步開發(fā)了包含16個(gè)類別的“綜合動(dòng)機(jī)編碼系統(tǒng)”(CMCS)。[注]Xiaoyan Xu, Health motivation in health behavior: Its theory and application, University of Nevada, Las Vegas, America, Ph. D., 2009.到目前為止，中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域還沒有查到此方法的具體運(yùn)用。

綜上，本研究以我國西部貧困地區(qū)中學(xué)生這一特殊群體的“學(xué)習(xí)努力目標(biāo)”為切入點(diǎn)，采用本土化的研究思路，旨在突破學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的“抽象籠統(tǒng)”和“具體表象”性質(zhì)的研究，構(gòu)建本土的較為完備的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型列表，為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論和實(shí)踐研究提供相應(yīng)的依據(jù)和參考。

2. 研究方法

2.1 研究工具

本研究采用《中學(xué)生學(xué)習(xí)努力目標(biāo)問卷》測(cè)查我國西部貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該問卷以Emmons(1986)編制的《個(gè)體努力目標(biāo)量表》為藍(lán)本，結(jié)合Xu 2009年編制的《努力目標(biāo)量表》，引用到學(xué)習(xí)領(lǐng)域修編而成。該問卷屬于半開放式問卷，分為基本信息和具體描述兩部分，具體描述部分由12個(gè)努力目標(biāo)和原因題項(xiàng)構(gòu)成。在每個(gè)努力目標(biāo)的后面增加了開放式的追問原因的問題，是為進(jìn)一步的歸類編碼提供可靠依據(jù)。該問卷依據(jù)的藍(lán)本及其編碼系統(tǒng)在個(gè)體動(dòng)機(jī)測(cè)量中得到廣泛應(yīng)用，具有較好的認(rèn)可度和實(shí)用性。

2.2 被試

本研究以四川省巴中市、閬中市、廣安市等三個(gè)貧困市的5所鎮(zhèn)中學(xué)的中學(xué)生為被試，施測(cè)方式為團(tuán)體施測(cè)。此次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷2529份，收回有效問卷2423份，有效率95.81%(見表1和表2)。

表1.被試的地區(qū)分布表

表2.被試的年級(jí)分布表

2.3 分析工具

對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)歸類整理成計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)后，采用SPSS 22.0 for windows統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理。

3 結(jié)果

3.1 我國西部貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型列表

通過對(duì)2423份問卷的閱讀、整理，共歸納出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的20種具體表現(xiàn)類型，經(jīng)專家評(píng)議，提煉總結(jié)出9種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，形成了“我國西部貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型列表”(見表3)。

表3.我國西部貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型列表

3.2 我國西部貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型編碼的評(píng)分者信度

依據(jù)“我國西部貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型列表”，兩名研究人員對(duì)相同的180份問卷的12個(gè)努力目標(biāo)題項(xiàng)進(jìn)行了編碼以求其評(píng)分者信度(見表4)。編碼所得的各個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的評(píng)分者信度較高。除了有4個(gè)題項(xiàng)的評(píng)分者信度低于0.70外，其余學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)分者信度都高于0.70。在這些信度中，最低為0.610(努力目標(biāo)5)，最高為0.803(努力目標(biāo)2)，平均為0.711。

表4.我國西部貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型編碼的評(píng)分者信度

3.3 我國西部貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型特點(diǎn)

根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果(見表5)，我國西部貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型按頻次多少依次是：自我提高動(dòng)機(jī)>獲得認(rèn)可動(dòng)機(jī)>成就動(dòng)機(jī)>獨(dú)立動(dòng)機(jī)>權(quán)力動(dòng)機(jī)>追求卓越動(dòng)機(jī)>社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)>競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)>榜樣激勵(lì)動(dòng)機(jī)。我國西部貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型有集中趨勢(shì)，主要集中在自我提高動(dòng)機(jī)、獲得認(rèn)可動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、獨(dú)立動(dòng)機(jī)4種類型上。

表5.我國西部貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型頻次表

3.4 我國西部貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的方差分析

本研究對(duì)我國西部貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的9種類型在性別、年級(jí)、獨(dú)生子女、父母外出務(wù)工四個(gè)因素上的差異性進(jìn)行了2×2×2×3的多元方差分析(見表6)。結(jié)果顯示：(1)在獲得認(rèn)可動(dòng)機(jī)類型上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，2399)=6.331，P=.012<0.05，女生高于男生，M=1.07(SD=.976)>M=0.92(SD=.999)，年級(jí)主效應(yīng)非常顯著，F(xiàn)(1，2399)=17.322，P=.000<0.001，初中生明顯高于高中生，M=1.17(SD=1.050)>M=0.82(SD=.894)，二階、三階、四階交互作用不顯著；(2)在成就動(dòng)機(jī)類型上，獨(dú)生子女主效應(yīng)顯著，獨(dú)生子女*父母外出務(wù)工二階交互作用比較顯著，性別*獨(dú)生子女*父母外出務(wù)工三階交互作用比較顯著,F(2，2399)=4.890，P=.008<0.01；(3)自我提高動(dòng)機(jī)類型上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，2399)=4.161，P=.041<0.05，女生高于男生，M=2.05(SD=1.885)>M=1.60(SD=1.613)，二階、三階、四階交互作用不顯著；(4)在獨(dú)立動(dòng)機(jī)類型上，性別主效應(yīng)非常顯著F(1，2421)=57.844，P=.000<0.001，女生高于男生，M=.64(SD=.895)>M=.39(SD=.696)，年級(jí)主效應(yīng)非常顯著，F(xiàn)(1，2421)=76.629，P=.000<0.001，高中高于初中，M=.67(SD=.886)>M=.38(SD=.713)，性別*獨(dú)生子女二階交互作用顯著；(5)在追求卓越動(dòng)機(jī)類型上，年級(jí)*父母外出務(wù)工二階交互作用顯著，年級(jí)*獨(dú)生子女*父母外出務(wù)工三階交互作用顯著；(6)在榜樣激勵(lì)動(dòng)機(jī)、權(quán)力動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)四種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型上，主效應(yīng)和交互作用都不顯著。

表6.性別、年級(jí)、獨(dú)生子女、父母外出務(wù)工在9種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型上的方差分析(F值)

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001。

3.5 我國西部貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的回歸分析

以學(xué)習(xí)總分為因變量，9種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型為自變量進(jìn)行回歸分析(見表7)。結(jié)果顯示，9種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型中，我國西部貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)凇白晕姨岣邉?dòng)機(jī)”、“獲得認(rèn)可動(dòng)機(jī)”、“競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)”三種動(dòng)機(jī)類型上差異顯著，其得分依次是“自我提高動(dòng)機(jī)”(β=.126)、“獲得認(rèn)可動(dòng)機(jī)”(β=.123)、“競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)”(β=.061)。

表7.我國西部貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型對(duì)成績(jī)的回歸系數(shù)

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01。

4. 討論與結(jié)論

4.1 我國西部貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型

(1)我國西部貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型包括自我提高動(dòng)機(jī)、獲得認(rèn)可動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、獨(dú)立動(dòng)機(jī)、權(quán)力動(dòng)機(jī)、追求卓越動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)、榜樣激勵(lì)動(dòng)機(jī)九種，集中在自我提高動(dòng)機(jī)(33.56%)、獲得認(rèn)可動(dòng)機(jī)(18.26%)、成就動(dòng)機(jī)(14.50%)、獨(dú)立動(dòng)機(jī)(9.57%)四種類型上。

(2)多數(shù)中學(xué)生同時(shí)擁有幾種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，其重要性各不相同。對(duì)于一些學(xué)生來說，自我提高動(dòng)機(jī)可能最重要；但對(duì)于另一些學(xué)生來說，權(quán)力動(dòng)機(jī)可能更重要；對(duì)于個(gè)別學(xué)生來說，某兩種或幾種動(dòng)機(jī)都重要。

(3)自我提高動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)與自我決定理論的外在動(dòng)機(jī)“認(rèn)同調(diào)節(jié)”類型大體一致，獲得認(rèn)可動(dòng)機(jī)與其外在動(dòng)機(jī)“內(nèi)攝調(diào)節(jié)”類型大體一致，獨(dú)立動(dòng)機(jī)與其內(nèi)在動(dòng)機(jī)“完成事情”類型大體一致。[注]Richard M. Ryan, Edward L. Deci, “Overview of self-determination theory: An organismic dialectical perspective”, in E. L. Deci， R. M. Ryan (Eds.), Handbook of self-determination research, 2002， pp.3-33.表現(xiàn)最為突出的是自我提高動(dòng)機(jī)、獲得認(rèn)可動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)具有“高自主”和“工具價(jià)值”的性質(zhì)，這與當(dāng)前我國西部貧困地區(qū)中學(xué)生渴望獨(dú)立、脫離貧困、追求榮譽(yù)和物質(zhì)的實(shí)際情況較為吻合。

4.2 我國西部貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的特點(diǎn)

(1)女性中學(xué)生自我提高動(dòng)機(jī)、獲得認(rèn)可動(dòng)機(jī)顯著高于男性中學(xué)生，女性中學(xué)生獨(dú)立動(dòng)機(jī)顯著高于男性中學(xué)生，這可能與我國西部貧困地區(qū)重男輕女的傳統(tǒng)思想有關(guān)，女性中學(xué)生為證明自己而在學(xué)習(xí)上更加努力，更加獨(dú)立，更加注重自己的形象和表現(xiàn)。

(2)初中生獲得認(rèn)可動(dòng)機(jī)顯著高于高中生，高中生獨(dú)立動(dòng)機(jī)顯著高于初中生。這與中學(xué)生心智發(fā)展成熟度有關(guān)，即高中生自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)更加成熟，自主能力和獨(dú)立能力更強(qiáng)。

(3)在成就動(dòng)機(jī)類型上，性別*獨(dú)生子女*父母外出務(wù)工三階交互作用比較顯著；在獨(dú)立動(dòng)機(jī)類型上，性別*獨(dú)生子女二階交互作用顯著；在追求卓越動(dòng)機(jī)類型上，年級(jí)*獨(dú)生子女*父母外出務(wù)工三階交互作用顯著。

(4)自我提高動(dòng)機(jī)、獲得認(rèn)可動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)均有預(yù)測(cè)作用。這三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型中的任何一種類型表現(xiàn)突出或強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)普遍較好。

總之，我國西部貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型列表全面詳實(shí)地反映了當(dāng)前我國西部貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型現(xiàn)狀和典型努力目標(biāo)表現(xiàn)。中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多種類型共存的復(fù)雜情況，其集中類型表現(xiàn)出“高自主”和“工具價(jià)值”的性質(zhì)。宏觀社會(huì)文化，特別是微觀家校教育文化，對(duì)我國西部貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型和特點(diǎn)的形成產(chǎn)生了非常重要的影響，有必要進(jìn)一步深入探討優(yōu)勢(shì)類型形成的原因和激發(fā)策略。