范金旺

（福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350007）

2017年“中央一號”文件提出開發(fā)農(nóng)村人力資源，培育新型職業(yè)農(nóng)民。2018年“中央一號”文件提出大力培育新型職業(yè)農(nóng)民。關(guān)于新型職業(yè)農(nóng)民培育研究，已成為當(dāng)前理論界與實(shí)踐工作者關(guān)注的熱點(diǎn)[1]。朱啟臻[2]認(rèn)為，新型職業(yè)農(nóng)民是市場主體以實(shí)現(xiàn)報(bào)酬最大化為目的，將務(wù)農(nóng)作為終身職業(yè)且具有高度社會責(zé)任感和較高素質(zhì)的農(nóng)民。郭珊玲等[3]認(rèn)為，提升新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)歷是適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展需要，是農(nóng)民進(jìn)行職業(yè)化的必要手段，也是幫助農(nóng)民贏得社會地位的有效途徑。潘巧燕[4]認(rèn)為，培育新型職業(yè)農(nóng)民在推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中扮演著重要角色。值得關(guān)注的是，許多學(xué)者對新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升影響因素進(jìn)行了定性與定量研究。柳菲等[5]認(rèn)為，影響新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升的因素是個(gè)體特征、家庭特征、對培訓(xùn)要素的選擇；王佳等[6]從年齡、家庭規(guī)模、家庭人均年收入、受教育程度等方面分析了農(nóng)民學(xué)歷提升的影響因素；許金鸞[7]從新型職業(yè)農(nóng)民的自身因素、家庭因素、培訓(xùn)認(rèn)知因素、培訓(xùn)意愿因素4個(gè)方面假設(shè)可能影響新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升的因素。

從2013年開始，福建省非常重視職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作，組織福建農(nóng)林大學(xué)、福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、漳州科技職業(yè)學(xué)院、漳州城市職業(yè)學(xué)院7所高校承擔(dān)對新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育素質(zhì)提升工作[8，9]。截止到2018年1月，順利結(jié)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民達(dá)到5 714人。通過對畢業(yè)學(xué)員的非隨機(jī)抽樣調(diào)查，分析影響新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升的因素，了解福建省新型職業(yè)農(nóng)民在學(xué)歷提升過程中存在的不足之處，提出對策建議。旨為更精準(zhǔn)地提高新型職業(yè)農(nóng)民的文化素質(zhì)，幫助他們提升生產(chǎn)經(jīng)營水平、贏得社會地位，以更好適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化與國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需要[10，11]。

1 獲取數(shù)據(jù)與研究方法

1.1 獲取數(shù)據(jù)

2018年5月4～15日，采用非隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法，對福建農(nóng)林大學(xué)、福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已畢業(yè)的520名學(xué)員進(jìn)行走訪與調(diào)查，主要涉及內(nèi)容包括學(xué)員基本情況（性別、年齡、學(xué)歷等）、家庭基本特征（主要收入來源）、農(nóng)民培訓(xùn)的認(rèn)知程度等。獲取有效問卷484份，有效率為93.08%。

1.2 研究方法

1.2.1 定性研究 運(yùn)用Excel軟件對獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，對被訪者的基本信息等進(jìn)行定性研究。

1.2.2 定量研究 運(yùn)用Logistic多元回歸方程[12]，對影響新型職業(yè)農(nóng)民素質(zhì)提升的因素進(jìn)行定量研究。

1.2.2.1 變量確定。被解釋變量為是否愿意提升學(xué)歷，解釋變量為個(gè)體特征、家庭生產(chǎn)特征、農(nóng)民參與認(rèn)知3個(gè)方面10個(gè)變量（表1）。

表1 提升福建省新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育模型變量解釋及賦值方法Table 1 The variables and assignment in the mode of enhancing new professional farmers’academic education in Fujian province

1.2.2.2 建立模型。建立Logistic多元回歸模型進(jìn)行實(shí)證研究。

其中，Pi：農(nóng)民愿意接受學(xué)歷提升的概率；X1～X10：影響學(xué)歷提升的因素（表1）；β0：常數(shù)項(xiàng)；β1～β10：自變量系數(shù)。

2 結(jié)果與分析

2.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

2.1.1 個(gè)體特征情況 從性別方面來看，被訪者的男女比例為2.6∶1；從年齡結(jié)構(gòu)來看，81.0%的農(nóng)戶年齡集中在31～50歲，17.8%的被訪者年齡≤30歲；從從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的時(shí)間來看，從業(yè)時(shí)間≥10 a的被訪者占總?cè)藬?shù)的34.3%，從業(yè)時(shí)間為6～10 a的被訪者占總?cè)藬?shù)的22.7%，從業(yè)時(shí)間≤5 a的被訪者占總?cè)藬?shù)的43.0%。

2.1.2 家庭生產(chǎn)特征 數(shù)據(jù)顯示，31.1%的被訪者以經(jīng)營家庭農(nóng)場為主，25.8%的被訪者加入了農(nóng)民合作社，24.2%的被訪者從事農(nóng)業(yè)公司生產(chǎn)經(jīng)營活動，20.3%的被訪者為個(gè)體農(nóng)戶；從農(nóng)業(yè)經(jīng)營年收入分布來看，52.9%的被訪者年均收入為1萬～10萬元，19.8%的被訪者年均收入為11萬～20萬元，9.5%的被訪者年均收入為21萬～50萬元，17.8%的被訪者平均年收入為≥51萬元。

2.1.3 參與認(rèn)知情況 參加職業(yè)培訓(xùn)后就對農(nóng)業(yè)前景的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有54%的被訪者非常有信心從事農(nóng)業(yè)并且表示會堅(jiān)持到底，31%的被訪者表示有信心，15%的被訪者表示不太確定和沒信心。對參加培訓(xùn)的效果進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94%的被訪者對參與學(xué)歷教育的效果滿意，6%的被訪者表示不滿意或非常不滿意；54%的被訪者表示培訓(xùn)后對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)幫助很大，43%的被訪者表示幫助較大，僅3%的被訪者表述幫助不大。

2.2 福建省新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育教學(xué)現(xiàn)狀

就教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性而言，69%的被訪者評價(jià)很好。其中，75%的被訪者認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容很好，74%的被訪者認(rèn)為主辦單位組織和服務(wù)到位，68%的被訪者認(rèn)為教學(xué)方式適合，65%的被訪者認(rèn)為教材或?qū)W習(xí)資料有價(jià)值。就教學(xué)方法的認(rèn)可度而言，83%的被訪者喜歡參觀學(xué)習(xí)，76%的被訪者喜歡案例教學(xué)法，61%的被訪者喜歡講授法，44%被訪者喜歡課堂討論，34%的被訪者喜歡情景模擬，33%的被訪者喜歡觀看多媒體，9%的被訪者喜歡互動交流。就知識與技能需求與應(yīng)用而言，需求比例順序?yàn)榉N養(yǎng)殖技術(shù)（69%）＞互聯(lián)網(wǎng)知識與技能（68%）＞經(jīng)營管理知識（62%）＞市場營銷知識（60%）＞國家政策的解讀（52%）。89%的被訪者表示學(xué)習(xí)的知識與技能可以應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中，11%的被訪者表示難以應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中。綜合來看，農(nóng)民在學(xué)歷教育中所獲得的知識與技能在生產(chǎn)經(jīng)營中的應(yīng)用度較高。就師資隊(duì)伍素質(zhì)和能力而言，94%以上法人被訪者認(rèn)為教師講解技巧好、課堂有互動交流、有很好回答學(xué)員提問、內(nèi)容豐富吸引人。此外，71%的被訪者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容有緊密結(jié)合到實(shí)際。就被訪者獲取培訓(xùn)信息途徑而言，67.7%的被訪者通過政府機(jī)構(gòu)獲取，30.3%通過朋友介紹，12.7%通過網(wǎng)絡(luò)獲取。

2.3 新型職業(yè)農(nóng)民素質(zhì)提升影響因素分析

采用Logistic多元回歸模型分析[12]得到回歸結(jié)果（表2），X2和X3指標(biāo)與提升學(xué)歷水平呈負(fù)相關(guān)，其他指標(biāo)均與提升學(xué)歷水平呈正相關(guān)，且除X9外其他指標(biāo)與提升學(xué)歷的相關(guān)性均達(dá)到了顯著水平。

X1（性別）與提升學(xué)歷水平在0.005水平上達(dá)到了極顯著正相關(guān)。說明男性更渴望提升學(xué)歷水平，這與社會分工有很大的關(guān)系。

X2（年齡）與提升學(xué)歷水平在0.01水平上達(dá)到了顯著負(fù)相關(guān)。說明年齡越大，接受新知識的欲望與能力越低，對提升學(xué)歷的需求也越低。

X3（務(wù)農(nóng)年限）與提升學(xué)歷水平在0.05水平上達(dá)到了顯著負(fù)相關(guān)。說明務(wù)農(nóng)時(shí)間越長，生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富，對提升學(xué)歷的需求越低。

X4（務(wù)農(nóng)前職業(yè)）和X5（目前從事行業(yè)）與提升學(xué)歷水平在0.05水平上達(dá)到了顯著正相關(guān)。說明務(wù)農(nóng)前從事的職業(yè)越豐富，職業(yè)兼業(yè)度越高，對提升學(xué)歷水平越有積極性。

X6（農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體）與提升學(xué)歷水平在0.01水平上達(dá)到了顯著正相關(guān)。說明新型農(nóng)業(yè)主體的特征要求各主體具備更高的綜合素質(zhì)，從而各主體對提升學(xué)歷具有較高的愿望。

X7（家庭農(nóng)業(yè)經(jīng)營年收入）與提升學(xué)歷水平在0.005水平上達(dá)到了極顯著正相關(guān)。

X8（對農(nóng)業(yè)的態(tài)度）與提升學(xué)歷水平在0.005水平上達(dá)到了極顯著正相關(guān)。說明堅(jiān)定看好農(nóng)業(yè)發(fā)展前景對提升學(xué)歷水平具有積極促進(jìn)作用。

X10（對學(xué)習(xí)效果的滿意度）與提升學(xué)歷水平在0.005水平上達(dá)到了極顯著正相關(guān)。

表2 新型職業(yè)農(nóng)民對提升學(xué)歷教育的影響因素的回歸結(jié)果Table 2 The regression results of factors influencing the increase of new professional farmers’academic education

綜上所述，從性別、年齡等因素[13]看農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營群體的現(xiàn)狀，參加提升學(xué)歷教育的女性和30歲以下年輕人相對少，而農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體逐步進(jìn)入企業(yè)化運(yùn)營，“誰來種地”的團(tuán)隊(duì)問題值得探討，一個(gè)公司化運(yùn)營的團(tuán)隊(duì)，女性應(yīng)該占一定的比例，而年輕人更能接軌時(shí)代運(yùn)用新技術(shù)新知識讓農(nóng)業(yè)更有前途[14]。調(diào)查中對學(xué)習(xí)效果和師資的滿意度高，這當(dāng)中有農(nóng)民善良和禮貌的成分，給學(xué)歷教育農(nóng)民上課的教師大部分是沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的[15]，如何設(shè)計(jì)課程、如何做針對性地調(diào)研和備課、如何真正做到學(xué)以致用值得探討，這需要授課老師深入基層去調(diào)研實(shí)踐，做出一番努力[16]。

4 對策與建議

4.1 加大對農(nóng)民提升學(xué)歷教育的扶持

當(dāng)前新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)歷教育主要還是依托政府的政策扶持。建議政府從推廣上，多解讀新型職業(yè)農(nóng)民教育的好處與惠民政策；從扶持上，為新型職業(yè)農(nóng)民導(dǎo)入更多發(fā)展平臺，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育、金融扶持、人才待遇等方面給予更多支持[17]。

4.2 創(chuàng)新新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)模式

不同性別、年齡、農(nóng)業(yè)收入等對農(nóng)民提升學(xué)歷教育的意愿都有不同程度的影響。主辦學(xué)校應(yīng)整合各類教育資源，有針對性的豐富培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，做到學(xué)歷提升與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合；充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)手段，開發(fā)全新的教學(xué)模式。此外，還應(yīng)對已畢業(yè)的學(xué)員做好學(xué)習(xí)效果跟蹤與服務(wù)，用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式彌補(bǔ)面授時(shí)間的不足，形成新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的長效學(xué)習(xí)機(jī)制[18]。

4.3 鼓勵(lì)不同層次的農(nóng)民接受繼續(xù)教育

鼓勵(lì)外出打工的青年農(nóng)民返鄉(xiāng)參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)并參與學(xué)歷提升教育，讓他們帶著其他城市、其他產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)投入到農(nóng)業(yè)中來，激發(fā)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的前延后展，增加農(nóng)業(yè)發(fā)展的可能性，鼓勵(lì)女性積極參與提升學(xué)歷教育，讓農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體團(tuán)隊(duì)組成更合理[19]。