王克東

摘 要：學(xué)校的核心變革是學(xué)習(xí)方式的變革。變革學(xué)習(xí)方式是改變被動(dòng)、接受、單一的學(xué)習(xí)方式和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要從影響學(xué)習(xí)的要素入手，改進(jìn)原有要素及要素的組合形態(tài)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成與改變的最基本因素就是教學(xué)過程。涉及到教師教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，突出地表現(xiàn)為教學(xué)模式創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式;變革;問題;對(duì)策

學(xué)習(xí)方式方法事關(guān)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成效。近年來，隨著課改的推進(jìn)及相關(guān)研究的增多，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的理念已經(jīng)深入人心。但實(shí)施的效果并不理想。課堂教學(xué)“濤聲依舊”、學(xué)習(xí)方式循規(guī)蹈矩的現(xiàn)象普遍存在。那么，學(xué)習(xí)方式的變化究竟受哪些因素的影響和制約？變革學(xué)習(xí)方式，誰來變革？變革哪些方式？怎樣變革？是改變學(xué)生還是改變教師？對(duì)于這些基本問題如果不能作出明確回答，顯然不利于相應(yīng)課程改革目標(biāo)的實(shí)施。

一、學(xué)生抗拒的，是我們給它的方式

做老師的都有過這樣的困惑：我們對(duì)學(xué)生是一片愛心，我們給他們的東西都是為他們好，可是萬沒有想到學(xué)生竟然那么抗拒。我們覺得很受傷，覺得學(xué)生不懂事，可是我們有沒有考慮過學(xué)生的心理感受？學(xué)生為什么會(huì)抗拒？是抗拒我們的愛心嗎？是抗拒我們給他的東西嗎？

不是的！學(xué)生抗拒的，不是我們給他的內(nèi)容，而是我們給它的方式。

教學(xué)方式是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法?！敖痰姆椒ǜ鶕?jù)學(xué)的方法、學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事情怎樣做便怎樣學(xué)、怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”。[1]教學(xué)做本應(yīng)合一，但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)境況是：教、學(xué)、做成了三件事。教師只管教，上完課也就完成了教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)習(xí)效果如何取決于學(xué)生的努力程度，考不好是學(xué)生笨。在某種意義上，教師成了書本知識(shí)的“搬運(yùn)工”，學(xué)生猶如知識(shí)的“集裝箱”。

學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，在很大程度上取決于教育的傳統(tǒng)和教學(xué)模式，畢竟在教和學(xué)的關(guān)系中，教師顯然比學(xué)生具有更大的課堂和教學(xué)的控制權(quán)。我們教育傳統(tǒng)，是重視書本學(xué)習(xí)，刻苦的與積累性的學(xué)習(xí)，接受式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式比較單一和被動(dòng)。[2]在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)無不受到教師言行舉止的耳濡目染，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣往往會(huì)在潛移默化當(dāng)中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及思維品質(zhì)?？梢?，教師才是變革學(xué)習(xí)方式的主體。

另外，學(xué)生個(gè)體的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式一經(jīng)形成，具有相對(duì)的穩(wěn)定性和獨(dú)特性，恐怕一時(shí)半會(huì)很難轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為與其強(qiáng)行變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倒不如改變教師的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)、實(shí)施多樣的教學(xué)形式，以適應(yīng)不同性格及不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。

二、變革學(xué)習(xí)方式應(yīng)注重“改”什么

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，需要從影響學(xué)習(xí)的要素入手，改進(jìn)原有要素及要素的組合形態(tài)。在我看來，影響學(xué)習(xí)的要素包括資源要素（課程）、教學(xué)主體要素（老師、學(xué)生）、課堂組織要素（學(xué)習(xí)組織形式）、工具要素（設(shè)備、技術(shù)）和時(shí)間要素（課上、課下）、空間要素（現(xiàn)實(shí)世界和網(wǎng)絡(luò)世界、校內(nèi)世界和校外世界）。[3]而影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成與改變的最基本因素就是教學(xué)過程，尤其是涉及到教師教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，突出地表現(xiàn)為教學(xué)模式創(chuàng)新。

1、狹窄的學(xué)習(xí)理念。

學(xué)習(xí)觀決定著學(xué)習(xí)方式觀。如何理解學(xué)習(xí)，就會(huì)怎樣理解學(xué)習(xí)方式。如果我們把學(xué)習(xí)理解為讀書，那么學(xué)習(xí)方式就是讀書。如果把學(xué)習(xí)理解為完成學(xué)校和老師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)方式無疑就是聽課，作業(yè)，考試等等。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)觀是老師讓我讀我就讀，老師讓我寫，我就寫。學(xué)生不知道什么是學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)和怎樣學(xué)習(xí)。課改下的學(xué)習(xí)必須思考：什么是學(xué)習(xí)？你了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性嗎？你學(xué)習(xí)的效率高不高？如何改善自己的學(xué)習(xí)等問題。只有變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任和義務(wù)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的自主學(xué)習(xí)。

2、單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，眼前的課堂教學(xué)意味著“每天準(zhǔn)時(shí)到校，坐在教室里安安靜靜地聽那些他既不理解，也根本不感興趣的事，每天的日程則是聽講并按教師指定的方法去做練習(xí)，努力記住一大堆毫無意義、又零零碎碎的‘知識(shí)，而這樣做的唯一理由只是因?yàn)閷淼哪骋惶焖麄兛赡軙?huì)用到這些知識(shí)，盡管教師和學(xué)生對(duì)是否會(huì)有這樣一天都持懷疑態(tài)度?！盵4]變革學(xué)習(xí)方式就是要：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。[5]

3、低效的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式注重知識(shí)本身，過分突出接受和掌握。學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單劃一，死讀死學(xué)，甚至逼學(xué)。造成這種現(xiàn)象的原因，一是教師教得過深。雖然實(shí)行了新課改，但部分教師的思想觀念沒有改變。二是講得過細(xì)。一節(jié)課主要是教師在講，惟恐學(xué)生不明白。學(xué)生聽多，動(dòng)少，難于活。三是教學(xué)方法陳舊。幾年、幾十年如一。教師沒有激情，學(xué)生難有興趣。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

4、功利的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)性，功利性較強(qiáng)。一些教師往往從表面上看待教學(xué)方式中的學(xué)習(xí)方式，如有的教師認(rèn)為只要有討論、有探究、有合作就一定能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就一定能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)研究很少，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些形式化、表面化和絕對(duì)化的現(xiàn)象，教學(xué)改革只是“形似”而不是“神似”。

三、變革學(xué)習(xí)方式的方法和途徑

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。為此，我們可以從課程設(shè)置的優(yōu)化、課堂教學(xué)的“活化”、學(xué)生差異的關(guān)注、師生關(guān)系的融洽等方面入手促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1、課程與教材模式的變革：從教科書到教育資源庫(kù)

優(yōu)化課程設(shè)置，亦即教學(xué)資源的開發(fā)。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)從過去以教材為中心的單一書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，師生共創(chuàng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（1）課程資源的多元解讀。從學(xué)生的角度說，應(yīng)該把握所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式;從教材編寫者和教師的角度說，就應(yīng)該提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師針對(duì)教材內(nèi)容特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平創(chuàng)造性地使用教材，以便使學(xué)生能夠運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多種能力。如我們對(duì)語文教材進(jìn)行二度開發(fā)，讓學(xué)生用1/3的課堂時(shí)間學(xué)完教材，其余2/3的時(shí)間在教師的指導(dǎo)下自由閱讀。閱讀發(fā)生的量變，引發(fā)了課堂教學(xué)、教學(xué)管理的一系列質(zhì)變。

（2）課程創(chuàng)建著眼于潛力開發(fā)。學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。我們的做法是：對(duì)學(xué)生興趣、愛好進(jìn)行全面調(diào)查;根據(jù)興趣、愛好自由組合形成大小不一的各種社團(tuán)，教師指導(dǎo)幫扶，固化活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容，完善整理各種資料，最后形成校本課程。

2、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的改革：“活化課堂”

課堂教學(xué)改革，功在課前，活在課中，實(shí)在課后。尤其是要在“求活”上下功夫。

課堂教學(xué)的“活”，是指課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師要根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整施教的策略與方法，才能適應(yīng)真正的學(xué)情。

一是教學(xué)方法要活?！敖逃蟹ǖ虩o定法”，優(yōu)秀的教師總能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最為合適的方法，從而高質(zhì)量的完成教與學(xué)的知識(shí)傳授過程。二是課堂氣氛要活躍。實(shí)行啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來：聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在“玩”中感受教學(xué)的趣味;注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生在“做”中經(jīng)歷教學(xué)過程;提倡實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生在“用”中實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。三是問題引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生的積極性。四是寬容學(xué)生錯(cuò)誤，消除心理障礙。引導(dǎo)學(xué)生“敢說、會(huì)說、多說”。五是適時(shí)激勵(lì)。六是必要的教學(xué)機(jī)智，幽默。七是教學(xué)民主。

這樣，傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式將不斷讓位于師生互動(dòng)的模式，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、對(duì)話意識(shí)和建構(gòu)意識(shí)。

3、學(xué)習(xí)方式的內(nèi)化：適切學(xué)生

學(xué)生們的思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異。如何解放學(xué)生，讓他們能夠按照自己最喜歡的方式、最適合的進(jìn)度去學(xué)習(xí)，是學(xué)校需要關(guān)注與改進(jìn)的。

（1）導(dǎo)、撥結(jié)合。學(xué)生運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式，需要教師給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。所謂引導(dǎo)，主要是讓學(xué)生理解采用新的方式的意義和價(jià)值;指導(dǎo)則是在技能和方法上給予指導(dǎo)，畢竟這些新的方式對(duì)學(xué)生也是新的，如果學(xué)生沒有掌握有效的方法，其效果同樣不能令人滿意。教師對(duì)新的學(xué)習(xí)方式，可以通過講座的形式進(jìn)行專門的介紹，也要在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。

（2）適切學(xué)生。走班學(xué)習(xí)不能依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺來分類，要真正根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的偏好來確定。首先，學(xué)校要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式進(jìn)行跟蹤調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，將調(diào)查分析結(jié)果提供給學(xué)生及家長(zhǎng)參考，運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自己的思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格。其次，學(xué)校要給予學(xué)生一定的“試學(xué)”過程，讓學(xué)生在不同類型的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)際的體驗(yàn)比較中找到自己最喜歡的學(xué)習(xí)類型。即使在選擇正式確定后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種類型的學(xué)習(xí)并不適合自己，還是可以調(diào)換的。

4、學(xué)習(xí)方式變革的基礎(chǔ)：融洽師生關(guān)系

平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧愉快課堂氣氛的基礎(chǔ)，運(yùn)用于課堂，建立在平時(shí)。

教師必須恪守“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，努力縮小師生之間的距離，做到：理想層面——熱愛學(xué)生，誨人不倦;原則層面——平等、公正、民主地對(duì)待學(xué)生;規(guī)則層面——尊重學(xué)生是前提，研究學(xué)生是基礎(chǔ)，幫助學(xué)生是橋梁，信任學(xué)生是關(guān)鍵。教師在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造新型的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教育教學(xué)的良好發(fā)展。

【結(jié)語】 學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定一個(gè)人的思維方式，思維方式關(guān)系一個(gè)人的生活方式，今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活、生存方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。積極探索一些能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，使學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鐘祖榮：《論學(xué)習(xí)方式及其變革的規(guī)律》，《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年02期.

[2]胡曉風(fēng)：《陶行知文集》第185頁，四川教育出版社出版.

[3]范勝武：《學(xué)校的核心變革是學(xué)習(xí)方式的變革》，2018、1、5日， 北京市21世紀(jì)國(guó)際學(xué)校網(wǎng)站.

[4]葉平：《教學(xué)模式： 從“廣播式” 向“交互式” 演進(jìn)》， 豆丁網(wǎng)：2011、3、22日.

[5]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

（作者單位：肥城市第二高級(jí)中學(xué)，山東 泰安 271600）