左俊龍

（沈陽城市學(xué)院，遼寧 沈陽 110000）

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是以開展和組織同質(zhì)小組為基礎(chǔ)，從而形成小組活動單位，結(jié)合學(xué)生之間的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行資源分享，最終建立學(xué)生間的互動交流空間，創(chuàng)造高效、生動、有趣的課堂教學(xué)氛圍。研究表明，足球項目是現(xiàn)階段高校大學(xué)生最受歡迎的體育類型之一，參與人數(shù)多、學(xué)習(xí)思維和模式較為發(fā)散。由于我國高校體育教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，在足球教學(xué)方面沒有形成統(tǒng)一有效的教學(xué)理念，因此導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，往往組織學(xué)生進(jìn)行傳導(dǎo)，浪費了大部分的課堂教學(xué)時間。鑒于此，本文以高校足球教學(xué)為切入，分析了合作教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異性，提出了合作學(xué)習(xí)在高校足球?qū)W習(xí)中的優(yōu)勢，并總結(jié)和提煉了其在高校足球?qū)W習(xí)中的創(chuàng)新應(yīng)用與開展的策略。

1 合作學(xué)習(xí)模式在高校足球教學(xué)中的相關(guān)性

1.1 提升大學(xué)生對足球基礎(chǔ)知識的掌握

任何一門學(xué)科教學(xué)都應(yīng)首先從理論出發(fā)，因此理論知識的掌握能夠在腦海中產(chǎn)生學(xué)科背景知識，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的高校足球教學(xué)中，主要以實踐為主，借助學(xué)校操場的大空間，開展模仿式的足球教學(xué)，這種教學(xué)模式較為固定，重復(fù)性容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，合作學(xué)習(xí)模式的提出，打破了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生之間的互動交流更加頻繁，教師主要起到了引導(dǎo)和組織課堂紀(jì)律的作用，最終將足球課堂的基礎(chǔ)知識的傳授以合作學(xué)習(xí)的方式完成。

1.2 提升大學(xué)生足球基本動作要領(lǐng)的習(xí)得

足球基礎(chǔ)非常關(guān)鍵，其一是基礎(chǔ)的理論知識背景，如比賽規(guī)則、比賽流程、足球出球、停球等關(guān)鍵的動作要領(lǐng)；其二是實踐的過程，實踐是理論的升華，是提升實踐技能的關(guān)鍵。在足球技能的評價過程中，足球基礎(chǔ)動作即基本功是重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在足球?qū)嵺`教學(xué)的過程中，適應(yīng)各種多邊形的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好基本功練習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)狀，安排合理的基本動作實踐練習(xí)的時間比例，能夠讓學(xué)生間形成互動交流，用基礎(chǔ)理論引導(dǎo)基本動作的熟練掌握與練習(xí)。

1.3 提升大學(xué)生足球理論與實踐的認(rèn)知

不同大學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的主要原因來源于認(rèn)知水利的差異，如在足球?qū)W習(xí)的過程中，對基礎(chǔ)的理論知識認(rèn)知能力高的學(xué)生，會很快地形成一套適宜自身學(xué)習(xí)的方法和模式，并逐步地在實踐的過程中檢驗；對于認(rèn)知能力差的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和記憶方法較為套路化，不系統(tǒng)，導(dǎo)致理論與實踐無法很好地融合。因此，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)按照課程教學(xué)的目標(biāo)和計劃，積極主動地營造互動交流的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

2 合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢分析

2.1 提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績

在足球?qū)W習(xí)技能方面的調(diào)查研究中顯示，在用腳墊球和頭頂球的技術(shù)測試中，參與合作學(xué)習(xí)模式的成績要明顯高于傳統(tǒng)的足球教學(xué)模式。這主要是由于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程中是按照進(jìn)步程度來衡量的，形成一個進(jìn)步的空間系數(shù)，讓所有的學(xué)生都能夠看到自己的學(xué)業(yè)成績進(jìn)步情況，進(jìn)而在這個過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⑼粋€班級內(nèi)不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生充分調(diào)動起來，實現(xiàn)了課堂教學(xué)資源與學(xué)習(xí)動機的平等性。在合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程中，學(xué)生之間互動交流的頻率加大，交流空間不受限制，每個學(xué)生都可以充當(dāng)教師的角色，互相傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗，大大降低了差生過于焦慮的學(xué)習(xí)狀態(tài) 。

2.2 促進(jìn)伙伴和諧合作學(xué)習(xí)關(guān)系

合作學(xué)習(xí)的過程中，可營造和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生間并沒有優(yōu)生與差生之別，在互動交流的過程中更加隨意，學(xué)習(xí)關(guān)系更加友好和諧。在促進(jìn)伙伴和諧合作學(xué)習(xí)關(guān)系的過程中， 生生之間、師生之間的伙伴關(guān)系尤為重要。教師與學(xué)生之間也可以展開和諧的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。教育是一個互相學(xué)習(xí)，取長補短的過程，有時候加強師生間的互動，教師也會吸收到學(xué)生創(chuàng)新的思維，啟發(fā)教學(xué)靈感，提升教學(xué)工作效率。這樣形成的合作學(xué)習(xí)關(guān)系是民主的，合作學(xué)習(xí)交流氛圍是和諧的。

2.3 大大提升教學(xué)效果

在足球教學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中，借助足球項目本身團(tuán)體性活動特點，集體意識感應(yīng)較強，這樣在學(xué)習(xí)的過程中才不會孤立存在，因此合理地搭配和構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，對教師提升教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用。其次，在合作學(xué)習(xí)的過程中，往往會建立“我為人人，人人為我”的學(xué)習(xí)思想，極大地提升了學(xué)習(xí)效率，建立了多角度的學(xué)習(xí)與教學(xué)互賴關(guān)系，為教師提升教學(xué)效率打下堅實的理論基礎(chǔ)。

3 合作學(xué)習(xí)模式在高校足球教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，他們更加渴望營造愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，尤其是在以戶外教學(xué)為主的足球?qū)W習(xí)。在足球教學(xué)的過程中，應(yīng)以合作學(xué)習(xí)為主要的創(chuàng)新模式，將學(xué)生的體能、智力及知識點融為一體，并且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。在有條件的高校中，可以開設(shè)戶外體育教學(xué)選修課程，組建足球校隊，與其他學(xué)校的足球?qū)M(jìn)行比賽，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本文提出了合作學(xué)習(xí)模式在高校足球教學(xué)中的創(chuàng)新與應(yīng)用的相應(yīng)策略。

3.1 異質(zhì)分組，合作學(xué)習(xí)

在高校足球課程學(xué)習(xí)中，興趣固然重要，但并不是學(xué)習(xí)成績好壞的決定因素，因為良好的學(xué)科基礎(chǔ)理論知識加上積極主動的戶外實踐，才是足球?qū)W習(xí)成績提升的關(guān)鍵。由此提出了異質(zhì)小組，在班級學(xué)生內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)的自覺性與主動性，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，將全班同學(xué)組成一個共同學(xué)習(xí)的群體，主要營造互動交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都成為小組內(nèi)彼此的老師，營造有問必答、互相督促的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在足球?qū)W習(xí)中，身體協(xié)調(diào)性、柔韌性是踢球技術(shù)提升的關(guān)鍵，因此在日常的學(xué)習(xí)中，教師可以指明課堂教學(xué)的重點，然后對學(xué)生展開分組，學(xué)生之間互相分享鍛煉身體柔韌性和協(xié)調(diào)性的方法 ，最后商討出一套最適宜的方法，統(tǒng)一練習(xí)，這樣不僅提升了學(xué)生之間的互動交流，同時能夠加深學(xué)生之間的友誼，擴展人脈，擴大自己的交際圈。

3.2 分層教學(xué)，生生互動

由于高校學(xué)生間身體體能、協(xié)調(diào)性、柔韌性等的不同，造成了學(xué)生在足球?qū)W習(xí)中的基礎(chǔ)條件的不同，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)條件，在教授內(nèi)容及課堂技能教學(xué)難度劃分上進(jìn)行分層，形成分層教學(xué)模式。這樣在合作學(xué)習(xí)的過程中，更加具有針對性，便于不同層次的學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，縮小不同層次間學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別。課堂教學(xué)過程中，互動學(xué)習(xí)是必然，同時也是提升學(xué)習(xí)效率的重要方法?！吧印焙汀皫熒印倍际钱?dāng)前教師課堂教學(xué)的主要方式，也是營造良好的課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵手段。例如，在足球課外教學(xué)分組對抗的過程中，在合作教學(xué)模式中教師可以參與進(jìn)來，按照實際的需求教師可加入某一小組中，與其他小組成員展開足球分組比賽。在整個的對抗及比賽的過程中，教師一邊專注于比賽過程，一邊在比賽中觀察學(xué)生的技術(shù)動作，并在場上及時告知學(xué)生技術(shù)動作的規(guī)范化，應(yīng)如何改進(jìn)。這種在戶外比賽的過程中，加強師生互動學(xué)習(xí)交流，能夠針對性地提出學(xué)生動作是否規(guī)范，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的模式，并不是要求學(xué)生機械式地參與到小組學(xué)習(xí)中，要以積極主動的態(tài)度，充分利用身邊的教學(xué)資源，積極投入到小組內(nèi)同學(xué)之間的互動交流中，在交流的過程中取長補短 ，并結(jié)合實踐教學(xué)，改正相應(yīng)的學(xué)習(xí)短板，提升自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 科學(xué)實施足球合作學(xué)習(xí)中的分組

分組是合作學(xué)習(xí)流程中的第一步，也是印證合作學(xué)習(xí)高效化的重要內(nèi)容，因此作為教師，在合作學(xué)習(xí)分組的過程中，應(yīng)熟練掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件、體能、學(xué)習(xí)興趣等，可以按照學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績及可和諧相處學(xué)生進(jìn)行分組，這樣教師可以針對不同層次的小組，分配不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組內(nèi)的成員都能夠帶著信心去完成。雖然，分組的類型多種多樣，但是分組后學(xué)生間的交流與互動都是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時，在教師分配相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的過程中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易，可以分配給不同人數(shù)的小組來完成。例如，較易完成的任務(wù)可以由2人組成的小組完成，較難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)可以由3人組成的小組完成等，這樣能夠提升小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在足球小組分組的過程中，最常見的就是2人1組，這樣在戶外課堂教學(xué)的過程中，小組內(nèi)成員可以觀察到對方的技術(shù)動作，防止因為小組內(nèi)成員過多，對于技術(shù)動作的訓(xùn)練具有一定的干擾性。

在科學(xué)實施分組的過程中，教師應(yīng)提前做好分組準(zhǔn)備，同時應(yīng)提前進(jìn)行備課，給每一個學(xué)生準(zhǔn)備的時間，可以在分組后設(shè)置一定程度的提前學(xué)習(xí)思考量，這樣能夠體現(xiàn)出思考的價值。最后，在同一小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化與創(chuàng)新。

3.4 開展課后合作學(xué)習(xí)模式

在正常時間段內(nèi)的合作學(xué)習(xí)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)教師的教學(xué)靈感的重要模式，因此不同時間段、不同學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)立，會增強合作學(xué)習(xí)的效果。例如，主要以室內(nèi)教學(xué)為主的學(xué)科，學(xué)生們課后學(xué)習(xí)的過程中，都會到圖書館排隊閱讀 ，提升自身的學(xué)習(xí)能力。而作為主要以戶外為主的體育學(xué)科教學(xué)，足球?qū)W習(xí)也可以開展戶外合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)模式是自發(fā)性的，當(dāng)然也可以邀請教師加入其中，這樣不僅能夠借助課外時間鍛煉了身體，同時能夠通過合作學(xué)習(xí)，聯(lián)絡(luò)師生、生生之間的感情，增強在分組對抗足球?qū)W習(xí)中的默契感，營造良好的團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)環(huán)境。課后合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生對于足球?qū)W習(xí)的興趣，并不是以應(yīng)試教育為主，同時在課外合作學(xué)習(xí)的過程中，由于缺少課堂紀(jì)律的約束，會常常發(fā)生學(xué)習(xí)爭論的過程，這也是正常的，只要爭論的方向是足球?qū)W習(xí)，那么說明大家都想在課外合作學(xué)習(xí)中，提升足球?qū)W習(xí)能力。對于不同的爭論點，可以分組進(jìn)行整理，然后在課堂答疑時間，分小組提出，詢問解決的方法，教師應(yīng)及時更新教學(xué)模式，緊跟足球教學(xué)思路，針對學(xué)生的提出問題，盡可能地進(jìn)行知識點的外延，進(jìn)而實現(xiàn)開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的目的。

4 結(jié) 語

在足球教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式開展的過程中，應(yīng)首先了解其學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中體會足球?qū)W習(xí)的樂趣，并通過足球合作學(xué)習(xí)，開拓學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的靈感，高效提升學(xué)習(xí)效率。