李霞 倪聰

摘 要：藝術(shù)院校大學(xué)生心理健康教育工作因?qū)I(yè)特點(diǎn)、教育背景、群體因素與個(gè)體素質(zhì)的差異，顯現(xiàn)出不同于普通高校大學(xué)生的特點(diǎn)。文章以藝術(shù)院校的大學(xué)生心理健康課程為研究對(duì)象，分析當(dāng)代藝術(shù)院校大學(xué)生的心理特點(diǎn)，指出傳統(tǒng)心理健康課程教學(xué)存在的局限性，探索工作坊教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校;工作坊模式;心理健康課程

當(dāng)前，大學(xué)生的心理健康問題日益引起全社會(huì)的關(guān)注與重視。教育部在2011年下發(fā)《普通高等院校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳〔2011〕5號(hào)），對(duì)在高校開展大學(xué)生心理健康教育提出了明確的要求。據(jù)了解，高校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程已經(jīng)相當(dāng)普遍，這對(duì)于大學(xué)生的心理健康教育工作起到了積極的推動(dòng)作用。而藝術(shù)院校大學(xué)生是我國(guó)高等院校學(xué)生群體中的一個(gè)重要組成部分，藝術(shù)院校的學(xué)生有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，如果有效地在藝術(shù)院校開設(shè)大學(xué)生心理健康課程成為值得關(guān)注和探索的問題。

一、藝術(shù)院校大學(xué)生的心理特點(diǎn)

所謂藝術(shù)院校就是專注于音樂、美術(shù)、舞蹈、表演等藝術(shù)門類教育的院校，與普通生相比，藝術(shù)生具有一定的特殊性。以武漢傳媒學(xué)院為例，該校的專業(yè)涉及新聞傳播、影視攝影、戲劇影視導(dǎo)演、音樂表演等，以學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)和技巧為主，具有強(qiáng)烈的好奇心與想象力。所以藝術(shù)生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）重視個(gè)性化，忽略集體性

藝術(shù)院校大學(xué)生在藝術(shù)氛圍的熏陶下，情緒體驗(yàn)豐富，具有獨(dú)特的個(gè)性，對(duì)自由的追求更加強(qiáng)烈。他們比較關(guān)注時(shí)尚與流行，具有獨(dú)特的見解和思想，喜好標(biāo)新立異，追求個(gè)性張揚(yáng)。他們的學(xué)習(xí)模式和授課方式也相對(duì)特別，導(dǎo)致了藝術(shù)生強(qiáng)烈的個(gè)性化和獨(dú)立化，缺少對(duì)他人意見的重視，從而很難融入集體。

（二）過于感性，缺少理性分析能力

藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)習(xí)一般要求學(xué)生情感豐富，在舞臺(tái)表演或創(chuàng)作中有爆發(fā)力。這使他們感性認(rèn)知明顯，看問題做事情富于幻想且思維跳躍性大，在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時(shí)缺乏理性分析和認(rèn)知，憑個(gè)人直覺和主觀感受去判斷。

（三）個(gè)性心理發(fā)展過程中產(chǎn)生矛盾

藝術(shù)院校學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中有著堅(jiān)強(qiáng)的意志力，但在文化課學(xué)習(xí)及生活上則自制力較差。同時(shí)，他們一般家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，大部分精力用在專業(yè)練習(xí)上，其他事情則由父母包辦，在處理具體生活事件中缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)，在個(gè)性化心理發(fā)展的過程中逐漸產(chǎn)生各種矛盾的情緒和心理。

二、傳統(tǒng)心理健康課程教學(xué)存在的局限性

根據(jù)教育部下發(fā)的《普通高等院校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》文件精神，全國(guó)各大高?；径奸_設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，但由于重視程度、師資力量、教學(xué)方式等方面的原因，當(dāng)今大多數(shù)高校開設(shè)的心理健康教育課程還存在一些局限性：

（一）課程定位不清晰

目前，全國(guó)大部分高校的心理健康課程的教學(xué)重點(diǎn)都停留在預(yù)防、干預(yù)階段，而忽視心理健康課程最重要的目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)的提高和心理潛能的開發(fā)。只停留在預(yù)防、干預(yù)階段的心理健康課程從一定程度上可以緩解大學(xué)生在校期間的心理壓力，解決一部分學(xué)生的心理問題，但當(dāng)這些學(xué)生離開校園、走向社會(huì)，他們面臨的社會(huì)壓力將更大，沒有強(qiáng)大的心理免疫力，他們?nèi)绾芜m應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)？

（二）課程體系不科學(xué)

心理健康課程作為一門獨(dú)立的學(xué)科，和其他知識(shí)性學(xué)科一樣，應(yīng)當(dāng)具有一個(gè)完整的體系。目前我國(guó)大學(xué)生心理健康課程內(nèi)容存在著教學(xué)內(nèi)容跨度較大、各個(gè)課程銜接不夠緊密的問題，不能構(gòu)建有梯度的學(xué)習(xí)體系，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)找不到學(xué)習(xí)的線索。

（三）教學(xué)形式呆板傳統(tǒng)

大學(xué)生心理健康課程不同于傳統(tǒng)教學(xué)課程，填鴨式教學(xué)不但不能起到聊勝于無的作用，還有可能引起學(xué)生的排斥心理，過猶不及。心理健康課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生直接的互動(dòng)，這就要求教師的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)以營(yíng)造輕松的氛圍為重點(diǎn)，以傾聽學(xué)生心理為目標(biāo)。

三、工作坊教學(xué)模式在藝術(shù)院校大學(xué)生心理健康課程中的應(yīng)用

“工作坊”英文稱為workshop，最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中。20世紀(jì)60年代由美國(guó)教育和心理學(xué)家勞倫斯·哈普林將工作坊的概念引用到都市計(jì)劃之中，成為可以提供各種不同立場(chǎng)、族群的人們思考、探討、相互交流的一種交流方式。工作坊的核心價(jià)值便是為身處其中的人們營(yíng)造一種便于交流、傾聽彼此聲音的氛圍。

工作坊教學(xué)所具有的主體性、趣味性、情感性、親歷性等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，更符合藝術(shù)院校學(xué)生心理特點(diǎn)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，并巧妙的將心理健康知識(shí)融入到具有教育針對(duì)性的游戲和活動(dòng)中，便于學(xué)生接受和掌握。其次，工作坊教學(xué)給學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)和交流分享的平臺(tái)，真正地以學(xué)生為主體，同時(shí)也較好的滿足了大學(xué)生向同輩學(xué)習(xí)的心理需求，加速自身成長(zhǎng)和領(lǐng)悟;最后，工作坊式教學(xué)所營(yíng)造的積極溫暖、自由與受保護(hù)的課堂氛圍，可以讓學(xué)生最大限度的自我開放，釋放內(nèi)心壓力和不快，并及時(shí)得到他人的支持和幫助，從而有效的緩解并消除心理困惑，提高心理健康水平。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）轉(zhuǎn)換角色，增強(qiáng)學(xué)生自主性

采用工作坊模式開展大學(xué)生心理健康課程，學(xué)生將被分成不同的小組，以某個(gè)話題作為課堂主題進(jìn)行小組討論，并將結(jié)果呈現(xiàn)給老師。老師在課程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己角色，敢當(dāng)綠葉，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去主導(dǎo)課堂，帶動(dòng)課堂節(jié)奏，甚至可以和老師辯論，以此來提升學(xué)生的積極性，更好地傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界。老師要放下架子，融入學(xué)生群體中，為學(xué)生答疑解惑。只有這樣，工作坊教學(xué)模式才能發(fā)揮它不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐檢驗(yàn)真理

工作坊教學(xué)模式下的心靈健康課程環(huán)境更加寬松，這就給了老師和學(xué)生巨大的發(fā)揮空間。課程內(nèi)容可以增加一些便于學(xué)生體驗(yàn)的心理實(shí)踐活動(dòng)。比如，臨近期末考試時(shí)，老師可以教授學(xué)生一些舒緩情緒，緩解緊張的方法，讓學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)踐，并讓學(xué)生及時(shí)反饋實(shí)踐結(jié)果。對(duì)于那些實(shí)踐后認(rèn)為方法有用的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的心理健康學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于那些認(rèn)為方法沒有任何作用的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)借助工作坊教學(xué)模式提供的寬松課堂環(huán)境，對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，和學(xué)生一起分析原因、解決問題。