謝暉

摘 要：從專業(yè)知識(shí)的銜接上較易做到相互對(duì)接，但從學(xué)生的職業(yè)能力對(duì)接上則面臨諸多挑戰(zhàn)。職業(yè)能力培養(yǎng)模式和途徑為：正視“3+2”高職生接受的中職教育、多途徑提升“3+2”學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、依托專業(yè)教學(xué)開拓學(xué)生的職業(yè)眼界、在輔導(dǎo)員參與下培育班級(jí)職業(yè)能力學(xué)習(xí)文化。

關(guān)鍵詞：“3+2”高職生;職業(yè)能力;培養(yǎng);模式途徑

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.17.177

高分子材料加工技術(shù)專業(yè)“3+2”高職生一般為向?qū)诼毟哒惺盏母咧挟厴I(yè)生，以及向重點(diǎn)幫扶地區(qū)招收的具有同等學(xué)歷的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、技工學(xué)校畢業(yè)生等生源?！?+2”人才培養(yǎng)作為目前中高職銜接的創(chuàng)新模式，在我國(guó)諸多高職院校開展，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“3+2”人才培養(yǎng)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、方法和途徑，不斷深化校企合作、產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮校企合作企業(yè)在辦學(xué)中主體作用，強(qiáng)化企業(yè)文化與高職教育文化的有機(jī)融合，取得了一定的辦學(xué)教育成果。但“3+2”高等職業(yè)教育也面臨著這樣一個(gè)問題，即如何將中職階段的職業(yè)能力培養(yǎng)體系與高職階段的職業(yè)能力培養(yǎng)體系相結(jié)合，最終形成無縫銜接態(tài)勢(shì)呢？從高分子材料加工技術(shù)專業(yè)“3+2”人才培養(yǎng)模式中可知，學(xué)生在中職階段接受3年專業(yè)教育，最后在高職階段接受2年專業(yè)教育。在專業(yè)知識(shí)的銜接上較易做到相互對(duì)接，但從學(xué)生的職業(yè)能力對(duì)接上則面臨諸多挑戰(zhàn)。比如學(xué)生在中職學(xué)校3年學(xué)習(xí)期間所形成的固有職業(yè)觀和職業(yè)愿景，這些都會(huì)在其進(jìn)入到高職階段產(chǎn)生積極或者消極的影響，這些問題的提出和答案的尋找從而構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

1 “3+2”高職生職業(yè)能力培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)

1.1 在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)上面臨挑戰(zhàn)

個(gè)體的意識(shí)將直接影響個(gè)體的行為偏好和決策，而這在高分子材料加工技術(shù)專業(yè)“3+2”學(xué)生身上表現(xiàn)的尤為明顯。高分子材料加工技術(shù)專業(yè)學(xué)生在中職學(xué)習(xí)階段，他們正處于人生觀、價(jià)值觀初步形成的時(shí)期，他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)中所建立起的職業(yè)意識(shí)將深刻影響其今后的學(xué)習(xí)行為和職業(yè)決策。然而，這是高職教育所無力干預(yù)的主觀意識(shí)問題。

1.2 在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上面臨挑戰(zhàn)

職業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)為學(xué)生一定的職業(yè)理念，還體現(xiàn)為學(xué)生一定的職業(yè)眼界。學(xué)生所擁有的職業(yè)理念和職業(yè)眼界，將能夠促使他們自主開展專業(yè)學(xué)習(xí)，并在自己的職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)引下自覺提升自我職業(yè)素養(yǎng)。但同樣的問題出現(xiàn)了，高分子材料加工技術(shù)專業(yè)學(xué)生在中職階段所獲得職業(yè)理念和職業(yè)眼界，將深刻影響他們?cè)诟呗氹A段所能達(dá)到的高度。

1.3 在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力上面臨挑戰(zhàn)

這里的職業(yè)能力主要體現(xiàn)為職業(yè)拓展能力，這也是提升學(xué)生在職場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的重要構(gòu)成要件。職業(yè)拓展能力不僅要求學(xué)生具備探究意識(shí)，還要求學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)中來完成對(duì)專業(yè)問題的解答。然而，中職教育現(xiàn)狀并未對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)形成和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成提供足夠的條件。

2 形成“3+2”高職生職業(yè)能力無縫銜接的著眼點(diǎn)

2.1 著眼于提升學(xué)生的職業(yè)意識(shí)格局

高分子材料加工技術(shù)專業(yè)學(xué)生在中職階段所接受的職業(yè)意識(shí)為，成為一線高素質(zhì)的操作工人。隨著三年中職學(xué)習(xí)，這一職業(yè)意識(shí)已經(jīng)潛移默化的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和職業(yè)決策。在他們步入高職階段學(xué)習(xí)之后，首先則需要提升學(xué)生的職業(yè)意識(shí)格局，即應(yīng)突出高職教育的“高”字。

2.2 著眼于開拓學(xué)生的崗位工作視野

受制于中職學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)的軟硬件現(xiàn)狀，在高分子材料加工技術(shù)專業(yè)學(xué)生的崗位工作視野中充斥著車間工作情景。隨著學(xué)生步入高職階段來開展專業(yè)學(xué)習(xí)，若是不改觀他們的崗位工作視野，將抑制學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作的熱情。因此，還需開拓學(xué)生的崗位工作視野。

2.3 著眼于鼓勵(lì)學(xué)生的養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

高職階段對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)著眼于他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。隨著我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)目標(biāo)的提出，高分子材料加工技術(shù)未來具有廣闊的應(yīng)用前景。因此，需鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其在未來建構(gòu)起職業(yè)優(yōu)勢(shì)。

3 “3+2”高職生職業(yè)能力培養(yǎng)模式

根據(jù)以上所述，“3+2”高職生職業(yè)能力培養(yǎng)模式可從以下四個(gè)方面來構(gòu)建：

3.1 正視“3+2”高職生接受的中職教育

在探討高分子材料加工技術(shù)專業(yè)“3+2”高職生的職業(yè)能力培養(yǎng)問題時(shí)，需要正視他們所經(jīng)歷的中職教育對(duì)他們的影響。而且，“3+2”模式還具有一定的政策傾向性，即向貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的中職學(xué)生傾斜，這就使以上命題更具現(xiàn)實(shí)意義。正視他們中職教育的重點(diǎn)在于，明確職業(yè)能力培養(yǎng)需要與中職教育相銜接，并努力突出高職階段教育的要求。

3.2 多途徑提升“3+2”學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

提升學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，需要從專業(yè)教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等多個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)。筆者建議，應(yīng)對(duì)高分子材料加工技術(shù)專業(yè)“3+2”高職生開設(shè)訂制化的專業(yè)教育，專業(yè)教育的時(shí)間設(shè)置在他們進(jìn)入到高職階段學(xué)習(xí)伊始，教育內(nèi)容則突出高分子材料加工技術(shù)專業(yè)高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)突出高分子材料加工技術(shù)專業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景。

3.3 依托專業(yè)教學(xué)開拓學(xué)生的職業(yè)眼界

開拓學(xué)生的職業(yè)眼界，則需要依托專業(yè)課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)來展開。高職院校一般為“3+2”學(xué)生單獨(dú)開班，并根據(jù)2年高職學(xué)習(xí)要求專門設(shè)置人才培養(yǎng)方案。那么，專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中則應(yīng)在案例分析、題外話中潛移默化的開拓他們的職業(yè)眼界。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，則可以引入企業(yè)參觀項(xiàng)目，通過與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的交流來開拓職業(yè)眼界。

3.4 在輔導(dǎo)員參與下培育班級(jí)學(xué)習(xí)文化

在單獨(dú)開班的基礎(chǔ)上，班級(jí)輔導(dǎo)員應(yīng)參與到班級(jí)職業(yè)能力學(xué)習(xí)文化的培育中來。筆者建議，結(jié)合高職生的行為偏好，可以在每期的主題班會(huì)課設(shè)置職業(yè)能力培養(yǎng)讀書欄目，即安排學(xué)生向同學(xué)介紹最近所讀的專業(yè)書籍，以及對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的暢想等。培育班級(jí)學(xué)習(xí)文化還應(yīng)重視寢室文化的塑造，故應(yīng)發(fā)揮寢室室長(zhǎng)的職責(zé)來定時(shí)組織寢室成員開展職業(yè)能力培養(yǎng)文化讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4 小結(jié)

本文認(rèn)為，從高分子材料加工技術(shù)專業(yè)“3+2”人才培養(yǎng)模式中可知，職業(yè)能力培養(yǎng)模式為，正視“3+2”高職生接受的中職教育、多途徑提升“3+2”學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、依托專業(yè)教學(xué)開拓學(xué)生的職業(yè)眼界、在輔導(dǎo)員參與下培育班級(jí)職業(yè)能力學(xué)習(xí)文化。