摘要：該文梳理了普通高校、高職院校創(chuàng)客空間建設的現(xiàn)狀，通過實地走訪、問卷調(diào)查分析總結了高職院校創(chuàng)客空間建設的一般途徑，之后以一年為期，在作者已成立的并具有一定基礎的真實創(chuàng)客空間內(nèi)進行實踐研究，之后對參與空間建設的學生、老師進行問卷調(diào)查，從而梳理出高職院校創(chuàng)客空間建設的有效途徑，包括空間的組建與管理、學生、教師、項目如何進入空間，空間的經(jīng)費來源與管理，這不僅為后續(xù)空間建設理清思路，也為其他高職院校和高校的創(chuàng)客空間建設提供借鑒。

Abstract： The author combs the current situation of the construction of "maker space" in higher vocational colleges and universities， summarizes the general ways of "maker space" construction in higher vocational colleges through field visits and questionnaires， and then carries out practical research in the real "maker space" which the author has established and has a certain basis for one year. Then， the students and seniors who participate in the construction of space are studied. Teachers conduct questionnaires to sort out the effective ways to construct "maker space" in higher vocational colleges， including the formation and management of space， how students， teachers and projects enter space， and the source and management of space funds. This not only clarifies the ideas for the follow-up space construction， but also provides reference for other higher vocational colleges and universities to construct "maker space".

關鍵詞：眾創(chuàng)空間;創(chuàng)客空間;高校;高職;雙創(chuàng)

Key words： mass innovation space;maker space;colleges and universities;higher vocational education;double creation

中圖分類號：G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1006-4311（2019）09-0188-04

0 ?引言

學術界對創(chuàng)客空間與雙創(chuàng)的關系研究還很少，尤其是要實現(xiàn)雙創(chuàng)升級版指引下創(chuàng)客空間建設的文獻基本為零。所以在目前大環(huán)境下，課題組申報了題為《打造雙創(chuàng)升級版的路徑研究——以高職院校創(chuàng)客空間建設為例》并被列為浙江省社會科學界聯(lián)合會的一般研究課題。課題組前期研讀了大量的文獻資料、國家政策、實地走訪調(diào)查，基本理清了雙創(chuàng)升級版的新特點新趨勢，之后對雙創(chuàng)升級版的人才要求和創(chuàng)客進行對比發(fā)現(xiàn)，以創(chuàng)客空間為實踐平臺的中國特色創(chuàng)客教育是培養(yǎng)雙創(chuàng)升級版人才的有效途徑。因此作為前期階段成果，課題組于2018年12月份，發(fā)表了一篇題為《創(chuàng)客空間是實現(xiàn)雙創(chuàng)升級版的有效途徑研究》的文章，該文在得出建構“物理創(chuàng)客空間”和“虛擬線上創(chuàng)客空間”，是實現(xiàn)雙創(chuàng)升級版的最有效途徑。在此論據(jù)的基礎上，作者擬以高職院校作為切入點，對比分析高職與普通高校的各自特點，再結合兩者空間建設的各自典型成果，擬應用于自己的空間實踐，為高職的創(chuàng)客空間建設梳理一條比較有效的建設途徑，供其他高職院校和普通高校借鑒。

作者以“大學”、“高?！?、“學院”、“高職”分別組合創(chuàng)客空間作為搜索關鍵詞，抓取了知網(wǎng)、維普、萬方等資源庫的文獻時，從檢索結果中發(fā)現(xiàn)了有兩種說法，一種是創(chuàng)客空間，一種是眾創(chuàng)空間。為了論證這一現(xiàn)象，作者在知網(wǎng)資源庫，分別以“高校創(chuàng)客空間”、“高校眾創(chuàng)空間”、“高職創(chuàng)客空間”、“高職眾創(chuàng)空間”為搜索主題查找文獻資料，結果如圖1所示，從圖中可以看出創(chuàng)客空間比眾創(chuàng)空間出現(xiàn)的頻率稍高，兩者是同一個概念，還是有所區(qū)別，抑或有著本質(zhì)區(qū)別，這需要有一個界定。

1 ?創(chuàng)客空間、眾創(chuàng)空間的內(nèi)涵

創(chuàng)客、創(chuàng)客空間都源于國外，但眾創(chuàng)空間這個詞，國外文獻并沒有提及，國內(nèi)學術界對它的定義一直存在分歧，有的認為有狹義和廣義之分。作者究其出處，發(fā)現(xiàn)它是國家科技部對深圳、北京等地的創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)客空間等雙創(chuàng)培育機構尤其是創(chuàng)業(yè)服務調(diào)研的基礎上，再結合各地在創(chuàng)業(yè)孵化經(jīng)驗的基礎上提煉出來的一個新詞匯。它是一個富有中國特色的詞匯，也可以說是創(chuàng)客空間在中國本土化的產(chǎn)物。它與傳統(tǒng)創(chuàng)客空間不同的地方是它強化了創(chuàng)業(yè)孵化功能的同時，還體現(xiàn)在“眾”上。[1]當然，現(xiàn)如今很多國內(nèi)外的創(chuàng)客空間本身就已具有創(chuàng)業(yè)孵化功能，只不過一直沿用創(chuàng)客空間這一稱呼而已。創(chuàng)客不等于創(chuàng)業(yè)，可眾創(chuàng)空間卻是很好的創(chuàng)業(yè)集散地。從出發(fā)點看，創(chuàng)客們是單純因為興趣愛好，努力想把自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實，至于是否有商業(yè)價值或是否可以實現(xiàn)商業(yè)價值，不是他們最大的目的。而眾創(chuàng)空間是技術創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新等活動開展和交流的場所，也是創(chuàng)新創(chuàng)意得以物化、產(chǎn)品孵化甚至交易的場所。眾創(chuàng)空間是順應中國“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”等新態(tài)勢下的產(chǎn)物。眾創(chuàng)空間提供了門檻更低、更便利的創(chuàng)客成長環(huán)境，它不僅提供了一個開放的分享、實踐平臺，也解決創(chuàng)業(yè)者短板的一些事物，如融資、管理、商務、政務。

綜上所述，作者認為，眾創(chuàng)空間與創(chuàng)客空間應該是包含與被包含的關系，眾創(chuàng)空間除卻創(chuàng)客空間對創(chuàng)客人才的孵化之外，還有兩個方面比較凸顯，一個是它的大眾化，一個是創(chuàng)業(yè)的孵化和實現(xiàn)。而作為高校，人才的層次上要高于草根創(chuàng)業(yè)者外，最重要的還是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上。作者在前期的研究論文《創(chuàng)客空間是實現(xiàn)雙創(chuàng)升級版的有效途徑研究》一文中，對創(chuàng)客空間已經(jīng)有了明確的定義， 即物理空間+在線創(chuàng)客空間。物理空間為創(chuàng)客者提供各類工具、設備、信息資料、作 品創(chuàng)作等的實體空間;在線創(chuàng)客空間，專門為創(chuàng)客們提供技術交流、 創(chuàng)新思想、創(chuàng)作成果分享的虛擬空間。物理創(chuàng)客空間最主要的是創(chuàng)新能力的實現(xiàn)，而在線虛擬的創(chuàng)客空間，最主要解決的是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神等的共享和激發(fā)。通過兩大空間的建設來實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。[2]因此為了課題內(nèi)容的一致性，本文中的表述仍采用創(chuàng)客空間，只是它有別與傳統(tǒng)創(chuàng)客空間，它是傳統(tǒng)創(chuàng)客空間+創(chuàng)業(yè)孵化。

2 ?高校創(chuàng)客空間的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 文獻研究情況

作者在知網(wǎng)資源庫，分別以“高校創(chuàng)客空間”、“高校眾創(chuàng)空間”、“高職創(chuàng)客空間”、“高職眾創(chuàng)空間”為搜索主題查找文獻資料，數(shù)據(jù)如圖1和表1顯示不論是“高校創(chuàng)客空間”、“高校眾創(chuàng)空間”還是“高職創(chuàng)客空間”和“高職眾創(chuàng)空間”的研究文獻數(shù)量在2016、2017、2018年都呈噴射式發(fā)展，這充分說明學術界對高校創(chuàng)客空間的研究熱度持續(xù)不減。

2.2 高校創(chuàng)客空間建設情況

近年來，隨著各地區(qū)各級政府的重視，高校創(chuàng)客空間的發(fā)展進程逐步加大，空間數(shù)量增長迅猛，基本上的高校至少建立了一個創(chuàng)客空間。目前科技部火炬中心（負責管理眾創(chuàng)空間）分別于2015年11月、2016年1月和2016年9月認定并公示了三批國家級眾創(chuàng)空間。具體數(shù)量如表2所示，從數(shù)據(jù)上可以看出，國家級的“高校眾創(chuàng)空間”數(shù)量和占據(jù)的比重都在逐年攀升。從省份上看，首批國家級“高校眾創(chuàng)空間”僅覆蓋四川、北京、浙江、湖北、天津三省兩市;第二批國家級“高校眾創(chuàng)空間”已覆蓋了18個省市;第三批批國家級“高校眾創(chuàng)空間”已覆蓋了除西藏自治區(qū)以外的所有省市區(qū)。[3]其中浙江省，據(jù)不完全統(tǒng)計，截止2017年底，已有20家省級“高校創(chuàng)客空間”，其中12家已被評為國家級的創(chuàng)客空間。

目前，國內(nèi)高校創(chuàng)客空間中，最具有成效和借鑒意義的應屬清華大學的i.Center、南開大學的GENS BOX、浙江大學的e-WORKS。清華大學的“i.Center”中“i”的內(nèi)涵包括了工業(yè)級（Industry）、學科交叉（Interdisciplinary）、創(chuàng)新型（Innovation）、國際化（International）和以學生為主體（I）等，它是由清華基礎工業(yè)訓練中心轉(zhuǎn)型升級而來，是多學科交叉融合的創(chuàng)客空間。空間開設了創(chuàng)客教育導引課程，建成了多層次、立體化的雙創(chuàng)課程體系，該課程體系不僅與專業(yè)課程進行了有機的融合，而且有效的銜接了專業(yè)實踐教學內(nèi)容，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容、活動的開展組織、空間運營模式等方面都有很大的成效[4]。浙江大學e-WORKS是依托校內(nèi)科技園建設的首批國家級眾創(chuàng)空間，主要面向校內(nèi)科技創(chuàng)業(yè)團隊，團隊創(chuàng)業(yè)實驗室無縫對接創(chuàng)業(yè)孵化器，為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)培訓、1對1的創(chuàng)業(yè)輔導、創(chuàng)業(yè)場地、資金支持等各類相關優(yōu)惠政策。南開大學的GENS BOX青年雙創(chuàng)實踐基地由南開大學和天津市南開區(qū)科委共同建設，旨在為學生的創(chuàng)新、就業(yè)能力拓展、實踐以及創(chuàng)業(yè)提供有效深入的服務，幫助學生實現(xiàn)想創(chuàng)業(yè)到能創(chuàng)業(yè)。[4]

2.3 高職院校創(chuàng)客空間的建設情況

由圖1和表1，可以看出“高職創(chuàng)客空間”和“高職眾創(chuàng)空間”的研究文獻數(shù)量不管在哪個年份，都要遠遠小于高校。高職院校的創(chuàng)客空間數(shù)和普通院校的創(chuàng)客空間數(shù)也存在著很大的差距，更別說空間的建設質(zhì)量。這一方面是由于高職院校在培養(yǎng)學生雙創(chuàng)能力上的重視度不夠，另一方面，高校與高職院校教育資源、人才質(zhì)量等存在著較大的差異。相較于高職，高校擁有更全面的學科門類，高水平的研究學者，先進的設施設備、雄厚的資金支持和前沿的科技信息資訊，更濃厚的學習氛圍，學生的學習能力和知識水平都遠遠高于高職學生，這些都給普通高校提出新的科學思想、科學方法以及形成豐碩的科研成果創(chuàng)造了更有利的條件，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力也得到了更有效的激發(fā)。企業(yè)、社會對高校和高職的認可度也存在很大的差異，這些都給高職院校創(chuàng)客空間的內(nèi)外建設造成了困難。

雖高職院校與普通高校存在著一定的差距，但高職院校也有自身的優(yōu)勢，高職學生相較于普通高校的學生也有自身的優(yōu)勢，高職的學生實踐動手能力、抗挫折能力、敢闖敢干的魄力都強于普通高校的學生。而且高職的學生，學業(yè)壓力比普通高校的學生小，更有時間和精力去實踐自己的興趣，加上高職的學生就是技能型人才，他們比普通高校的學生更早的接觸生產(chǎn)實踐，尤其現(xiàn)在高職院?；緦崿F(xiàn)了2+1，或2.5+0.5的模式，更讓學生可以有時間通過生產(chǎn)實踐去改造，去創(chuàng)新，也通過實踐，更早的確定自己的創(chuàng)業(yè)方向，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)的成功得到更好的保障。

高職院校在創(chuàng)客空間的建設相較于高校來說起步較晚，但也有少數(shù)高職院校很早就開始重視并建設了創(chuàng)客空間。作者和課題團隊通過實地走訪、問卷調(diào)查，電話采訪、查閱網(wǎng)絡新聞等形式，分別對浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院的創(chuàng)客空間、平頂山工業(yè)職業(yè)技術學院與中興通訊能源信息學院共建的“星星創(chuàng)客工作室”、南京機電職業(yè)技術學院的“藍島創(chuàng)客空間”、濟南職業(yè)學院開展的“創(chuàng)客節(jié)”活動、天津交通職業(yè)學院開展的“創(chuàng)客文化節(jié)”活動等，都發(fā)現(xiàn)目前高職院校對學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)上都有一定的有效方法。作者和課題組對調(diào)查資料進行匯總整理，發(fā)現(xiàn)浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院創(chuàng)客空間已經(jīng)走出了一條具有自身特色的成功路子，加上該空間地處溫州，離作者團隊較近，因此本課題組重點走訪了浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院的創(chuàng)客空間。該校以“創(chuàng)業(yè)型大學”為建設特色，構建了“四創(chuàng)”核心圈+服務圈的空間架構?！八膭?chuàng)”核心圈，構建了創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三個階段的雙創(chuàng)服務體系。服務圈為雙創(chuàng)者提供場所、網(wǎng)絡、資金、知識產(chǎn)權、創(chuàng)業(yè)指導、政務管理咨詢等全要素服務，多元聯(lián)動保障機制和全方位的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系已經(jīng)初步建成，并取得了一定的成績。[6]

3 ?“廣院創(chuàng)客空間”的實踐

3.1 前期已有基礎

“廣院創(chuàng)客空間”成立于2016年10月，原名創(chuàng)客工作室，工作室成員有主要有本院的模具制造業(yè)、電氣自動化技術、機電一體化技術、數(shù)控技術、機械制造與自動化專業(yè)的學生組成，是作為智能類專業(yè)學生技能競賽的選拔點和學生自發(fā)組織的興趣小組。2017年10月獲批學校的“創(chuàng)業(yè)園”項目，正式改名為“廣院創(chuàng)客空間”。該空間成員在國家級創(chuàng)客大賽中取得二等獎，在浙江省各類機器人競賽中獲得三等獎多次?？臻g成員自空間成立以來，一直為地方的創(chuàng)客教育服務，在學校和家長群中有了一定的知名度，空間成員也自行成立了創(chuàng)業(yè)團隊，多次作為學校特色項目，被多家單位參觀和報道?？臻g第一批成員已經(jīng)開始實習，通過調(diào)查，都覺得創(chuàng)客空間是培養(yǎng)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的最有效場所。通過一年多的空間運營，作者及團隊申報相關的省課改項目兩項，金華社科聯(lián)結題一項，申報省教育廳項目一項。作者作為空間負責人總結了一年多的空間運營經(jīng)驗的基礎上公開發(fā)表了一篇題為《創(chuàng)客教育視角下，高職“智能類”專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的途徑探究》。

3.2 實踐一年，廣院創(chuàng)客空間的成果

空間成員一年多來通過在校內(nèi)張貼、發(fā)放資料、發(fā)動關注創(chuàng)客的網(wǎng)絡媒體等，開展創(chuàng)客宣講，創(chuàng)客作品展出，創(chuàng)客經(jīng)驗分享，創(chuàng)客比賽及表彰，開設創(chuàng)客大師講座等形式，樹立創(chuàng)客榜樣，傳播創(chuàng)客文化，吸引了校內(nèi)廣大師生參與，使更多學生了解創(chuàng)客、愛上創(chuàng)新，加入創(chuàng)客行列。

空間根據(jù)不同的目標，成立不同主題的工作室或班級，以十大技能競賽為主題的“重基礎、精技藝、強能力”的創(chuàng)新實驗班，主要有“工業(yè)機器人技術應用”競賽創(chuàng)新班、“移動互聯(lián)網(wǎng)應用軟件開發(fā)”創(chuàng)新班組成，在教師、學生的管理和學風替換、培訓課程體系的開發(fā)等做了創(chuàng)新。工業(yè)機器人項目在2018年省三等獎的基礎上，通過設備資金到位，教師、學生管理改革實施，力爭在2019年拿下省一等獎，力爭國家二等獎。

空間的創(chuàng)業(yè)主營項目有：前端開發(fā)工作室、少兒編程工作室、電腦醫(yī)院、3D打印工作室等。前端開發(fā)工作室已完成平陽寵物小鎮(zhèn)網(wǎng)站界面設計，電腦醫(yī)院海報設計，計算機系公眾號開發(fā)運營，江北實驗幼兒園形象設計，溫州初茉婚旅婚紗照處理，上海蘇超科技品牌策劃和標志設計。與此同時，工作室也承辦了溫州大唐盛世傳媒有限公司的“盛世傳媒杯”品牌策劃及標志設計大賽，為公司旗下品牌進行英文標、中文標、圖形標的設計，獲獎作品公司也已申請了商標注冊。在國家級競賽方面，今年12月，王佳怡和杜偉偉的《青春無界·創(chuàng)意無界·夢想無界》海報作品表現(xiàn)出色，順利拿下第十七屆大學生多媒體作品設計競賽高職組一等獎。工作室指導老師蔡金亞也與今年12月獲得2018年浙江省高等學校微課教學二等獎。馬成彬、姚鋒同學分別在今年12月份獲得全國大數(shù)據(jù)技能競賽二、三等獎。電腦醫(yī)院主營電腦除塵清潔、電腦故障維修（如卡慢、藍黑屏或數(shù)據(jù)丟失等）、電腦配件升級、系統(tǒng)安裝與還原等收費項目，經(jīng)過這一年的努力，在校內(nèi)已經(jīng)有了很大的知名度，并開始承接校外服務。少兒編程工作室主要服務地方中小學創(chuàng)客教育，開設的課程包括：創(chuàng)意智造、scratch少兒編程、中小學信息學奧賽（C++），對接東陽市、金華市創(chuàng)客大賽項目的培訓，如智能小車、創(chuàng)意智造等以及科技局和電教館的各類比賽項目，目前工作室在地方已具有一定的知名度和美譽度。3D打印工作室通過微信、QQ、淘寶等平臺為企業(yè)、學校同學、老師和社會人員定制個性特色的藝術“作品”，該工作室成員錢玄濤的多功能手電筒已獲得外觀設計專利授權，繆世坤，趙霄浚的論文，被《數(shù)碼世界》雜志收錄并在2018年第11期發(fā)表。

在作者撰寫之前，課題組成員對參與空間的成員進行了問卷調(diào)查，發(fā)出問卷156份，收回132份，其中對空間的滿意度這項收回份數(shù)里面統(tǒng)計為91.67%，對空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效性這幾項答案中，滿意率為84.09%。

3.3 “廣院創(chuàng)客空間”有效途徑的總結

3.3.1 “廣院創(chuàng)客空間”的組建與管理

“廣院創(chuàng)客空間”下設名師工作室、前端開發(fā)工作室、少兒編程工作室、電腦醫(yī)院、3D打印工作室、2個“重基礎、精技藝、強能力”的創(chuàng)新實驗班，參與的教師和學生基本涵蓋了廣院的各個專業(yè)?？臻g的負責人主要完成下設工作室或創(chuàng)新班的組織協(xié)調(diào)，對空間的整體運營負責，負責空間項目、學生選拔、師資團隊建設、資金湊集等以及各下設工作室或創(chuàng)新班需要協(xié)調(diào)的任何事宜。每個工作室或創(chuàng)新班都有對應的負責人，負責人有指導老師擔任，學生的選拔、培訓、經(jīng)費的使用管理等整體運行實現(xiàn)負責人制，工作室或創(chuàng)新班在每個學期開始前內(nèi)部都制定了詳細的工作計劃、管理制度、人員安排表。“廣院創(chuàng)客空間”每個月不定期的會召開空間全體人員見面會，對作品創(chuàng)作、競賽學習經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)心得、專利申請心得等進行交流，工作室或創(chuàng)新班人員之間可以流動，學生根據(jù)興趣愛好，也可以參與多個的，也可以根據(jù)實際作品或競賽等工作需要，進行交叉組隊。項目的分配有空間負責人和工作室或創(chuàng)新班負責人進行協(xié)調(diào)分配?？臻g不定期對下設工作室或創(chuàng)新班成員以訪談或問卷等形式，對工作室或創(chuàng)新班的運營進行了解，并及時反饋，相互商量解決存在的問題。每個下設工作室或創(chuàng)新班的場地都對接到相應專業(yè)的實驗實訓室、機房或者教室，并全天候?qū)臻g成員進行開放，設備的使用要做好及時登記，設備的清點、入庫和維護由值日的老師和同學完成。空間目前建立了線上空間-藍墨云班課不僅上傳了各類資源以及學生作品，也在上面進行交流分析，也作為空間平時的考勤管理。

3.3.2 學生、教師、項目如何進入創(chuàng)客空間

每個有想法的專業(yè)老師都可以以個人名義或者自行組隊成立工作室參與到空間里來。學生要進入空間，采用自主報名加選拔的方式進行，對特別的苗子進行單獨策略，如動員、思想教育、引導以及優(yōu)惠政策等。每年新生開學時，空間都會舉辦為期一個星期到兩個星期的創(chuàng)客作品展、創(chuàng)客宣講會，創(chuàng)客經(jīng)驗分享，創(chuàng)客比賽及表彰，開設創(chuàng)客大師講座等創(chuàng)客文化節(jié)活動，吸引一批新生力量。空間各工作室或創(chuàng)新班，結合自身實際，可以到目標專業(yè)的班級、寢室進行宣講，也可以組織對應的技能競賽進行選拔。

競賽項目來源于國家十大技能競賽以及省市、協(xié)會組織的分量比較重的項目，由空間負責人和項目負責人對接學院教務處或競賽組織單位以及關注組織單位的官方網(wǎng)站。項目負責人對每個競賽項目每年的競賽題目做好匯編，并與該項目成績優(yōu)秀的院校進行取經(jīng)，做好培訓計劃，以及設備、資金需求計劃，經(jīng)費首先由空間負責人或項目負責人與學校對接，如果不能解決，尋求對應的分院、專業(yè)，尤其設備要想辦法納入專業(yè)建設費用進行申報。對于一些益智類的競賽，費用不多的情況下，可以由空間或創(chuàng)新班自行解決。

空間項目要與專業(yè)建設項目深度融合，提供更多的資源便利吸引教師科研項目進入空間?？臻g負責人和工作室負責人要不定期的出去走訪調(diào)研學習先進空間的項目來源，與此同時空間負責人也要與地方學校、企事業(yè)單位進行深度交流與合作。對地方學校，尤其是作為中小學校，創(chuàng)客教育迅猛發(fā)展，但是學校的師資遠遠跟不上時代發(fā)展的需要，因此要協(xié)助學校、地方教育局做好師資的培訓等工作，也要對接國家科技局、國家電教館、國家教委等組織的各類比賽，為地方學校選拔培訓人才，為地方教育做出亮點，也為地方的特長生教育鋪開路子，為學生的升學開辟一條捷徑。通過這些，來提高社會各界對高職院校尤其空間的認可度，為項目的來源做好鋪墊。也要與學校的繼續(xù)教育學院、培訓部、就業(yè)發(fā)展辦、專業(yè)教研室等做好溝通交流，一些活動或者培訓可以由空間負責或協(xié)助，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育可以由空間來完成。

目前空間已經(jīng)與學院、分院專業(yè)達成協(xié)議，對創(chuàng)新班的學院實現(xiàn)學分互認制度，學生在創(chuàng)新班的學習并完成了相應的任務或者比賽中拿到一定的獎項，就可以抵扣相近專業(yè)課的學分。后續(xù)空間會在專業(yè)的實驗實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上做好對接，讓空間的功能最大化。

3.3.3 空間的經(jīng)費來源與管理

空間的經(jīng)費來源目前最主要來自項目管理經(jīng)費，每個項目進入空間，空間都會收一定的項目管理費，其中這費用中的70%留在空間，30%留在工作室或創(chuàng)新班。項目管理經(jīng)費的收取比例，根據(jù)項目具體情況有所差異。如競賽指導中學校發(fā)給教師和學生的獎勵，項目管理費就不收取。但是競賽組織方發(fā)給老師和學生的獎勵，空間要留下3%的管理費。對由空間牽頭落實的盈利性項目，如少兒編程工作室的各個培訓項目，電腦醫(yī)院，除了支付必要的課時等人力費用之外，空間要根據(jù)實際工作留10-15%的管理費。對專業(yè)建設項目進入空間的，比如教師的科研項目結合空間的工作實際進行留取。另一方面，來源與企業(yè)、社會的捐贈，目前有來自產(chǎn)教融合項目中企業(yè)對空間成員的獎學金。即空間學生在企業(yè)中表現(xiàn)優(yōu)異的，與企業(yè)商定，以學生獎學金的方式對空間進行捐贈。企業(yè)、社會的捐贈成為空間很重要的一部分經(jīng)濟來源是空間未來的努力方向。空間的經(jīng)費最主要用于學生創(chuàng)業(yè)的資助（如貸款給創(chuàng)業(yè)需要啟動資金的學生）、學生專利申請的官費、論文發(fā)表的版面費、設施設備資源的采購、實驗實訓室的維護費以及空間成員的獎勵金。

參考文獻：

[1]王佑鎂，葉愛敏.從創(chuàng)客空間到眾創(chuàng)空間：基于創(chuàng)新2.0的功能模型與服務路徑[J].電化教育研究，2015，36（11）：5-12.

[2]吳麗麗.創(chuàng)客空間是實現(xiàn)雙創(chuàng)升級版的有效途徑研究[J].科技風，2018（36）：269-270.

[3]夏繼陽. 高校眾創(chuàng)空間的典型模式研究[D].浙江大學，2017.

[4]李雙壽，楊建新，王德宇，付志勇，顧學雍.高校眾創(chuàng)空間建設實踐——以清華大學i.Center為例[J].現(xiàn)代教育技術，2015，25（05）：5-11.

[5]應莉.高校眾創(chuàng)空間建設模式探索 ——以浙江省為例[J].金華職業(yè)技術學院學報，2018，18（4）：5-8.

[6]葛青龍.高校眾創(chuàng)空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元聯(lián)動保障機制構建 ——以浙江工貿(mào)學院眾創(chuàng)空間為例[J].管理觀察，2017，32：126-127.