王標(biāo)

初中生閱讀往往浮光掠影，淺嘗輒止，在閱讀方式上呈現(xiàn)為被動(dòng)的接受信息，較少有主動(dòng)參與，深入思考，特別是缺少批判性閱讀的思維方式。因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引入批判性閱讀的思維模式和閱讀能力的培養(yǎng)是很有必要的。

批判性閱讀是閱讀者主動(dòng)參與作者內(nèi)在對(duì)話的一種閱讀方式。大多數(shù)人在閱讀的過(guò)程中，缺乏批判意識(shí)，忽視或者歪曲文章內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生語(yǔ)言掌握能力。初中語(yǔ)文批判性閱讀是在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師、自己、教材以及同學(xué)的思想等進(jìn)行反思的活動(dòng)，辨別真?zhèn)危龀鲎约旱呐袛?，表達(dá)出自己的看法。在批判性閱讀的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，自主地學(xué)習(xí)和探究，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威。借助批判性閱讀教學(xué)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、巧妙設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)

初中生在閱讀過(guò)程中批判意識(shí)缺乏，主要在于他們的閱讀是一種被動(dòng)閱讀，缺乏主動(dòng)的設(shè)疑。在課堂的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)疑問(wèn)的設(shè)置能夠活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究。初中階段的學(xué)生，對(duì)于新奇的事物非常好奇，求知欲望強(qiáng)烈，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《愚公移山》的教學(xué)中，嘗試設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：面山而居，愚公除了“移山”以外，是不是還有其他的選擇呢？此問(wèn)題在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，主要是針對(duì)故事情節(jié)的可能性開(kāi)展探究。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要考慮愚公移山的情節(jié)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出其他的故事情節(jié)。通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐和分析，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，一下子打開(kāi)了學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且活躍學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)的過(guò)程中，需要明確課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)，第一，愚公移山的原因。第二，愚公移山的用意。第三，愚公是否可以不移山。通過(guò)文章的閱讀，經(jīng)過(guò)思考和探究很容易明白，對(duì)于第三點(diǎn)，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生們紛紛各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主的學(xué)習(xí)和探究，深入地發(fā)掘和了解文章內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“愚公”和“智叟”中的“愚”和“智”進(jìn)行思考，并且分析兩人不同的行為，學(xué)生自然就把握了人物特點(diǎn)和性質(zhì)，了解了文章中的寫作意義。

在初中閱讀教學(xué)中，結(jié)合文章大意和主旨，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多層次思考，并進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)。通過(guò)這樣的課堂活動(dòng)，加深語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的思維。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)深入分析作品，培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀意識(shí)。

二、激發(fā)思源，培養(yǎng)學(xué)生批判思維

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂W(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，首先是確立在對(duì)文本的清晰了解和深入閱讀基礎(chǔ)上，學(xué)生需要對(duì)文章反復(fù)深入的閱讀，經(jīng)過(guò)從未知到已知的過(guò)程，從了解較少到深入了解。不同的閱讀階段，學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)和理解不同，隨著閱讀的深入，原有的信息經(jīng)過(guò)再次加工，變得更加清晰，收獲到前后不同的體會(huì)。閱讀不只是了解文本，同時(shí)需要不斷地自我控制和反思，不斷自我否定和完善。

例如，在部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)此篇文章進(jìn)行文體的分類，很多學(xué)生認(rèn)為這是一篇“說(shuō)明事物”的科技說(shuō)明文。教師先不做分析，不下結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并且反復(fù)閱讀課文的第1、2段落，這兩段是講石拱橋的“造型優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的特點(diǎn)。教師提出相應(yīng)的問(wèn)題：第3段中哪句話能夠體現(xiàn)出“我國(guó)的石拱橋有著悠久的歷史?！睂W(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)《水經(jīng)注》中提到了“旅人橋”，可能是記載最早的石拱橋，同時(shí)，文章中的“有許多是驚人的杰作”這句話應(yīng)該怎么理解呢？其和“悠久歷史”有沒(méi)有關(guān)系？教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)：我國(guó)的石拱橋有很多驚人杰作，如果不相信，作者用什么證明呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后的文章。通過(guò)文章的閱讀，了解趙州橋的設(shè)計(jì)和原理。經(jīng)過(guò)深入的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)：中國(guó)石拱橋取得了怎樣的成就，及取得成就的原因。這是一篇“事理性”的科技說(shuō)明文。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，深入文本閱讀，尋找依據(jù)，溯本清源，根據(jù)文章中的懸念和疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生開(kāi)展自我批判活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生批判思維。

三、鼓勵(lì)多說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生批判能力

批判能力的培養(yǎng)和提高，既需要心理過(guò)程，也需要通過(guò)外在的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間的個(gè)性和差異，考慮學(xué)生的個(gè)體感受，鼓勵(lì)學(xué)生捕捉相應(yīng)的信息，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法。針對(duì)相似的觀點(diǎn)，結(jié)合自己的體會(huì)和感受，從多個(gè)角度驗(yàn)證;對(duì)于相異的觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)敢于挑戰(zhàn)，有理有據(jù)的闡述，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

例如，在部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《孟子》二章中“生于憂患，死于安樂(lè)”的教學(xué)中，有這樣一句：“人恒過(guò)，然后能改;困于心，衡于慮，而后作;征于色，發(fā)于聲，而后喻?！逼湟馑际牵喝酥挥谐７稿e(cuò)誤才能改正錯(cuò)誤;心氣郁結(jié)、殫精竭慮，才能奮發(fā)而起;顯露在臉上，表達(dá)在聲音上，才能被人理解。

在明確基本含義之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：是否只有顯露和表達(dá)出來(lái)，才能夠讓人理解？讓學(xué)生表達(dá)出自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為只有表達(dá)出來(lái)才能夠得到他人的理解，并且舉例《莊子與惠子游于濠梁之上》中：莊子曰：“鯈魚(yú)出游從容，是魚(yú)之樂(lè)也?！被葑釉唬骸白臃囚~(yú)，安知魚(yú)之樂(lè)？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚(yú)之樂(lè)？”惠子曰：“我非子，固不知子矣;子固非魚(yú)也，子之不知魚(yú)之樂(lè)，全矣！”如果不表達(dá)出自己，很難讓人理解自己。也有學(xué)生說(shuō)：“不用顯露和表達(dá)，也一樣能夠得到他人的理解?！比绮篮顽娮悠诘墓适拢呱搅魉挥谜Z(yǔ)言能夠相互理解。學(xué)生各自佐證，在課堂上展開(kāi)了激烈的辯論，言之鑿鑿，思維和表達(dá)能力得以訓(xùn)練和提高。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生采取辯論的方式，質(zhì)疑權(quán)威和教材，并且敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，重要的不在于得出結(jié)論，而在于培養(yǎng)學(xué)生的批判表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)批判性閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

四、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生批判習(xí)慣

隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式難以滿足批判性思維的需求，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)新途徑的開(kāi)發(fā)。初中階段的學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力，具有強(qiáng)烈的求知欲望。批判性閱讀在初中語(yǔ)文課堂上不應(yīng)該只是曇花一現(xiàn)，靈光一閃，而要讓它成為一種常態(tài)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展比較和分析，尋找問(wèn)題的關(guān)鍵，結(jié)合文章內(nèi)容作出相應(yīng)的假設(shè)，開(kāi)展科學(xué)性的評(píng)價(jià)。

例如，部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《杞人憂天》的教學(xué)中，文章中的杞國(guó)人擔(dān)心天塌地陷，擔(dān)心日、月、星、辰掉落，整天寢食不安。文章主旨在于諷刺某些人不切實(shí)際的擔(dān)憂。但也有學(xué)生認(rèn)為這樣的情況確實(shí)存在：如今大氣污染非常嚴(yán)重，空氣中的臭氧層受到破壞，溫室效應(yīng)嚴(yán)重，雨水的酸性在增加，酸雨嚴(yán)重，可以稱之為天塌。地震、海嘯等自然災(zāi)害的發(fā)生，猶如地陷。

面對(duì)學(xué)生這樣的疑問(wèn)，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的批判性思維。教師引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度質(zhì)疑，如文章中說(shuō)日、月、星、辰是空氣中發(fā)光的東西，其實(shí)，太陽(yáng)能夠發(fā)光，很多其他的星體是不能夠發(fā)光的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解杞人憂天中的內(nèi)涵，不要考慮一些不切實(shí)際的事物。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生胸懷廣闊，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，投入到學(xué)習(xí)中。教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有提出疑問(wèn)，勤學(xué)好問(wèn)、勇于探索的精神，但是不能夠因此影響到自己的生活和學(xué)習(xí)。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生其他學(xué)科或者科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層次開(kāi)展批判性閱讀，借助批判性閱讀多方面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的批判性閱讀習(xí)慣。

讓批判成為初中生閱讀的一種習(xí)慣，一種常態(tài)，讓學(xué)生在創(chuàng)新性思維中得以成長(zhǎng)，成熟。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有必要開(kāi)展批判性閱讀教學(xué)，它符合新課程改革的要求，能夠滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，重視批判性閱讀教學(xué)的開(kāi)展，加強(qiáng)學(xué)生的批判性意識(shí)、批判性能力以及批判性習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野。讓學(xué)生的智慧之花得以綻放，讓學(xué)生的創(chuàng)新之果得以豐碩！

作者單位：江蘇省張家港市港口學(xué)校（215612）