金奕

詩歌語言簡潔，但卻能創(chuàng)造出豐富、美妙的意境來，讓人身臨其境，陶醉其中。究其原因，因為詩歌語言或清新，或絢麗，或含蓄，或奔放……還有重要一點，那就是詩歌語言具有迷人的色彩美！

詩歌中的色彩并非作者客觀地還原自然界的真實色彩，是融入了作者的情感與意識，是客觀與主觀的結合。因而從色彩入手教學，在色彩上細琢磨、精探究，引領學生進入詩歌色彩的意境美，感受詩歌精彩、美好的一面，對把握詩歌的深刻主旨與豐富情感極有幫助。

一、象征性色彩的詩歌教學

色彩具有一定的象征性，比如，通常情況下黃色象征著皇權至上，綠色象征著生命的美好，黑色象征著死亡的悲慘，藍色象征著大海的浪漫，紅色象征著生活的幸福……當然，相同的顏色在不同的意境中所象征的也有所不同。

如教學課外詩歌李白的《菩薩蠻》，其中一聯“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧?！苯處熆蓮膶W生美術課上學到的色彩學入手，“碧”是冷色調，與“紅”互為補色。前面說到紅色象征著生活的幸福，那綠色呢？課堂上教師安排學生稍加猜測，學生即會在無形中想到“幸?！钡膶α⒚?，它可象征著悲傷、痛苦。綠是詩人眼中寒山的真實寫照，同時也是作者此時心情的再現，結合本詩的主旨，并與前面的“傷心”兩字搭配，即可引導學生深刻體會到詩人的憂傷情緒。

而柳宗元的《江雪》則通篇以雪之白為基調?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”通讀全詩，眼前仿佛盡是皚皚白雪，凜冽寒風刺骨逼人，一望無際的白色與小似黑點的孤翁形成巨大反差，這茫茫白色似乎象征著作者心中的那份孤獨與冷傲，又似乎象征著作者靈魂的潔白與倔強。教學時，教師要反復渲染茫茫白色，讓學生在白色中感悟作者的孤傲人格和政治生活感喟。

二、對比性色彩的詩歌教學

所謂對比色彩是指色相、明度、純度、冷暖等方面互補的色彩，用它們描畫形象和意境，會產生彼此對照、相得益彰、視覺感強等美學效果。

如在教學杜甫的《絕句》時，“江碧鳥逾白，山青花欲燃。”一句不可簡單翻譯而過，一定要慢下來，細細品味色彩的精妙。“碧”字展現的是江水的碧綠，它與鷗鳥羽毛的潔白形成鮮明對比，這時教師要引導學生發(fā)揮想象能力，這一暗一明，不正如中國水墨畫般協調美好嗎？而“青”字表現出了江邊滿山的青翠怡人，它與仿佛要燃燒的花的紅色互為補色，兩色對比強烈，教師一定要讓學生感知此句的視覺美感，可以找相似的配圖，相似的詩句，或者讓學生口頭表述看到過的類似的情景來增強全體學生的畫面感，以此來提高詩歌教學效果。一聯之中兩組對比色，兩幅印象畫，難得。

教師在課堂教學中可布置學生依據詩句內容進行擴寫，讓學生在自己的想象和寫作中體會色彩對比產生的意境美，進而體會作者在此美景之上的一番送別之情。

三、組合型色彩的詩歌教學

有些詩歌中的色彩不是單一的、獨有的，而是豐富的、多彩的，多種色彩組合在一起所形成的色彩斑斕、眼花繚亂的畫面，給人賞心悅目之感，此種詩歌教學時會另有一番滋味。

比如杜甫的《絕句》，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”一聯中出現四種顏色，黃、翠、白、青，并以“翠”襯“黃”，以“青”襯“白”，黃鸝和白鷺的生機活力躍然紙上，作者不管是遠望還是近看，心中都充滿著對春天美好景色的喜愛之情。且畫面有動有靜、錯落有致，很好地展現了詩人當時舒展開闊的心境，更為下兩句表達對戰(zhàn)后平定的喜悅之情作鋪墊。

教學中，教師可讓學生另舉幾個帶有鮮明色彩的動植物來豐富詩句，以激發(fā)學生對詩歌中豐富色彩的感知能力。秦觀的《如夢令》中也有類似的色彩組合，“鶯嘴啄花紅溜，燕尾點波綠皺”一聯中也出現了四種顏色，黃嘴啄紅花，黑尾點綠波。黃、紅均為暖色調，黑、綠均為冷色調，兩相協宜，搭配和諧。四種顏色均讓讀者產生美好的聯想，似乎看到了美妙春光，也感受到了作者內心的愉悅。

四、間接性色彩的詩歌教學

有些詩歌中不直接出現表示色彩的字詞，但只要讀者展開豐富的想象與聯想，腦海里同樣能展現出豐富的色彩效果來。

如王維《山居秋暝》，“明月松間照，清泉石上流”一句中沒有一字表示色彩，但“明月”“松間”“清泉”“石上”四事物的色彩感是很固定的。教學時教師引領學生稍加聯想就能在腦海里產生鮮活的畫面，如亮白的明月、綠濤般的松林、明澈而粼粼的泉水、灰褐色的石頭，四種色彩組成了一副淡雅朦朧的山水畫，令人向往。

同樣，北朝民歌《敕勒歌》，“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊”，其中山川、蒼天、草原、牛羊，這些事物雖不著一色，但每一事物色彩鮮明，組合在一起畫面感極強，一副廣闊無垠的草原畫頓時展現在眼前。

色彩飽含著作者情感，豐富了古詩詞的內涵，提升了詩歌的意境。教學中，只要教師善于設置情境，激發(fā)學生揣摩色彩的興趣，就一定能提高學生詩歌審美和鑒賞能力。

作者單位：江蘇省海門市實驗初級中學（226100）