浙江省諸暨市暨陽街道成人文化技術學校 （311800） 余全耿

1．社區(qū)居民參與終身學習現狀調查

浙江省諸暨市暨陽街道作為全市的政治、經濟、文化中心，區(qū)域面積82．4平方公里，轄56個行政村（居）和21個社區(qū)。為摸清社區(qū)居民參與終身學習情況，成校對部分居民進行了問卷調查。調查顯示，居民參與終身學習與年齡、性別、職業(yè)、家族以及受教育程度等方面有密切聯(lián)系。

（1）年齡是影響居民學習動機的重要因素

年齡不同，參與學習的動機取向不同，集中于“更新知識、充實自己”。見表1。

表1不同年齡組學習動機取向調查表

（2）職業(yè)背景是影響居民學習動機的另一重要因素 社區(qū)居民終身學習帶有一定的功利性，為了適應工作、升遷、獲得文憑等，追求自我的完美。見表2。

表2職業(yè)背景對學習動機影響調查表

2．社區(qū)居民教育需求和影響參與教育的因素分析

（1）居民參與社區(qū)教育的主要障礙 社區(qū)居民在參與學習過程中，經常會遇到這樣或那樣的障礙，主要包括：①情境障礙。主要指居民個體在某一時期所面臨的物質和環(huán)境方面的困難，如學習費用困難、學習時間缺乏、交通不便，以及生活、學習與工作的沖突。②心理障礙。主要指居民在認知能力以及意向等心理方面對參與學習活動的妨礙，如記憶力下降、動機不穩(wěn)定、不自信、引起對學習的焦慮等。③機構障礙。主要指學習機構或制度文化方面的某些因素對居民參與學習造成妨礙，包括機構的管理模式、課程設置類型、學習環(huán)境等諸多因素，未能滿足居民學習需要。④信息障礙。主要是指居民在獲得學習機會和學習資源的信息方面所遇到的困難，無法及時準確獲得學習信息。

（2）影響居民參與社區(qū)教育的多重原因 社區(qū)居民對社區(qū)有一定的情感認同，有較強的學習參與意愿，但許多人還沒有意識到自己是主體，因此學習參與的主動性和實際參與率不高。

（3）社區(qū)居民對社區(qū)教育的評價 居民對所在社區(qū)的認同感和歸屬感，在某種意義上表現為對社區(qū)教育的參與度和滿意度。主要存在以下這些不足：①社區(qū)居民參與期望與參與現狀之間存在較大的矛盾。社區(qū)居民參與期望值較高，但由于種種原因，社區(qū)學校開設的課程不能滿足社區(qū)居民的需求，社區(qū)教育的形式和內容比較單一，有些課程仍是臨時性的。②社區(qū)教育的資源擁有度、環(huán)境開放度不夠。在調查中發(fā)現，社區(qū)居民參與終身學習所需的資源與社區(qū)教育實際所擁有的資源條件存在一定的差距。③社區(qū)居民的參與缺乏主動性。社區(qū)教育的持續(xù)發(fā)展需要兩種推動力，一方面是政府支持的力量，另一方面是社區(qū)居民自主參與的力量。要進一步深化社區(qū)教育改革，以更加靈活的學習形式吸引居民，以更加生動的學習內容陶冶居民。

3．激發(fā)居民終身學習內源性動力的途徑探索

社區(qū)教育是面向全體居民的，不論學習者條件如何，只要愿意學習，就為其提供學習機會，這是社區(qū)教育的核心理念。社區(qū)教育走向終身化，要求教育的空間和時間不斷優(yōu)化，從激發(fā)廣大居民內源性動力出發(fā)，吸引更多的社區(qū)居民積極參與。

（1）創(chuàng)設以社區(qū)學校為主導的學習模式 社區(qū)教育是時空開放的一種組織學習形式。當前成校以非正式的課程和學習活動為主，重點是文化休閑教育和職業(yè)技能培訓，采取靈活開放的學習制度，學習者自由進出，自主決策。各成校要深入了解居民所思所想所學要求，因校制宜開設一些居民喜歡的課程。

（2）倡導以小組團隊為紐帶的合作學習模式

合作學習模式是在小組團隊中展開的學習活動，是在沒有教師直接、即時管理情況下進行學習，通過小組群體學習達到共同的學習目標。社區(qū)學校可以地緣形式將居民聯(lián)系在一起。小區(qū)業(yè)委會、樓群組長等為單位開展學習活動，只要這些人生活在一起，就會通過學習，形成有別于其他地域文化特征、風格、習慣等，有助于了解當地社會文化，促進社區(qū)文化傳承。

（3）主導以家庭為核心的參與學習模式 家庭作為社會的細胞，是人們接受教育的第一個場所。學習型家庭是一種理想的新型家庭形態(tài)，是家庭成員個體實現充分、自由和全面發(fā)展的重要途徑。家庭成員之間共同學習，其樂融融。讀書學習，促進家人和睦團結。學習型家庭提供一個開放、互助的學習氣氛，不僅重視知識技能學習，還十分重視道德、藝術熏陶、注重身心健康等的學習。

（4）探索以網絡為手段的數字化學習模式

社區(qū)教育可廣泛利用互聯(lián)網的廣闊空間，創(chuàng)設網絡學習平臺，建設基于數學化學習資源和通訊手段的學習模式，開展探索性學習、適應性學習、體驗式學習、混合式學習等，為學習者提供普及性、公平性、開放性和低成本的學習內容和學習支持服務。數學化學習資源豐富多彩，學習模式引入社區(qū)和家庭中，擴大了學習者學習的機會，對居民終身學習產生積極的作用。同時，它將逐步改變傳統(tǒng)老師教、學生聽的教學方式，教師知識傳授者的角色逐步淡化。

（5）探索建立終身學習的激勵機制 建立激勵機制是激發(fā)社區(qū)居民學習需求的重要內容。社區(qū)教育的效果最終要通過社區(qū)居民來落實，激發(fā)他們的學習欲望是關鍵。要通過建立社會支持系統(tǒng)，激發(fā)居民學習者的學習動機，如各級政府要制訂鼓勵社區(qū)居民接受教育的獎勵政策，各單位要給予居民學習者一定的經濟和物質獎勵。如建立“終身學習綠色通行證”等。