栗佳瑋

(成都理工大學旅游與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院， 四川成都 610000)

1 選題背景及意義

1.1 大學校園建筑的發(fā)展

在現(xiàn)代社會的趨勢下，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家和政府越來越重視大學校園中建筑和空間的營造，大學校園空間規(guī)劃和建筑設(shè)計也是越來越多的教育者和設(shè)計者關(guān)注的重點?？傮w來說，目前大學校園中建筑的發(fā)展呈以下兩種趨勢。

第一種是大學校園建筑呈整體化趨勢。隨著教育的不斷發(fā)展和完善，大學教育從單一學科逐漸發(fā)展為多學科綜合型大學，因此出現(xiàn)了各個院系，各個院系都需要相對獨立的空間。各個院系內(nèi)部和其之間又存在頻繁的聯(lián)系，使用者(老師和學生)在各個建筑中頻繁穿梭，從辦公空間到教育空間再到娛樂空間，從而構(gòu)成了多元化的網(wǎng)絡(luò)形態(tài)，因此，如何加強大學校園建筑、空間之間的相對獨立性和聯(lián)系，是現(xiàn)代大學校園規(guī)劃和建筑設(shè)計中一個重要的問題。

第二種是交通空間復雜化趨勢。

除了需要承擔交通功能以外，還有交流、休息、展示等附加功能，它們一起構(gòu)成了交通空間的復雜化。近年來，在大學校園的規(guī)劃和建筑設(shè)計中，交往空間成為了一個重點研究對象，比如花園、廣場、操場、庭院建筑等等。花園交往空間在大學校園最為常見。對于交往空間而言，交通是其最重要的功能之一，設(shè)計好交通空間也是一個重點。在交通空間中，廊道形式一般為建筑底部架空層的外廊、建筑圍合形成的庭院(空廊)、建筑與建筑之間的連廊以及建筑內(nèi)部的走廊等等。以上所提及的廊道，在現(xiàn)代大學校園中，是使用者之間，特別是學生和學生、學生和老師之間使用最為頻繁的交流場所，和信息傳遞場所。并且不同類型空間均具有其特殊性，如建筑類教學空間中的場所精神指使用者在場所內(nèi)生活學習，擁有自主的、獨立的思維能力，并且通過場所精神給予反映并自然的與環(huán)境特質(zhì)聯(lián)系在一起[2]。

1.2 廊道空間在大學校園中的發(fā)展與應用

作者根據(jù)已有調(diào)查和論文引用了以下兩個表格(表1、表2)，展示西方和國內(nèi)大學校園中廊道空間的發(fā)展與應用[1]。

表1 廊空間在西方大學校園歷史發(fā)展中的作用[1]

校園建筑是文化建筑中的一類，它承擔著學校教學、辦公、休閑等重要功能，正是因為廊空間的營造，使得校園建筑的聯(lián)系性增強，在建筑形態(tài)上，也為其注入了新的活力，增加了建筑空間的層次性。校園廊空間的設(shè)計可以根據(jù)當?shù)氐臍夂?、地形等自然條件，為校園空間增添色彩，展示校園文化的的個性。

2 廊道空間解析

表2 廊空間在國內(nèi)大學校園歷史發(fā)展中的作用[2]

2.1 廊道空間的線性屬性

廊道空間的線性屬性使得他有很強的適應性，可以適應不同地形的變化，他在流線上是運動的，在視覺上是連續(xù)的。并且廊道空間的線性形式有多有多樣，通過不同的形式與建筑物進行組合，使得建筑物整體更加協(xié)調(diào)和具有靈動性。在校園文化的表達中，廊道空間還具有校園文化的傳達和表現(xiàn)作用，以其多樣化的形態(tài)表現(xiàn)出校園文化的多姿多彩。

2.2 廊道空間的交通功能

廊道空間作為兩個或多個建筑體之間的連接，使得建筑物整體的交通更為流暢和便捷，使用者從單體建筑物到達另一個單體建筑物的路線變得簡單。對于校園建筑來說，其交通具有高峰時間段，在上下課期間，人流會突然增加，單單只有建筑物的出入口對于人流的分散不能起到很好的作用，廊空間可以在高峰時刻滿足通暢性，減少出入口的交通壓力。

除此之外，廊道空間的交通功能還帶有其他屬性，比如景觀價值，許多校園建筑搭配廊道空間形成小花園，在完成交通功能的同時，滿足了使用者的對景觀和交流的要求。

2.3 廊道空間的過渡功能

廊道空間作為建筑物到外部環(huán)境的轉(zhuǎn)折和過渡區(qū)域，對于使用者的心里和生理具有過渡作用。首先是生理的過渡，主要是從物理環(huán)境的聲音、光、熱量等方面進行過渡，使用者在通過廊道空間時適應從外部環(huán)境到建筑物內(nèi)部或建筑物內(nèi)部到外部環(huán)境的一個轉(zhuǎn)換。心理上的過渡是指廊道空間可以給使用者心理上的緩沖，使得他們在這個空間不產(chǎn)生非限定性功能的行為，比如學生在進入教室前，在廊道中舒緩上節(jié)課的壓力，讓自己有更好的狀態(tài)區(qū)進入下一節(jié)課的學習。

除此之外，廊道空間還有空間上的過渡功能。建筑空間在一定程度上有公共空間、半私密空間和私密空間之分，如果沒有廊道空間的空間過渡作用，會使得這些空間的劃分與使用者的心理產(chǎn)生矛盾。通過廊道空間與它們的結(jié)合設(shè)計，出現(xiàn)了封閉式空間和開敞式空間之分，也可以更好的去滿足使用者的需求。

3 校園內(nèi)廊道空間應用

3.1 常見的校園廊道空間類型

3.1.1 外廊空間

外廊空間是指在建筑的外界面上，采用對建筑體量的加法或減法的設(shè)計手法而形成的空間形式。已有研究指出，對于外廊空間的設(shè)計，應該將重點放在如何打造交通和的流線功能，解決建筑物出入口的擁擠問題；與外部自然環(huán)境相結(jié)合，打造更好地廊道、庭院空間；以不同的造型，通過廊道空間的連接，使得建筑物整體更加豐富和完整。并且，根據(jù)設(shè)計手法的不同，外廊空間可劃分為內(nèi)凹型和外掛型兩種，下文會繼續(xù)詳細介紹。

3.1.2 連廊空間

連廊空間主要是連接各個單體建筑，使其在視覺上成為一個整體，在視覺上增加建筑物整體的體量，同時在它們之間還可以形成圍合的小星空間，作為花園等休憩空間，以豐富建筑物的形態(tài)，并且使得建筑在功能上能夠彼此連接，節(jié)約兩個建筑體之間的交通事件。廊道空間作為一種線性空間，其連接的建筑物單體也往往是長方體的形式，根據(jù)已有研究可以得到，這種形式的圍合界面有端界面和側(cè)界面兩種形式，所以連廊空間在連接建筑時可以分為端界面連接和側(cè)界面連接兩種方式。

3.2 廊道空間形態(tài)設(shè)計

3.2.1 尺度處理

廊道空間的高度(H)與進深(D)是空間尺度的重要度量?！耙?D/H=1為界限， 在 D/H<1的空間和D/H>1的空間中，它是空間質(zhì)的轉(zhuǎn)折點。換句話說，隨著D/H 比1增大，即成遠離之感；隨著 D/H 比1減小，則成近迫之感； D/H=1 時，建筑高度與間距之間有某種勻稱的存在?！盵3]

對于D/H>2的大尺度空間，很容易給人以浪費空間浪費材料的感覺，在設(shè)計時要做到“近人”，也就是要注意欄桿、座椅、扶手、花壇等設(shè)計要注意尺度和組合運用，這樣就不會使得空間分散，減少給使用者帶來的孤獨感。同樣的，D/H<2的空間要“做大做細”，在頂部可以采用通透的材質(zhì)，給使用者帶來視覺上的通透性，并且結(jié)合材質(zhì)的設(shè)計，融入人文情懷，這類空間可以增強使用者與使用者之間的交流和聯(lián)系感，是很好的交往空間的參考尺度。

值得注意的是，在校園規(guī)劃設(shè)計中，如果不是運用于大體量建筑，如圖書館、博物館或?qū)嶒灮?，過大的尺度感就會給人空曠的感覺，因此在規(guī)劃和設(shè)計時，廊道空間的尺度是必須納入考慮的。

3.2.2 交流空間的營造

廊道空間內(nèi)部布置休憩、交流空間的方式有三種，第一種是在單側(cè)布置休息空間，這種布置適合于外廊空間，一般布置在與室外在視覺上連通的一邊，使用者可以在休息時可以觀賞到外部的自然風景，也作為建筑物內(nèi)部與外部自然的通風廊道，為室內(nèi)營造更好的環(huán)境。第二種是雙側(cè)布置休憩、交流空間，這種形式適合于寬度比較大的連廊空間，但一般較少被使用，因為比較浪費空間和材料，而且各個空間之間相互影響較大。第三種則是在用過廊道空間，在建筑物與建筑物之間設(shè)置一個比較獨立的休息交流空間，如成都理工大學第九教學樓花園的休息空間(圖1)，這種空間的優(yōu)點是空間的私密性比較強，而且自然景觀搭配很好，植物高低錯落，保護使用者的私密性，給使用者更多的安全感，因此學生會在課間選擇在此作長時間的駐留。

圖1 成都理工大學第九教學樓花園

3.2.3 個性空間的營造

校園建筑個性空間的處理方法多種多樣，其中，利用色彩、材質(zhì)、界面處理和光影結(jié)合這三種是最常用的營造方法，廊道空間的設(shè)計也可以從這三個方向來思考。首先是色彩，色彩渲染出校園空間的活力，展示校園文化的魅力，而且在北方校園中，常用暖色帶給使用者心理上的溫暖。

材質(zhì)的使用可以與室內(nèi)的材質(zhì)一致，也可以選擇其他材質(zhì)要區(qū)分各個空間。不少大學在廊道空間的設(shè)計時會采用體現(xiàn)人文關(guān)懷的材質(zhì)，同時設(shè)置座椅，提供休憩空間，并且利用廊道空間展示校園文化，比如掛上校園風景照片或者校園歷史的展示牌。

校園環(huán)境中的廊道空間設(shè)計手法可以參考園林中連廊的手法，比如：隔斷與通透、框中取景、墻面借景等等。廊道界面可以分為頂界面、側(cè)界面和底界面。[3]一般來說，對于校園建筑和校園景觀的個性化塑造，更加注重頂界面和側(cè)界面的塑造，面向自然景觀的一側(cè)可以使用欄桿等現(xiàn)代化元素，或者參考園林建筑中的鏤空造型，增加建筑物的通透性和界面的多樣性。

最后是光影結(jié)合，廊道空間可以為校園使用者提供休憩空間，利用玻璃設(shè)計可以讓陽光大量的進入建筑，為使用者營造溫暖舒適的視覺空間。

3.3 外部空間形態(tài)設(shè)計

3.3.1 氣候適應

成都理工大學位于我國四川省成都市成華區(qū)，氣候溫和，校園內(nèi)建筑設(shè)計的主要問題是防暑降溫，廊道空間作為一種過渡性空間、交通空間，并且兼有景觀價值，要求其能夠有效的遮擋夏季日曬，有良好的通風，在雨季也能形成便利的交通系統(tǒng)，而在冬季，并不需要像北方建筑那般，需要厚重的墻抵御寒冷，但在廊道空間的頂部或者周圍也需要一定遮擋設(shè)計。

成都位于川西北高原向四川盆地過渡的交接地帶，冬濕冷、春早、無霜期較長，四季分明，熱量豐富。年平均氣溫在16左右，≥10 ℃的年平均活動積溫為4 700～5 300 ℃。成都市的冬季最冷月為一月，多年數(shù)據(jù)顯示，最冷月平均氣溫為5 ℃左右，最低氣溫在0 ℃以下的天氣集中出現(xiàn)在12月中下旬和1月上旬，少部分出現(xiàn)在1月中下旬；夏季高溫一般在35 ℃左右。晴天少，日照率在24 %～32 %之間。并且雨量充沛，年平均降水量為900～1 300 mm，而且降水的年際變化不大，最大年降水量與最小年降水量的比值為2：1左右[6]。

中國地域礦大，橫跨經(jīng)緯度與一般國家相比，跨度較大，且城市分布在東西南北各個地區(qū)范圍。由于南北方地域環(huán)境、氣候環(huán)境的差異，東西方海陸形態(tài)、風向、水汽的不用，都直接影響到了建筑的材料、體量、外表，最重要的是建筑形態(tài)。根據(jù)已有研究，可以得知的是，我國北方建筑更容易受到氣候的影響，南方建筑受氣候影響相對較小，因此在規(guī)劃設(shè)計時較為靈活。

廊道空間能夠為校園建筑提供很好的通風走量，是協(xié)調(diào)大體量建筑最好的選擇方式，通過廊道空間的連接，各個單體建筑之間為使用者流出了足夠的與外部環(huán)境接觸的空間，滿足使用者對視野開闊的生理需求，并且，使用者可以通過廊道空間接觸建筑外部的自然環(huán)境，對于其放松身心緩解疲勞都有很大的幫助，也因此滿足了使用者的生理需求。

3.3.2 與入口空間的結(jié)合

利用廊道空間的流動性和線性特點，增加建筑物入口處的多樣性和美觀，使得建筑物整體更加靈動，而且還可以在高峰期疏散人流，是空間形態(tài)的組織者。

以成都理工大學新圖書館為例，入口處柱子形成的連廊與入口門的結(jié)合，體現(xiàn)了校園建筑嚴肅的特點，但柱子與柱子之間形成的空間使得這一設(shè)計莊嚴卻不失靈活性，豐富了入口空間的形態(tài)，體現(xiàn)自身校園文化(圖2)。

圖2 成都理工大學新圖書館入口處

在校園中，圖書館、大型重點實驗室或者博物館等這類大型公共建筑的類型很多，功能和特點也很有不同。但是其構(gòu)圖手法大致可以分為兩類：一類是對稱的形式，這類形式較易取得莊嚴的氣氛；另一類則是不對稱形式，較易于取得親切、輕松、活潑的氣氛[5]。借此來營造更為豐富的校園建筑形式，彰顯學校的特色文化。

3.3.3 外界面處理

校園建筑中的廊空間在外界面處理上總體來說是塑造一種“虛實結(jié)合”的界面特征，“虛”的特點往往會有一種深邃飄渺的感覺，“虛”與“實”過渡和結(jié)合，使得建筑物整體外觀不再呆板，成都理工大學東區(qū)教學樓之間采用的廊道連接，在立面的處理上，采用了藍色玻璃和白色瓷磚的搭配，使其與建筑物統(tǒng)一協(xié)調(diào)，并且增加建筑物整體與自然元素的相互呼應(圖3)。

圖3 成都理工大學東區(qū)教學樓廊道設(shè)計

4 結(jié)論

無論是過去還是現(xiàn)在，無論是在國內(nèi)還是在國外，建筑的規(guī)劃和設(shè)計都要本著“以人為本”的原則，一切都是根據(jù)使用者的心理和生理需求來進行的。通過上文的分析，可以看出，廊道空間不僅可以增加校園建筑的多樣性和功能性，還可以為使用者打造更好的休憩和使用空間。

在空間形態(tài)的設(shè)計和營造方面，尺度是廊道空間設(shè)計時必須要考慮的因素之一，同時，廊道空間的交流空間和個性空間的營造，也是區(qū)別一個廊道空間與其他廊道空間之間的標志。

校園空間在當今社會的教育功能中有著舉足輕重的作用，可以為學生提供良好適宜的學習環(huán)境。廊道空間承擔的交通、交流、文化體現(xiàn)和空間塑造的功能，也相當符合當今社會的需求。因此，研究和進一步完善廊道空間設(shè)計，通過設(shè)計使得教育質(zhì)量進一步提高，是一個重要的課題，值得繼續(xù)研究。