數(shù)字校園是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動(dòng)（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、科研和管理水平的目的[1]。實(shí)踐證明，數(shù)字校園建設(shè)對(duì)高校提升管理水平和育人效能具有重要作用。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，數(shù)字校園是教育現(xiàn)代化的顯著標(biāo)志，成為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。習(xí)近平總書記在中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會(huì)議上就明確指出：“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”。教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》將“數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)?！弊鳛椤叭珒筛咭淮蟆卑l(fā)展目標(biāo)之一。通過不斷的理念和實(shí)踐創(chuàng)新，推動(dòng)建設(shè)新一代數(shù)字校園，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高等教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)具有重要的支撐作用。

當(dāng)前數(shù)字校園建設(shè)存在的問題

我國高校信息化建設(shè)與應(yīng)用起步于上世紀(jì)90年代，先后經(jīng)歷了以校園網(wǎng)建設(shè)為主和以應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)為主兩個(gè)階段，經(jīng)過20多年的發(fā)展和積累，取得了顯著成就。目前，多數(shù)高校擁有完善的校園網(wǎng)絡(luò)、良好的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、海量的電子資源和豐富的信息化業(yè)務(wù)應(yīng)用，信息技術(shù)手段已深入應(yīng)用到高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、校務(wù)管理和校園服務(wù)等諸多領(lǐng)域，構(gòu)建起師生工作、學(xué)習(xí)、生活的數(shù)字空間，在傳統(tǒng)校園之上塑造形成了數(shù)字校園新形態(tài)。但是，隨著建設(shè)的不斷深入和應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，業(yè)務(wù)復(fù)雜程度不斷增加，當(dāng)前高校數(shù)字校園也顯現(xiàn)出一些問題和不足。表現(xiàn)在以下方面：

1.用戶定位狹窄。高校作為一個(gè)開放的社會(huì)性組織，具有廣泛的社群屬性。這里的“社群”泛指與高校發(fā)生作用的各種社會(huì)關(guān)系，包括校內(nèi)的教職員工、學(xué)生，校外的學(xué)生家長、校友、合作伙伴、同行專家，以及潛在的應(yīng)聘者和擬報(bào)考的考生等，既有自然人群體也有法人群體。但就現(xiàn)有情況看，高校數(shù)字校園用戶人群定位比較狹窄，大部分高校僅包括校內(nèi)師生和校友，而與學(xué)校有密切或較為密切聯(lián)系的其他群體未能有效覆蓋，且用戶角色類型沒有進(jìn)行梳理和細(xì)分，信息服務(wù)比較粗放。

2.應(yīng)用服務(wù)零碎。國內(nèi)高校數(shù)字校園應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)經(jīng)歷了單個(gè)應(yīng)用為主和以統(tǒng)一身份認(rèn)證、門戶和數(shù)據(jù)交換“三大平臺(tái)”為主的建設(shè)階段。數(shù)字校園建設(shè)早期，高校內(nèi)部的職能部門根據(jù)自身業(yè)務(wù)職能各自建設(shè)有若干應(yīng)用系統(tǒng)用于實(shí)現(xiàn)部門業(yè)務(wù)的自動(dòng)化和信息化。這些系統(tǒng)的建設(shè)并非基于師生用戶視角，而是從管理者視角和需求出發(fā)，每個(gè)系統(tǒng)大多獨(dú)立運(yùn)行，用戶獲取服務(wù)需要登錄不同的管理系統(tǒng)，師生用戶服務(wù)分散、零碎、體驗(yàn)不好。進(jìn)入本世紀(jì)以來，很多高校開始探索解決之策，于是相繼建立統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)和數(shù)字校園門戶系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)用戶單點(diǎn)登錄和入口的統(tǒng)一，但這也僅是在一定程度上解決了應(yīng)用集中呈現(xiàn)的問題，還達(dá)不到業(yè)務(wù)集成的效果，無法實(shí)現(xiàn)多種方式用戶認(rèn)證和授權(quán)管理，更無法體現(xiàn)用戶的個(gè)性化需求。

3.數(shù)據(jù)信息分散。作為學(xué)校核心資產(chǎn)的數(shù)據(jù)信息分散在各部門、學(xué)院的應(yīng)用系統(tǒng)中，有些領(lǐng)域或過程中的數(shù)據(jù)甚至采用電子表格或手工報(bào)表的方式進(jìn)行存儲(chǔ)和管理，缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，造成過量的數(shù)據(jù)冗余和數(shù)據(jù)不一致，形成彼此隔離的“信息孤島”。雖然目前很多高校都建立了公共數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)數(shù)據(jù)的共享與交換[2]，但都僅限于一些基礎(chǔ)性的公共數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的廣度和深度都還不夠，與大數(shù)據(jù)的4V特征（規(guī)模性、多樣性、及時(shí)性和價(jià)值性）相比更是相距甚遠(yuǎn)。由于數(shù)據(jù)信息的分散、凌亂，數(shù)據(jù)挖掘和分析利用不能有效開展，學(xué)校教學(xué)和管理人員無法獲得有效的決策數(shù)據(jù)支持，數(shù)據(jù)的價(jià)值無法得到充分釋放。

“四全”數(shù)字校園的理念構(gòu)思

美國管理信息系統(tǒng)專家諾蘭(Richard Nolan)提出信息系統(tǒng)進(jìn)化的階段模型，把信息系統(tǒng)的成長過程劃分為初裝、蔓延、控制、集成、數(shù)據(jù)管理和成熟六個(gè)階段[3]。通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)多數(shù)高校信息化發(fā)展正處在集成階段，這一階段的特征是：開始重新進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫和統(tǒng)一的信息管理系統(tǒng)；信息化建設(shè)開始由分散和單點(diǎn)到成為體系。按照諾蘭模型的基本思路，結(jié)合當(dāng)前數(shù)字校園存在的問題，四川師范大學(xué)在數(shù)字校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)實(shí)踐中提出了“四全”的理念，即：全員用戶視角、全量數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、全域業(yè)務(wù)微化和全程個(gè)性服務(wù)。

1.全員用戶視角

在用戶類型上，數(shù)字校園的目標(biāo)用戶可分為兩類及三種：學(xué)校已經(jīng)提供信息服務(wù)的為相關(guān)用戶（如校內(nèi)師生、校友、學(xué)生家長等），有可能提供信息服務(wù)的為準(zhǔn)相關(guān)用戶（如報(bào)考學(xué)生、應(yīng)聘人員等）。相關(guān)用戶中，根據(jù)用戶對(duì)學(xué)校信息資源使用的頻度，可分為強(qiáng)相關(guān)用戶（如校內(nèi)師生）和弱相關(guān)用戶（如校友、學(xué)生家長、合作伙伴、政府管理機(jī)構(gòu)等）（如圖1所示）。不同種類的用戶具有不同的角色，功能與業(yè)務(wù)需求都不盡相同。強(qiáng)相關(guān)用戶數(shù)量相對(duì)固定，服務(wù)內(nèi)容也相對(duì)固定，對(duì)服務(wù)的精細(xì)化程度要求高，對(duì)服務(wù)的實(shí)時(shí)性要求強(qiáng)；弱相關(guān)用戶和準(zhǔn)相關(guān)用戶則數(shù)量更龐大，對(duì)服務(wù)內(nèi)容要求更加多樣性，與社會(huì)服務(wù)的對(duì)接更加迫切。這些用戶都應(yīng)該是數(shù)字校園在進(jìn)行用戶梳理時(shí)要考慮和包含的。在兩類三種用戶中，強(qiáng)相關(guān)用戶屬于數(shù)字校園用戶的核心層，與業(yè)務(wù)應(yīng)用和數(shù)據(jù)處于強(qiáng)交互作用的狀態(tài)，是學(xué)校多數(shù)業(yè)務(wù)流程的服務(wù)對(duì)象，是大量數(shù)據(jù)的生產(chǎn)和使用者。弱相關(guān)用戶屬于數(shù)字校園用戶的外圍層，與業(yè)務(wù)應(yīng)用和數(shù)據(jù)處于弱交互作用的狀態(tài)，有一定的業(yè)務(wù)交集，參與部分業(yè)務(wù)流程，使用和貢獻(xiàn)一定量的數(shù)據(jù)。準(zhǔn)相關(guān)用戶屬于數(shù)字校園用戶的拓展層，有對(duì)學(xué)校信息的需求，也是數(shù)字校園潛在的相關(guān)用戶。上述三種用戶存在動(dòng)態(tài)演變的情況。例如，一位用戶在處于報(bào)考階段時(shí)屬于準(zhǔn)相關(guān)用戶，錄取入校后就成為強(qiáng)相關(guān)用戶，畢業(yè)離校后又變成弱相關(guān)用戶。在進(jìn)行用戶梳理和需求分析時(shí)就要考慮這種情況，盡量做到從全員用戶視角展開，特別是在規(guī)劃上不僅要考慮不同用戶的不同需求，而且還要考慮不用種類用戶的平滑過渡。

2.全量數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)

圖1 數(shù)字校園用戶分類

在傳統(tǒng)的數(shù)字校園的架構(gòu)中，一般是采用公共數(shù)據(jù)庫或數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)的方式實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享與交換，借助ETL工具將業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)經(jīng)過抽取、清洗轉(zhuǎn)換之后加載到公共數(shù)據(jù)庫。共享數(shù)據(jù)的種類主要是學(xué)生信息、教職工信息、科研項(xiàng)目信息以及公共資源信息等，其數(shù)據(jù)量有限，更多數(shù)據(jù)是存儲(chǔ)在各部門的應(yīng)用系統(tǒng)中。從數(shù)據(jù)資產(chǎn)管理的角度來看，學(xué)校的核心數(shù)據(jù)資產(chǎn)沒能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理。而所謂全量數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，就是將全校的數(shù)據(jù)盡量集中到一個(gè)數(shù)據(jù)平臺(tái)之上，盡可能涵蓋現(xiàn)有的各種數(shù)據(jù)形式，包括業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、歷史數(shù)據(jù)、日志數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，甚至網(wǎng)上爬取的數(shù)據(jù)。在統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺(tái)之上進(jìn)行業(yè)務(wù)應(yīng)用的架構(gòu)，做到數(shù)據(jù)和應(yīng)用的分離，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)一次一處獲取、多次多處使用，保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、及時(shí)性和完整性[4]。在此基礎(chǔ)上，建立各種主題的分析算法模型，深入挖掘數(shù)據(jù)中隱藏的信息，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)決策的科學(xué)化、資源配置的最優(yōu)化和管理的精細(xì)化。

3.全域業(yè)務(wù)微化

在數(shù)字校園的應(yīng)用架構(gòu)上，采用“大平臺(tái)+微服務(wù)”的一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)。所謂“大平臺(tái)”，就是針對(duì)數(shù)據(jù)管理和服務(wù)、電子身份認(rèn)證（包含人臉、指紋等生物信息）、消息傳遞（包括微信、短信、電子郵件等）、校園統(tǒng)一支付等基礎(chǔ)性功能建立集中統(tǒng)一的公共支撐平臺(tái)，通過接口為各業(yè)務(wù)應(yīng)用提供支撐和服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的用戶認(rèn)證和授權(quán)管理，并達(dá)到“一處建設(shè)、多處使用”的效果。所謂“微服務(wù)”，就是在統(tǒng)一平臺(tái)架構(gòu)上，將全校各種業(yè)務(wù)系統(tǒng)的功能分解為若干微服務(wù)，通過微服務(wù)中心進(jìn)行統(tǒng)一管理，每一項(xiàng)服務(wù)都是一個(gè)獨(dú)立的功能單元。用戶面對(duì)的不是以往孤立封閉的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，而是一個(gè)個(gè)“小應(yīng)用”，可以按照用戶角色需求進(jìn)行服務(wù)聚合，并根據(jù)用戶屬性（如專業(yè)、性別、政治面貌、學(xué)業(yè)狀態(tài)等）、時(shí)間階段甚至空間位置進(jìn)行智能的服務(wù)推送。同時(shí)，微服務(wù)之間為松耦合關(guān)系，后臺(tái)管理端可以根據(jù)具體的業(yè)務(wù)流程和用戶需求進(jìn)行服務(wù)編排，更加靈活自如地配置和重構(gòu)業(yè)務(wù)應(yīng)用。應(yīng)當(dāng)說，業(yè)務(wù)微化不是最終的目的，解構(gòu)是為了更好的重構(gòu)。

4.全程個(gè)性服務(wù)

新的數(shù)字校園的用戶界面應(yīng)采用統(tǒng)一架構(gòu)設(shè)計(jì)，將數(shù)字校園“一站式”網(wǎng)上辦事服務(wù)大廳，升級(jí)為用戶個(gè)人“服務(wù)助理”。整合全校的業(yè)務(wù)應(yīng)用，支持多種設(shè)備終端訪問（如常用的PC端瀏覽器和移動(dòng)端的微信及原生APP等）。針對(duì)不同的用戶對(duì)象（強(qiáng)相關(guān)、弱相關(guān)、準(zhǔn)相關(guān)），可以定義不同的業(yè)務(wù)流程與個(gè)性化界面或主題桌面，進(jìn)而提供不同的服務(wù)模式和服務(wù)內(nèi)容。并依靠統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺(tái)積累的數(shù)據(jù)支持，通過建立機(jī)器學(xué)習(xí)算法模型，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化服務(wù)，并通過統(tǒng)一消息傳遞系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)信息的精準(zhǔn)及時(shí)推送，為每一類甚至每一位用戶提供精準(zhǔn)化的學(xué)情診斷、個(gè)性化的信息服務(wù)和智能化的決策支持。

“四全”數(shù)字校園的建設(shè)實(shí)踐

“十三五”以來，四川師范大學(xué)在建設(shè)實(shí)踐中，按照“四全”的理念進(jìn)行數(shù)字校園的框架設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施，并從管理機(jī)制和建設(shè)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)構(gòu)建新一代數(shù)字校園進(jìn)行了積極的探索。

1.構(gòu)建基本框架，繪制數(shù)字校園建設(shè)藍(lán)圖

圖2 四川師范大學(xué)數(shù)字校園基本框架

在明確新發(fā)展理念后，學(xué)校進(jìn)行了新一代數(shù)字校園總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，擬定了數(shù)字校園的基本框架（如圖2所示）。按照業(yè)務(wù)分層、功能分塊的架構(gòu)原則，將數(shù)字校園的業(yè)務(wù)分為多層，每層完成獨(dú)立的功能，層內(nèi)部繼續(xù)細(xì)分子模塊，每層以及每個(gè)子模塊能夠獨(dú)立開發(fā)、部署和運(yùn)行。最下方為基礎(chǔ)資源層，主要包括校園網(wǎng)、云機(jī)房等基礎(chǔ)設(shè)施及其相應(yīng)的管理軟件?；A(chǔ)資源層的上方是公共支撐平臺(tái)層，包括統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺(tái)、電子身份認(rèn)證平臺(tái)、消息傳遞系統(tǒng)和校園統(tǒng)一支付平臺(tái)等子模塊，每個(gè)子模塊都是數(shù)字校園各場景業(yè)務(wù)應(yīng)用需要調(diào)用的公共服務(wù)，獨(dú)立、可復(fù)用的子模塊可以降低業(yè)務(wù)應(yīng)用的開發(fā)難度，同時(shí)避免重復(fù)建設(shè)，提高資源的利用效率。公共支撐平臺(tái)層的上方是服務(wù)層，通過應(yīng)用中心管理眾多的微服務(wù)，通過微服務(wù)聚合，形成面向用戶的個(gè)性化服務(wù)。再往上是表現(xiàn)層，包括PC端的“一站式”網(wǎng)上辦事服務(wù)大廳、移動(dòng)端的“掌上川師”微信服務(wù)號(hào)以及綜合自助終端等，為用戶（強(qiáng)相關(guān)、弱相關(guān)、準(zhǔn)相關(guān)）提供信息服務(wù)。在規(guī)劃建設(shè)和運(yùn)營管理中，管控體系、標(biāo)準(zhǔn)體系、安全體系、運(yùn)維體系建設(shè)貫穿始終。

2.強(qiáng)化基礎(chǔ)建設(shè)，構(gòu)筑數(shù)字校園支撐體系

在框架任務(wù)的落地實(shí)施上，學(xué)校按照先基礎(chǔ)、后應(yīng)用的思路進(jìn)行推進(jìn)。先夯實(shí)數(shù)字校園的基礎(chǔ)資源和基礎(chǔ)平臺(tái)，然后通過“微服務(wù)”的模式逐步“消化、吸收、替換”各職能部門的業(yè)務(wù)應(yīng)用，從而推動(dòng)對(duì)現(xiàn)有業(yè)務(wù)系統(tǒng)的重構(gòu)。在具體實(shí)施上，2016年重點(diǎn)完成基礎(chǔ)資源建設(shè)，包括云數(shù)據(jù)中心，覆蓋全校的WiFi無線網(wǎng)絡(luò)和有線網(wǎng)絡(luò)改造。2017年重點(diǎn)完成基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)，包括升級(jí)“一站式”網(wǎng)上辦事服務(wù)大廳、主數(shù)據(jù)管理平臺(tái)、網(wǎng)站群平臺(tái)、可視化校園管理平臺(tái)等。2018年重點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用服務(wù)建設(shè)，推出“掌上川師”微信門戶，教師、學(xué)生、學(xué)院三個(gè)一張表的數(shù)據(jù)展示、6大主題域的數(shù)據(jù)分析服務(wù)，將OA、迎新離校、人事管理等業(yè)務(wù)進(jìn)行“微化”，上架80多個(gè)直接面向用戶的微服務(wù)。2019年學(xué)校還將建設(shè)統(tǒng)一的電子身份認(rèn)證平臺(tái)（含指紋、人臉識(shí)別等）、可視化的校園房屋管理應(yīng)用、和“大學(xué)工”域170多個(gè)業(yè)務(wù)應(yīng)用的微服務(wù)?？梢钥吹?，前期的基礎(chǔ)建設(shè)為數(shù)字校園構(gòu)筑了穩(wěn)固的支撐體系，為業(yè)務(wù)應(yīng)用的不斷豐富打下了基礎(chǔ)，學(xué)校逐漸形成了一體化、多層次的數(shù)字校園建設(shè)格局。

3.變革管理模式，集中數(shù)字校園建設(shè)力量

為了從工作機(jī)制上改變過去建設(shè)分散的情況，學(xué)校對(duì)信息化管控體系進(jìn)行了大膽變革，統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)，實(shí)現(xiàn)管理、經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目實(shí)施推廣的“三統(tǒng)一”。在管理架構(gòu)上，成立網(wǎng)絡(luò)安全和信息化辦公室統(tǒng)籌管理全校數(shù)字校園相關(guān)業(yè)務(wù)，避免多頭管理、重復(fù)建設(shè)。在經(jīng)費(fèi)安排上，針對(duì)信息化經(jīng)費(fèi)單獨(dú)編制部門預(yù)算。在項(xiàng)目實(shí)施上，由學(xué)校網(wǎng)信辦統(tǒng)一征集信息化需求，并根據(jù)校內(nèi)各單位提出的需求進(jìn)行整合設(shè)計(jì)和方案編制，歸口對(duì)應(yīng)學(xué)校招標(biāo)采購中心發(fā)起采購流程，以及項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施和后期運(yùn)維，從機(jī)制上保證了在統(tǒng)一平臺(tái)基礎(chǔ)上擴(kuò)展業(yè)務(wù)應(yīng)用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.整合社會(huì)資源，營造數(shù)字校園開放環(huán)境

在數(shù)字校園建設(shè)中，學(xué)校還引入共享經(jīng)濟(jì)思維，按照學(xué)校主導(dǎo)、社會(huì)參與的思路，廣泛吸納社會(huì)資源參與建設(shè)。近年來，學(xué)校與中國電信、中國移動(dòng)、中國聯(lián)通三大網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商在校園網(wǎng)絡(luò)融合、數(shù)字校園應(yīng)用、智慧教室建設(shè)、聯(lián)合科研創(chuàng)新等領(lǐng)域進(jìn)行合作，并積極探索5G和人工智能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，旨在實(shí)現(xiàn)共建網(wǎng)絡(luò)、聚合用戶、融合應(yīng)用、聯(lián)合創(chuàng)新、孵化產(chǎn)業(yè)的目標(biāo)；與國內(nèi)著名的教育信息化公司進(jìn)行數(shù)字校園應(yīng)用和解決方案的探索與實(shí)踐；與國內(nèi)著名的一卡通公司建立軟件開發(fā)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，共同完成校園一卡通部分業(yè)務(wù)應(yīng)用的研發(fā)和測試。通過廣泛的社會(huì)合作，完善開放結(jié)構(gòu)布局，拓展了數(shù)字校園的發(fā)展空間，完善了應(yīng)用生態(tài)，取得了良好成效。

目前，學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)正沿著規(guī)劃目標(biāo)和路徑加快前進(jìn)，但距離設(shè)想的理念和框架還有一段路程。特別是當(dāng)前5G、大數(shù)據(jù)和新一代人工智能的快速發(fā)展和應(yīng)用，數(shù)字校園建設(shè)更是“變幻莫測”，只有抓住業(yè)務(wù)與技術(shù)深度融合這個(gè)基本思路，緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際需求，緊跟信息技術(shù)發(fā)展步伐，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)字校園應(yīng)用不斷創(chuàng)新，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。