王紫雯 周蔚敏 魏婧冉 姜鑫

北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

一、引言

社會(huì)信任，又稱為普遍信任，是指對(duì)陌生人或社會(huì)上大多數(shù)人的信任，它反應(yīng)了個(gè)體對(duì)人性善的信賴（楊中芳和彭泗清，1999）。已有研究認(rèn)為，信任不僅可以降低交易成本，還可以簡(jiǎn)化交易過程（蔡蔚萍，2014），是簡(jiǎn)化復(fù)雜性的機(jī)制之一（伯納德·巴伯，1989），對(duì)促進(jìn)城市的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展都有著重要意義。

從二十世紀(jì)60年代開始，社會(huì)信任的問題就開始被大家關(guān)注?，F(xiàn)有研究認(rèn)為，信仰、和種族等個(gè)體特征是社會(huì)信任的影響因素（李濤等，2008），法律制度是社會(huì)信任的影響因素（Aghion等，2010），祖先的歷史經(jīng)歷、地形崎嶇度是社會(huì)信任的影響因素（Nunn等，2011），文化背景也是社會(huì)信任的影響因素（Esteban等，2012）。

本文重點(diǎn)梳理了中國(guó)地區(qū)受教育程度與社會(huì)信任的相關(guān)研究。在近些年的研究中，學(xué)者從兩方面闡述受教育程度對(duì)社會(huì)信任的影響。一是經(jīng)濟(jì)機(jī)制，高等教育通過提高個(gè)體的收入以及社會(huì)地位來提升個(gè)體的社會(huì)信任度，二是非經(jīng)濟(jì)機(jī)制，通過對(duì)個(gè)體健全人格的塑造、增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化與社會(huì)制度的認(rèn)同以及增加個(gè)體與不同的社會(huì)群體互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)來提升個(gè)體的社會(huì)信任度（蔡蔚萍，2014）。

綜上所述，本文將會(huì)詳細(xì)探討高等教育對(duì)社會(huì)信任度的影響及其作用機(jī)制。

二、數(shù)據(jù)

（一）被解釋變量

在本文的實(shí)證分析中，被解釋變量為個(gè)體的社會(huì)信任程度。這些數(shù)據(jù)來自于CGSS（中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查）2010-2013年。具體問題為：“總的來說，你同不同意，在這個(gè)社會(huì)上，絕大多數(shù)人都是可以信任的？”題目選項(xiàng)分為五個(gè)等級(jí)，“非常不同意”、“比較不同意”、“不確定”、“比較同意”以及“非常同意”，依次對(duì)應(yīng)1-5的分值，也就是說，分值越高，代表個(gè)體的社會(huì)信任度越高。

（二）解釋變量

1.個(gè)體是否受過高等教育

本文中的受教育年限數(shù)據(jù)來自于CGSS的2010-2013調(diào)查，具體問題為：“你當(dāng)前接受過的最高教育程度是？”題目共有13個(gè)選項(xiàng),對(duì)應(yīng)1-13的分值。分別是“無”、“私塾”、“小學(xué)”、“初中”、“職業(yè)高中”、“普通高中”、“中?！?、“技?！?、“大學(xué)?？疲ǔ扇烁叩冉逃?、“大學(xué)?？啤保ㄕ?guī)高等教育）、“大學(xué)本科（成人高等教育）”、“大學(xué)本科（正規(guī)高等教育）”、“研究生及以上”。其中1-8分表示沒有受過高等教育，9分及以上為受過高等教育。

2.社會(huì)地位

本文想通過研究受教育程度對(duì)社會(huì)信任的影響以及其作用機(jī)制，而作用機(jī)制又分為經(jīng)濟(jì)機(jī)制以及非經(jīng)濟(jì)機(jī)制。經(jīng)濟(jì)機(jī)制中作者把社會(huì)地位當(dāng)作高等教育影響社會(huì)信任的中間變量社會(huì)地位的數(shù)據(jù)仍來自與CGSS，被調(diào)查者填入自己的主觀社會(huì)地位，從1-10分為10個(gè)等級(jí)，數(shù)字越大，主觀社會(huì)地位越高。

3.幸福感

在非經(jīng)濟(jì)機(jī)制中，作者把幸福感作為高等教育影響社會(huì)信任的中間變量。其中，對(duì)于幸福程度這一問題，數(shù)據(jù)來源于CGSS中的以下調(diào)查問題：“總的來說，您覺得您的生活是否幸福？”按照1-5的分值答案分別為“非常不幸?！?、“比較不幸?！?、“說不上幸福不幸?！薄ⅰ氨容^幸?！?、“完全幸?！薄?/p>

4.個(gè)體特征

由于度量社會(huì)信任的數(shù)據(jù)來自于個(gè)體層面，因此需要在實(shí)證分析的模型中加入個(gè)體特征的控制變量。本文中的個(gè)體特征包括了性別、年齡、民族、宗教、身高、體重、戶口等。

三、實(shí)證分析

（一）基準(zhǔn)模型及回歸結(jié)果

1.多元線性回歸模型

其中，被解釋變量trusti代表個(gè)體的社會(huì)信任度，下標(biāo)i代表不同的被調(diào)查者。變量collegei為二元變量，當(dāng)個(gè)體沒有受過高等教育時(shí)，該變量取0，當(dāng)個(gè)體受過高等教育時(shí)，該變量取1。leveli表示個(gè)體i的主觀社會(huì)地位，數(shù)字越大，代表個(gè)體認(rèn)的主觀社會(huì)地位越高。happyi則表示個(gè)體i的幸福程度。xi為描述被調(diào)查者個(gè)體特征的向量，向量中包括被調(diào)查者的性別、年齡、種族、宗教、身高、體重、戶口以及社會(huì)公平感。

基于模型（1）的OLS回歸結(jié)果總結(jié)于表1（3）中。其中，表1回歸（1）的解釋變量為被調(diào)查者是否受過高等教育，加入了個(gè)體性別、年齡、民族、宗教、戶口、身高以及體重的控制變量。在回歸（1）的模型設(shè)定下，受教育程度的系數(shù)符號(hào)為正，且在1% 的水平下顯著，這意味著在給定一些個(gè)體特征的情況下，受過高等教育的個(gè)體的平均社會(huì)信任度高于沒有受過高等教育的個(gè)體的平均社會(huì)信任度。此外，性別、年齡、民族、宗教、體重等也均對(duì)個(gè)體的社會(huì)信任度有顯著的影響。表1回歸（2）在回歸（1）的基礎(chǔ)上，解釋變量又加入了社會(huì)地位，結(jié)果顯示，社會(huì)地位對(duì)個(gè)體的信任度均有正相關(guān)關(guān)系，且在1%的水平下顯著?；貧w（3）在回歸（2）的基礎(chǔ)上，解釋變量加入了個(gè)體對(duì)社會(huì)公平的認(rèn)可度以及個(gè)體幸福程度，結(jié)果顯示，二者的系數(shù)為0.492和0.195，均與社會(huì)信任有很強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，在1%的水平 下顯著，且在加入二者后，R2從0.018大幅增加到0.098，說明在模型中加入個(gè)體的主觀社會(huì)地位與幸福感后，可以更好地解釋個(gè)體社會(huì)信任的差異。

2.定序logit模型

為了更好的檢驗(yàn)高等教育對(duì)于社會(huì)信任的影響，本文立了定序logit模型，回歸結(jié)果總結(jié)于表1（4）。結(jié)果顯示高等教育仍與社會(huì)信任有顯著的正相關(guān)系。

綜合表1的回歸結(jié)果，基本可以證實(shí)在其他條件不變的情況下，受過高等教育的個(gè)體的社會(huì)信任度高于沒受過高等教育的個(gè)體社會(huì)信任度。接下來，我們將會(huì)通斷點(diǎn)回歸再次驗(yàn)證這一問題。

（二）斷點(diǎn)回歸

非參RD回歸模型的設(shè)定方式如下，

在此模型中，被解釋變量仍為社會(huì)信任度，用T表示。y為分組變量，表示個(gè)體的受教育程度，Di為處理變量，由y確定。帶寬根據(jù)sharp的最優(yōu)帶寬算法得出。為了避免帶寬選擇造成的結(jié)果偏誤，作者分別采用了1倍/0.5倍/2倍最優(yōu)帶寬進(jìn)行回歸。作者僅展示了最優(yōu)帶寬下的回歸結(jié)果圖，見圖1。三種回歸結(jié)果總結(jié)于表2。

圖1 受教育年限與社會(huì)信任度的關(guān)系

根據(jù)上述回歸結(jié)果，可以看出，無論在哪種帶寬下，斷點(diǎn)處的社會(huì)信任度均均有明顯跳躍，表2的回歸結(jié)果也證實(shí)了高等教育對(duì)社會(huì)信任度的顯著積極影響。接下來，我們將會(huì)研究受教育程度對(duì)于社會(huì)信任的影響的作用機(jī)制。

（三）高等教育對(duì)社會(huì)信任影響的作用機(jī)制

為了研究受教育程度對(duì)社會(huì)信任影響的作用機(jī)制，本文將會(huì)建立兩個(gè)新的多元線性交互回歸模型，分別加入是否受過高等教育與社會(huì)地位的交互項(xiàng)以及是否受過高等教育與幸福感的交互項(xiàng)。

1.高等教育-社會(huì)地位交互回歸模型

在高等教育-社會(huì)地位交互回歸模型中，將個(gè)體的社會(huì)地位設(shè)置成虛擬變量，社會(huì)地位評(píng)分高于5時(shí)取1，低于或等于5時(shí)取0。加入高等教育與主觀社會(huì)地位的交互項(xiàng)，回歸結(jié)果總結(jié)與表4（1）。

因?yàn)楦叩冉逃c主觀社會(huì)地位間存在不完全多重共線性的問題，我們對(duì)進(jìn)行異方差-穩(wěn)健F統(tǒng)計(jì)量檢驗(yàn)，計(jì)算得到F統(tǒng)計(jì)量為15.66＞3.78，即在1%的水平下可以拒絕高等教育與主觀社會(huì)地位對(duì)社會(huì)信任沒有任何影響的假設(shè)。根據(jù)表4回歸結(jié)果（1）可知，在同未受過高等教育的情況下，主觀社會(huì)地位高的個(gè)體比主觀社會(huì)地位低的個(gè)體的社會(huì)信任度平均高0.0851，在1%的水平下顯著。在同受過高等教育的情況下，主觀社會(huì)地位高的個(gè)體比主觀社會(huì)地位低的個(gè)體的社會(huì)信任度高0.1001（β2+β3）。

2.高等教育-幸福感交互回歸模型

在高等教育-幸福感交互回歸模型中，將幸福感設(shè)置成虛擬變量，幸福感為4/5時(shí)取1，為1/2/3時(shí)取0。加入高等教育與幸福感的交互項(xiàng)，回歸結(jié)果總結(jié)與表4（2）。

同樣的，我們對(duì)β1=0、β2=0以及β3=0進(jìn)行F統(tǒng)計(jì)量檢驗(yàn)，計(jì)算得到F統(tǒng)計(jì)量為298.57＞3.78，在1%的水平下可以拒絕高等教育與幸福感對(duì)社會(huì)信任沒有任何影響的假設(shè)。根據(jù)表4回歸結(jié)果（2）可知，在均為受過高等教育情況下，幸福感高的個(gè)體比幸福感低的個(gè)體的社會(huì)信任度平均高0.353，在1%的水平下顯著。在均受過高等教育的情況下，幸福感高的個(gè)體比幸福感低的個(gè)體的社會(huì)信任度平均高0.4479（β2+β3）。

3.高等教育-社會(huì)地位、高等教育-幸福感交互回歸模型

在分別檢驗(yàn)了主觀社會(huì)地位以及幸福感對(duì)社會(huì)信任的影響后，為了更好地研究二者對(duì)于社會(huì)信任的影響，作者將兩個(gè)交互回歸模型合并，回歸結(jié)果總結(jié)與表4（3）。

β1=0、β2=0、β3=0、β4=0以及β5=0的F統(tǒng)計(jì)量179.74＞3.02，可在1%的水平下拒絕原假設(shè)。且根據(jù)表3回歸結(jié)果（3）可知，在控制高等教育、主觀社會(huì)地位、幸福感中的任意兩項(xiàng)，剩下一項(xiàng)對(duì)社會(huì)信任度均有正相關(guān)關(guān)系。

根據(jù)回歸結(jié)果（4）、（5），可以看出高等教育與主觀社會(huì)地位、幸福感均有很強(qiáng)的正相關(guān)性，且在1%的水平下顯著。

四、結(jié)論

基于對(duì)CGSS數(shù)據(jù)的實(shí)證分析，作者首先證明了個(gè)體是否受過高等教育對(duì)于社會(huì)信任有著顯著地積極作用，然后研究是否受過高等教育對(duì)社會(huì)信任的影響機(jī)制。

受過高等教育的人有更高的社會(huì)信任，這是很符合實(shí)際的。一方面，受過高等教育的個(gè)體通過提升社會(huì)地位從而提升社會(huì)信任。在現(xiàn)代社會(huì)，人力資本是極其重要的生產(chǎn)要素之一，各個(gè)領(lǐng)域都迫切需要高精尖人才，知識(shí)分子的地位很高。且受過高等教育的人，普遍擁有更加理性的思維以及更加豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，這使得他們相較于沒有受過高等教育的人有著一定的自我優(yōu)越感。在獲得了更高的主觀社會(huì)地位后，個(gè)體對(duì)生活的主觀控制感會(huì)加強(qiáng)，而對(duì)自身風(fēng)險(xiǎn)的感知會(huì)降低，從而獲得更高的社會(huì)信任。

另一方面，受過高等教育的個(gè)體通過提升個(gè)體幸福感從而提升社會(huì)信任。大學(xué)可以說是一個(gè)分水嶺，相較于以前，大學(xué)生活更加豐富多彩，有各種各樣的社團(tuán)以及活動(dòng)，更加開闊的眼界、更加豐富的知識(shí)以及更加自由的時(shí)間安排，這些都會(huì)使得個(gè)體的幸福感加強(qiáng)。在幸福程度提升以后，個(gè)體對(duì)未來安全性的感知會(huì)更強(qiáng)，眼中的世界會(huì)變得更加美好溫暖，從而降低對(duì)他人的戒備心，提升社會(huì)信任度。

綜上所述，增強(qiáng)高等教育的經(jīng)濟(jì)效益和非經(jīng)濟(jì)效應(yīng)是增強(qiáng)個(gè)體社會(huì)信任的重要途徑。這就要求我國(guó)高等教育在增強(qiáng)個(gè)體知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化專業(yè)技能的同時(shí)，發(fā)揮他的社會(huì)功能，為學(xué)生搭建多元且暢通的溝通交流渠道，給學(xué)生自由發(fā)揮才能的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生積極地生活態(tài)度，從而提升個(gè)體的社會(huì)信任。