鄭永森，張壬癸

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高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系研究*

鄭永森，張壬癸

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳 518055）

建立科學(xué)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，有助于提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)效。文章采用主成分分析方法和熵值法，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)出三個(gè)方面，選取了申報(bào)廣東省第二批國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范高校的5所高校進(jìn)行分析，結(jié)果表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的第一因素；學(xué)校、學(xué)生和導(dǎo)師對(duì)創(chuàng)業(yè)的重視程度對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重大影響；系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高的必然選擇。

高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；評(píng)價(jià)體系

1 引 言

自2010年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》及2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》印發(fā)以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)得到了全國(guó)各高校高度的重視，并且在實(shí)踐中取得了很好的成效。2016年6月12日，麥可思研究院發(fā)布了2016年我國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告藍(lán)皮書(shū)。報(bào)告顯示，我國(guó)2015屆大學(xué)生畢業(yè)生中超過(guò)20萬(wàn)人選擇自主創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)比例為3.0%，并且呈上升趨勢(shì)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是穩(wěn)定大學(xué)生就業(yè)的重要因素之一。報(bào)告還顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)三年后還在創(chuàng)業(yè)的比例，從2010屆的42.2%上升到了2012屆的47.8%。在高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，如何評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果成為急需解決的重要課題。評(píng)價(jià)體系的建立，將會(huì)進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起到指導(dǎo)作用，從而有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀

隨著創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的研究也越來(lái)越被學(xué)者們的重視。李國(guó)平等（2008）提出了一種職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新教育水平的模糊綜合評(píng)價(jià)方法，從創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境、教學(xué)能力、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果四個(gè)方面建立了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[1]。陶丹等（2010）以課程體系環(huán)節(jié)、課程教學(xué)環(huán)節(jié)、非課程教育環(huán)節(jié)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，構(gòu)造了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系[2]。劉海濱等（2012）利用AHP方法構(gòu)建了由課程、教師、學(xué)生、環(huán)境組成的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[3]。王華鋒等（2012）提出創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面[4]。李集城（2012）從效率角度出發(fā)，運(yùn)用DEA模型衡量創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，投入指標(biāo)包括課程、師資、環(huán)境政策等，產(chǎn)出指標(biāo)包括學(xué)生、教師、社會(huì)影響等[5]。林覲民等（2014）在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同行專(zhuān)家評(píng)議進(jìn)一步優(yōu)選，最終構(gòu)建包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)、40個(gè)三級(jí)指標(biāo)的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并綜合分析其完善對(duì)策，為進(jìn)一步完善高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供指導(dǎo)性意見(jiàn)[6]。李兵（2015）從政府層面、學(xué)校層面、學(xué)生層面、社會(huì)層面這四個(gè)方面構(gòu)建高職院校“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系[7]。葛紅軍（2015）提出以學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升作為學(xué)校、個(gè)體兩個(gè)評(píng)價(jià)主體層面指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)核[8]。梁海霞（2016）以社會(huì)創(chuàng)業(yè)理論框架中的動(dòng)力源作為基本原理，從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入與產(chǎn)出兩方面著手開(kāi)展了質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)和研究[9]。李旭輝（2016）從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)出三個(gè)方面構(gòu)建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估指標(biāo)體系[10]。王秋梅等（2016）基于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容設(shè)置、核心競(jìng)爭(zhēng)力、外部情境等方面區(qū)別于本科院校的差異性，構(gòu)建包括要素評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、影響力評(píng)價(jià)三個(gè)維度的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[11]。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)在國(guó)際上也是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，它是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)子系統(tǒng)。Wyckham（1989）認(rèn)為各高校創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃的一致性很小，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大部分是針對(duì)某一高校的創(chuàng)業(yè)教育，不存在通用的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。1992年，Block和Stump提出基于時(shí)間的創(chuàng)業(yè)教育縱向評(píng)價(jià)指標(biāo)，將創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的度量時(shí)間分為：創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)期間、創(chuàng)業(yè)教育結(jié)束后不久、創(chuàng)業(yè)教育后的1-5年間、創(chuàng)業(yè)教育后的3－10年間、創(chuàng)業(yè)教育10年以后，對(duì)于每個(gè)度量時(shí)間提出了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。Vesper等（1997）通過(guò)對(duì)美國(guó)941所、加拿大42所及其他國(guó)家270所商學(xué)院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提供的課程、教師發(fā)表的論文和著作、對(duì)社會(huì)的影響力、畢業(yè)校友的成就、創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目自身的創(chuàng)新、畢業(yè)校友創(chuàng)建新企業(yè)情況、外部學(xué)術(shù)聯(lián)系（包括舉辦創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)會(huì)議和出版學(xué)術(shù)期刊等）7個(gè)因素是影響大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的關(guān)鍵要素。創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的復(fù)雜性也是國(guó)外學(xué)者討論的重點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育的影響存在滯后性，一部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)。Mumullan等提出確定創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)方法相對(duì)容易，但很難保證這種評(píng)價(jià)方法是否真正有效。Scott等學(xué)者（2001）指出創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果還受到個(gè)人和環(huán)境因素的影響，例如，參與者的社會(huì)地位、高校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境等。

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)測(cè)量評(píng)估的方法，國(guó)內(nèi)外學(xué)者建立了數(shù)百種，但大多數(shù)尚處于理論研究階段，并不是十分成熟。這些方法中既有定性的方法，如同行評(píng)議、權(quán)威決策、行政拍板等，更有許多量化的模型。最主要的和最常用的方法有：簡(jiǎn)單線性加權(quán)法、專(zhuān)家評(píng)價(jià)法、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方法、層次分析法、主成分分析法、因子分析法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法、灰色關(guān)聯(lián)度法、模糊綜合評(píng)價(jià)法、理想解法、基于熵的綜合評(píng)價(jià)方法等等。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)估體系中包含很多指標(biāo)，導(dǎo)致系統(tǒng)復(fù)雜，難以區(qū)分哪些指標(biāo)重要。因此，在進(jìn)行縱向比較時(shí)，本文采用主成分分析方法來(lái)挑選貢獻(xiàn)較大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)。另一方面，在進(jìn)行橫向比較時(shí)，由于熵值法可以計(jì)算不同學(xué)校的綜合得分，本文采用熵值法比較不同學(xué)校的總體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)

本文選取的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展指標(biāo)，主要由三部分組成：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)，主要是指學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)與教學(xué)單位、師資隊(duì)伍情況、課程建設(shè)情況等；二是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)最直接相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入，主要有前期的基礎(chǔ)投入，包括孵化基地?cái)?shù)量和創(chuàng)業(yè)園的面積、學(xué)校的資金投入，包括科研經(jīng)費(fèi)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人員投入，包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的引進(jìn)和培養(yǎng)。三是反映學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平以及效益效率的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)出，包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎(jiǎng)情況、企業(yè)創(chuàng)辦情況等。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)

公共基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)經(jīng)濟(jì)有極大促進(jìn)作用，但是并不是所有設(shè)施對(duì)創(chuàng)新發(fā)展有明顯效果。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作組織機(jī)構(gòu)反映學(xué)校是否重視創(chuàng)業(yè)發(fā)展，以及能否統(tǒng)籌學(xué)校資源進(jìn)入創(chuàng)業(yè)發(fā)展當(dāng)中，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量和創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量反映當(dāng)前創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，因此，我們選擇上述三個(gè)指標(biāo)作為衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的指標(biāo)。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入

科技企業(yè)孵化器是以促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)高新技術(shù)企業(yè)和企業(yè)家為宗旨的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，是構(gòu)建與完善區(qū)域科技創(chuàng)新體系，實(shí)施科技創(chuàng)新計(jì)劃，孕育孵化高新技術(shù)企業(yè)及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的有效驅(qū)動(dòng)和關(guān)鍵載體。我們選擇國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科技企業(yè)孵化器數(shù)、創(chuàng)業(yè)園面積作為衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)投入。

另外參與學(xué)生的數(shù)量、創(chuàng)業(yè)資金的投入以及獲得省市以上科技項(xiàng)目的支撐，對(duì)創(chuàng)業(yè)也是極其重要。其中學(xué)生數(shù)量反映的是創(chuàng)新主體的投入，每年創(chuàng)業(yè)投資資金和科研項(xiàng)目數(shù)量反映的是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金投入。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)出主要包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是關(guān)于人類(lèi)在社會(huì)實(shí)踐中創(chuàng)造的智力勞動(dòng)成果的專(zhuān)有權(quán)利，創(chuàng)新產(chǎn)品是把知識(shí)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化到工業(yè)生產(chǎn)和銷(xiāo)售的結(jié)果。我們選擇教材出版數(shù)量作為衡量知識(shí)產(chǎn)權(quán)的指標(biāo)，以及創(chuàng)新大賽市級(jí)以上獲獎(jiǎng)作為反映創(chuàng)業(yè)能力的重要指標(biāo)。另外一個(gè)衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)出的指標(biāo)是企業(yè)創(chuàng)辦的數(shù)量和實(shí)力。然而很多高校在申報(bào)材料里面只提供典型創(chuàng)業(yè)企業(yè)，沒(méi)有提供總體創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)量和企業(yè)規(guī)模等信息，因此在本文沒(méi)有采納企業(yè)創(chuàng)辦指標(biāo)。

根據(jù)相關(guān)性、可比性、可獲得性和目標(biāo)導(dǎo)向性原則，本文對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)出三個(gè)部分進(jìn)行二級(jí)指標(biāo)的刷選。指標(biāo)選擇以比率型指標(biāo)為主，以絕對(duì)值指標(biāo)為輔，更能公平比較高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展情況，包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、7個(gè)二級(jí)指標(biāo)和10個(gè)三級(jí)指標(biāo)，具體如表1所示。

表1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)

4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)方法

4.1 主成分分析方法

根據(jù)廣東省第二批國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范高校各校申報(bào)材料（數(shù)據(jù)來(lái)自廣東省教育廳網(wǎng)站），選取五所學(xué)校，分別是廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院、廣東藥科大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州城建職業(yè)學(xué)院和中山大學(xué)。五所高校包括三個(gè)高職院校和兩個(gè)本科院校，有綜合性高校也有專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的高校，其中中山大學(xué)是廣東知名985高校，深圳職業(yè)學(xué)院是全國(guó)排名第一的職業(yè)院校。對(duì)以上五所學(xué)校的數(shù)據(jù)采用主成分分析方法進(jìn)行分析，計(jì)算結(jié)果如表2和表3所示。

一般地，累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到85%以上的特征值所對(duì)應(yīng)的主成分的數(shù)值變化基本能代表原始變量的變化。表2中主成分計(jì)算結(jié)果有四個(gè)特征值大于1，分別為4.695、2.248、1.984和1.073，它們包含了100%的信息，說(shuō)明三個(gè)主成分的數(shù)值變化能代表原始變量的變化，包含了足夠的信息，完全適合采用該分析方法。

從表3主成分載荷矩陣表可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地?cái)?shù)量、省級(jí)以上科研項(xiàng)目和每年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入資金三個(gè)因素與第一主成分呈正相關(guān)且相關(guān)程度很大，可將其解釋為創(chuàng)新投入因素。代表創(chuàng)新投入的第一主成分包含了46.9%的方差貢獻(xiàn)率，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地?cái)?shù)量、省級(jí)以上科研項(xiàng)目和每年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入資金等三個(gè)指標(biāo)中的載荷均高于90%，表明創(chuàng)新投入對(duì)學(xué)校創(chuàng)新能力的影響較大。

第二主成分與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作組織機(jī)構(gòu)、每年參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生數(shù)量、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量相關(guān)性較大，可解釋為企業(yè)創(chuàng)新投入和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)因素，即第二主成分因子是一個(gè)復(fù)合因子，該因子貢獻(xiàn)了22.4%總方差。反映學(xué)校、學(xué)生和導(dǎo)師對(duì)創(chuàng)業(yè)的重視程度對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重大影響。

表2 主成分解釋的總方差

（提取方法：主成分分析，只顯示特征值大于1的數(shù)據(jù)。）

表3 主成分載荷矩陣

第三主成分在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量的載荷較大，可將其解釋為創(chuàng)新基礎(chǔ)因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量指標(biāo)說(shuō)明提高教育課程數(shù)量和整體質(zhì)量，用系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育代替散亂的自發(fā)創(chuàng)業(yè)是高校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必然選擇。

4.2 熵值法

熵值法可以計(jì)算綜合評(píng)價(jià)，也可以計(jì)算某個(gè)指標(biāo)對(duì)綜合得分的影響大小。根據(jù)熵值法的計(jì)算公式，采用EXCEL軟件，對(duì)廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院、廣東藥科大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州城建職業(yè)學(xué)院和中山大學(xué)五所高校的創(chuàng)新數(shù)據(jù)進(jìn)行處理之后，得到五所高校的綜合得分表，如表4所示。

從綜合得分表可以看出，中山大學(xué)排名第一，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院第二、高職第一，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院排名第三，廣州城建職業(yè)學(xué)院排名第四，廣東藥科大學(xué)排名第五。中山大學(xué)和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的綜合得分相當(dāng)接近，中山大學(xué)稍勝一籌，主要在于科研實(shí)力較強(qiáng)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院綜合得分22.05，大幅度領(lǐng)先其他職業(yè)院校。據(jù)調(diào)查，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2009年6月30日印發(fā)了《深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，正式開(kāi)啟了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的歷程。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，在不斷的探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，目前已經(jīng)形成了“專(zhuān)業(yè)+”的人才培養(yǎng)模式，四位一體的“課程+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，五層次無(wú)縫銜接的“實(shí)踐+”復(fù)合平臺(tái)。根據(jù)第三方畢業(yè)生中期職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)調(diào)查顯示，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生畢業(yè)三年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)的比例為12.7%。

表4 綜合得分表

5 結(jié) 論

以申報(bào)廣東省第二批國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范高校的五所院校為研究樣本，本文分別從橫向和縱向兩個(gè)角度研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。研究結(jié)果表明：一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入因素是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的第一因素，建議高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加大投入。二、學(xué)校、學(xué)生和導(dǎo)師對(duì)創(chuàng)業(yè)的重視程度對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重大影響，建議高校領(lǐng)導(dǎo)層加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視。三、系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程數(shù)量與質(zhì)量是提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要保障。我們的研究結(jié)果豐富了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。論文由于數(shù)據(jù)可得性問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)企業(yè)指標(biāo)沒(méi)有納入。此外，由于申報(bào)材料中提供數(shù)據(jù)的內(nèi)容不完全一致，收集全面的可比性數(shù)據(jù)比較困難，只選取了五所代表性高校作為研究樣本。在未來(lái)的研究中，建議增加創(chuàng)業(yè)企業(yè)情況指標(biāo)以及擴(kuò)大樣本數(shù)量。

[1] 李國(guó)平，韋宏．職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新教育水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J]．教育與職業(yè)，2018（3）：21-22．

[2] 陶丹，陳德慧．中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J]．科技管理研究，2010（5）：84-86．

[3] 劉海濱，楊穎秀，陳雷．基于AHP的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J]．東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（6）：227-232．

[4] 王華鋒，黃亞超．我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)和創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J]．中國(guó)成人教育，2012（7）：81-85．

[5] 李集城．基于效率視角的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J]．科技管理研究，2012（15）：145-149．

[6] 林覲民，李海濱．高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J]．中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2014（14）：22-26．

[7] 李兵．關(guān)于高職院?！八奈灰惑w”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系研究[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（28）：78-80．

[8] 葛紅軍．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)探析[J]．江蘇高教，2015（5）：98-100．

[9] 梁海霞，張錦，嚴(yán)中華．基于數(shù)據(jù)包絡(luò)分析的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估分析[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2016（14）：51-54．

[10] 李旭輝，胡笑梅，汪鑫．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果評(píng)價(jià)體系研究——基于群組G1法的分析[J]．教育發(fā)展研究，2016（21）：29-35．

[11] 王秋梅，張曉蓮．高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與實(shí)證分析[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2016（20）：53-57．

Innovation & Entrepreneurship Education Evaluation System for Higher Institutions

ZHENG Yongsen, ZHANG Renkui

（）

Establishing a scientific evaluation system provides important guidance for higher institute in establishing an innovation & entrepreneurship education and helps to improve its effectiveness. This paper uses principal components analysis and the entropy method to study five institutes from Guangdong's Second Group of National Model Institutes in innovation &entrepreneurship education. The study is carried out from three perspectives, namely innovation foundation, innovation input and innovation output. The conclusion shows innovation input is the principal factor that influence innovative and entrepreneurial ability. The importance that higher institutes and their students and tutors attach to entrepreneurship also plays a very important role. Systematic entrepreneurship education is the inevitable choice to improve higher institutes' innovative and entrepreneurial ability.

higher institution; innovation and entrepreneurship; evaluation system

10.13899/j.cnki.szptxb.2019.04.012

2019-03-04

深職院2017年度重點(diǎn)課題：職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估指標(biāo)體系研究，課題編號(hào)：7017-22J400069991。深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題：現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用及教育資源建設(shè)研究，課題編號(hào)：Zdfz16017

鄭永森（1977-），男，湖南臨澧人，副教授，主要研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

張壬癸（1980-），男，廣東云浮人，博士，副教授，主要研究方向：金融工程。

G640

A

1672-0318（2019）04-0067-05