孔麗蘇，周世偉

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科院校學(xué)生管理存在的問題

地方本科院校普遍地處省會城市以外的中小城市，盡管因數(shù)量眾多涵蓋本科院校的半壁江山而成為高等教育體系中的中堅發(fā)展力量，但國家辦學(xué)經(jīng)費的投入明顯偏向“985”“211”及一些老牌本科院校，對其優(yōu)質(zhì)師資、生源的吸引力也明顯不夠。而高職高專，又因其靈活實用與社會需求高度契合自有一片發(fā)展的天地。因此，地方本科院校恰恰就成為了其中“尷尬的中間層”。這既是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的動因，也是影響地方本科院校學(xué)生管理效能的要因。

1. 學(xué)生管理理念不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標需要

教育部最新修訂實施的《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》第五條明確指出：“實施學(xué)生管理，應(yīng)當尊重和保護學(xué)生的合法權(quán)利，教育和引導(dǎo)學(xué)生承擔應(yīng)盡的義務(wù)與責任，鼓勵和支持學(xué)生實行自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督?！盵1]學(xué)生管理的核心、關(guān)鍵在于服務(wù)學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)尤其注重學(xué)生個性化發(fā)展，學(xué)生管理更加注重營造自由平等的環(huán)境，尊重學(xué)生個性特點。反觀地方本科院校為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求、與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟對接，新增了許多專業(yè)，自然學(xué)生人數(shù)也增多，不同地域、不同背景、不同生活環(huán)境甚至不同民族的學(xué)生聚集在一起，明顯的地域差異和參差不齊的生源質(zhì)量大大增加了學(xué)生管理的難度，于是乎只要學(xué)生遵紀守法、按部就班，最后不出問題安全離校，就可視為學(xué)生管理的成功。這種以管、治為主而輕服務(wù)、弱人文的制度管控型傳統(tǒng)管理理念，雖然在一定程度上實現(xiàn)了面上的統(tǒng)一標準化管理，但也在很大程度上束縛了學(xué)生，而且與轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方本科院校培養(yǎng)能夠主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才目標不相匹配，亟待更新。

2. 學(xué)生管理方式不能滿足學(xué)生發(fā)展訴求

盡管處于信息化時代，地方本科院校還是會受到遠離社會中心、信息中心的地域缺陷的影響，導(dǎo)致信息接收不暢通或滯后，無法及時更新傳達社會新熱點、管理新動向。社會的飛速發(fā)展和各種新政策的相繼出臺，地方本科院校面臨自身戰(zhàn)略調(diào)整逐步轉(zhuǎn)型發(fā)展，一些制度上的漏洞和滯后隨之浮出水面，學(xué)生管理也出現(xiàn)尷尬局面：信息上的不通暢、程序上的不公開與不透明使得學(xué)生不可避免地產(chǎn)生不信任；“大事化小，小事化了”的常規(guī)解決方式難以獲得學(xué)生支持；出現(xiàn)問題的善后處理往往不能很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。除此之外，學(xué)生管理各個環(huán)節(jié)的孤立不連貫，不能滿足學(xué)生多樣化需求，也與地方本科院校走產(chǎn)教融合的靈活、開放教育模式不相匹配，既不能很好地適應(yīng)社會、學(xué)校的發(fā)展變化，也不利于自身規(guī)范化、科學(xué)化的發(fā)展，更不利于學(xué)生各項素質(zhì)能力的提升。

3. 學(xué)生存在認識上的偏差，參與動力不足

前文提到地方本科院校在高等教育體系中處于“尷尬的中間層”，事實上從某種程度上講，地方本科院校的學(xué)生也屬于比上不足比下有余的“尷尬的中間層”。那么，對處于“尷尬的中間層”的地方本科院校學(xué)生來說，如果是“考砸”掉進“雞窩”的“鳳凰”，在茫然的同時還存在一定的抵觸心理；如果是“混文憑”的亦或是“隨遇而安”的普通民眾，雖不至于抵觸，也或多或少會不自信。而地方本科院校要轉(zhuǎn)型發(fā)展，如果沒有及時做好宣傳教育，共享相關(guān)信息，那么這種茫然、抵觸和不自信就會自然而然發(fā)展為強烈的自卑和偏激的認知心理，導(dǎo)致對學(xué)校的不認同和對自身的懷疑與擔憂，長期下去勢必會影響學(xué)生的健康成長，嚴重阻礙學(xué)生主體意識的覺醒和發(fā)展，更談不上積極參與和發(fā)展動力了。再加上“尊師重教”觀念的長期浸潤和傳統(tǒng)管理模式的影響，即便在高等教育體制改革的不斷深入下被賦予了一定的管理權(quán)力，被要求參與進去，也會是漠不關(guān)心或應(yīng)付走形式，只要不涉及到個人切身利益便可超然置身事外。這樣，不僅不能促進學(xué)生參與的主動性和積極性，反而在行動上反向強化了“管控”基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科院校學(xué)生管理機制的三要素

地方本科院校作為區(qū)域、地方探尋和傳播高深學(xué)問的知識密集型機構(gòu)，是集知識、應(yīng)用、傳承與創(chuàng)新于一體的學(xué)術(shù)高地。其要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型改革、滿足高等教育多樣化發(fā)展、培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的具有較強實踐動手能力和較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才，就必須構(gòu)建民主、參與、共享的學(xué)生管理機制，在自由平等的民主環(huán)境前提下，通過學(xué)生自覺自治的有效參與達成共享知識、共享成果，從而豐富和完善地方本科院校教育教學(xué)體制機制。

民主、參與、共享是轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科院校學(xué)生管理機制的核心“三要素”。民主教會學(xué)生參與，參與促進發(fā)展共享，共享反過來促進學(xué)生正確運用民主。充分民主、合法參與、共融共享，形成一種良性循環(huán)(見圖1)，從而實現(xiàn)學(xué)生和學(xué)校發(fā)展目標的“雙贏”效益。

圖1 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科院校學(xué)生管理機制

1. 民主是轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科院校學(xué)生管理的理念前提

民主不僅僅是一種宏觀上的政治制度安排，更是一種微觀上的生活方式的體現(xiàn)。民主就是一種意識、一種文化、一種氛圍：一種尊重與自我尊重、自由平等的意識，一種讓學(xué)生充分認識體驗到自己就是主人翁的文化，一種能夠讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自由成長的氛圍。民主的學(xué)生才是有智慧的，散發(fā)出自由的光輝。這就要求尊重學(xué)生，在平等的前提下給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生在自由平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長、進步。

2. 參與是轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科院校學(xué)生管理的實踐路徑

約翰·布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》一書中明確指出：學(xué)生參與是高等院校學(xué)術(shù)自治階梯中最下面也是最重要的一層，它在很大程度上影響了高等院校學(xué)術(shù)自治的完整度和有效度[2]41?！懊髦堑姆窒頇?quán)力并不等于削弱權(quán)力?！盵2]116相反，學(xué)生參與是實現(xiàn)學(xué)生管理民主化、效率化的有效路徑。學(xué)生，作為教育主體，是高校最具活力和最具潛力的部分，如果在管理上加以限制，勢必會挫傷其積極性。沒有學(xué)生的參與、學(xué)生的積極配合，教育無法成功。

3. 共享是轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科院校學(xué)生管理的價值訴求

當前，黨和國家倡導(dǎo)用“五大新發(fā)展理念”引領(lǐng)各領(lǐng)域綜合改革，教育也不例外，中國教育學(xué)會副會長朱永新教授指出：要用創(chuàng)新發(fā)展理念引領(lǐng)教育創(chuàng)新與創(chuàng)新教育、用綠色發(fā)展理念引領(lǐng)生命教育與生態(tài)教育、用協(xié)調(diào)發(fā)展理念引領(lǐng)區(qū)域教育均衡發(fā)展與各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展、用開放發(fā)展理念引領(lǐng)教育開放與教育國際化、用共享發(fā)展理念引領(lǐng)教育公平與教育扶貧[3]。共享是實現(xiàn)教育發(fā)展目標的新訴求，也是高校創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放的最終落腳點。對于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方本科院校學(xué)生管理而言，共享意味著學(xué)生集體參與下的個性關(guān)照，是一種積極的價值訴求，有利于學(xué)生管理的自主、合作結(jié)構(gòu)的生成。

三、構(gòu)建民主、參與、共享的學(xué)生管理機制

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方本科院校要走出“尷尬的中間層”的困境，需要進行的改革、創(chuàng)新與調(diào)整涉及方方面面。這對于學(xué)生管理而言，既是對傳統(tǒng)管理理念、方式的挑戰(zhàn)，同時也是構(gòu)建民主、參與、共享管理機制的一大機遇。地方本科院校也是一個學(xué)術(shù)共同體，這個共同體中當然要有學(xué)生的一席之地，而且是應(yīng)該有著重要的一席。大學(xué)生，是最年輕、最富活力、思維最活躍的群體，是社會化的“準成人”，正處于渴望被理解、被信任的階段，渴望獲得平等對待、個性發(fā)展，渴望作為一個完整的個體參與到學(xué)校的發(fā)展之中。地方本科院?？梢越柚D(zhuǎn)型發(fā)展之機，將校園作為學(xué)生實現(xiàn)民主、參與、共享的演練場，承擔起傳承民主文化、引導(dǎo)參與實踐、引領(lǐng)教育共享的重任。

1. 提高民主意識，營造自由平等的民主氛圍

(1) 提高民主意識。首先，地方本科院校管理者要轉(zhuǎn)變觀念，要把握保障學(xué)生的知情權(quán)和民主權(quán)利，以學(xué)生為本，服務(wù)學(xué)生成為教育管理的必然趨勢。在堅持平等、民主、公平的精神前提下，支持和鼓勵學(xué)生參與學(xué)校的民主管理、實踐民主行為，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，造就現(xiàn)代民主社會所需要的具備較高民主能力的合格建設(shè)者。要知道，管理者的民主作風(fēng)和民主素質(zhì)，直接關(guān)系到學(xué)生民主參與進程和民主建設(shè)的深度。也只有在自由、民主學(xué)術(shù)氛圍和文化氛圍下，才可能培養(yǎng)出靈活、開放的應(yīng)用型人才。其次，學(xué)生工作者要放棄權(quán)力意識，樹立民主理念。由于學(xué)生工作者離學(xué)生最近，其民主作風(fēng)最容易對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的效果。因此，要盡可能做到以下三點：一是要尊重學(xué)生，給予學(xué)生平等協(xié)商的權(quán)利和機會，在傾聽學(xué)生意見和建議的同時盡量給予合理、有說服力的反饋；二是要輔助引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理，從他律到自律，努力找尋學(xué)校發(fā)展目標和學(xué)生個人發(fā)展目標的結(jié)合點，幫助學(xué)生在滿足個人需求和實現(xiàn)個人價值的過程中實現(xiàn)學(xué)校整體目標；三是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過主題班會、民主選舉、班集體活動、征求意見等方式，想方設(shè)法激發(fā)其主人翁的使命感和責任感，在吸引他們參與學(xué)生工作的全過程的同時充分實現(xiàn)民主監(jiān)督的權(quán)利。再次，學(xué)生干部，包括班級學(xué)生干部、學(xué)生會和各類學(xué)生社團里的學(xué)生干部，要作為學(xué)生根本利益維護者，始終踐行服務(wù)同學(xué)的宗旨，時刻有服務(wù)同學(xué)的民主意識，能夠以“平常心、正常態(tài)”傾聽同學(xué)的意見反饋，解決同學(xué)生活學(xué)習(xí)中的困難，盡心盡力為同學(xué)服務(wù)，成為學(xué)生工作的得力助手。事實上，學(xué)生干部的選任既是學(xué)生工作者民主作風(fēng)的體現(xiàn)，同時也是學(xué)生民主實踐效果的體現(xiàn)。

(2) 加強民主教育。民主教育內(nèi)容，不僅要體現(xiàn)在馬克思主義民主觀的系統(tǒng)教學(xué)中，還要體現(xiàn)在德育和法制教育過程中，體現(xiàn)在課程課堂教學(xué)過程中，更要體現(xiàn)在學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的方方面面。要在課堂教學(xué)過程中，幫助學(xué)生逐步確立系統(tǒng)的馬克思主義民主觀，吸收現(xiàn)代政治文明中的民主思想觀念，將政治民主、公民權(quán)利與義務(wù)作為常識來認識和理解，同時教師充分發(fā)揮民主作風(fēng)，注重學(xué)生主體性，亦師亦友亦生，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行民主思想的改造和民主觀念的樹立，進一步提高其民主素質(zhì)[4]。

(3) 培育民主氛圍。民主氛圍的培育過程也就是校園民主文化的建設(shè)過程。這就要求地方本科院校，一方面，拓展各類民主實踐活動。比如組織全校范圍內(nèi)的民主思想大討論、征文、情景模擬等有益于學(xué)生身心健康發(fā)展和優(yōu)良品質(zhì)塑造的民主教育實踐活動，形成積極向上富有活力的民主環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的民主意識和責任，圍繞社會主義核心價值觀，在豐富多樣的民主實踐過程中，理性思考完善民主思想意識，培養(yǎng)良好的民主習(xí)慣。另一方面，在制定相關(guān)政策、規(guī)則和進行決策決議的過程中，尤其是涉及到學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整、學(xué)生切身利益時，要充分發(fā)揮學(xué)生的知情權(quán)和民主權(quán)利。不僅程序公開供學(xué)生知情了解，還要針對重大事項組織專項解說，并廣泛征求學(xué)生意見和建議，合理吸收學(xué)生的建議，給予學(xué)生廣泛思考自由發(fā)言的空間，鼓勵其全方位發(fā)展各方面素質(zhì)能力、敢于質(zhì)疑、敢于提出個人意見和主張。由此，通過各級各類民主溝通、互動和交流，將民主之風(fēng)滲透于學(xué)生管理工作的各個環(huán)節(jié)、各個層次，從而形成良好和諧的校園民主文化。

2. 加強培訓(xùn)、完善機制，為學(xué)生參與管理提供保障

(1) 加強培訓(xùn)，有效提升學(xué)生參與管理的能力水平。學(xué)生一般都有很強的表現(xiàn)欲和成就欲，希望得到他人的認可和支持。在學(xué)校管理中，當學(xué)生被視為真正的“參與者”和“當事人”，而不是“客體”和“旁觀者”時，他們參與的熱情自然而然就會進發(fā)出來。有了這股熱情，加上良好的民主氛圍，學(xué)生參與的意愿就會更加強烈。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理人員維護學(xué)生的熱情，保護并引導(dǎo)他們的積極性，有意識地鼓勵學(xué)生參與學(xué)生管理，提供更多的實踐機會，使學(xué)生參與的熱情和意愿在實踐中內(nèi)化到自身品質(zhì)當中，不斷強化參與意識，做到自治自覺。同時，有計劃有組織地加強學(xué)生參與能力培訓(xùn)，通過靈活多樣的各類渠道磨礪學(xué)生的意志、鍛造學(xué)生的品質(zhì)，從而保證學(xué)生在參與管理的過程中公平公正，做到真正從學(xué)校的建設(shè)出發(fā)為學(xué)校、學(xué)生謀福利。要豐富學(xué)生參與管理工作的閱歷與經(jīng)驗，只有在實踐活動中多鍛煉并認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能在遇到問題時不手忙腳亂、鎮(zhèn)定穩(wěn)健、考慮周全，從而有效提升參與的能力水平。

(2) 拓寬途徑，推進學(xué)生參與管理的深度和廣度。通過學(xué)生管理系統(tǒng)、班主任工作以及輔導(dǎo)員工作體系，讓學(xué)生及時接收、了解學(xué)校相關(guān)政策和規(guī)定是如何從最初開始到完成決策的整個過程；通過開展大調(diào)研、微調(diào)研等，組織學(xué)生提案、聽證、申訴，定期不定期地組織學(xué)生座談會等就學(xué)生管理制度的合理性、專業(yè)與課程設(shè)置的改革、獎學(xué)金的評定、助學(xué)貸款與貧困補助的政策等熱點問題進行大學(xué)習(xí)與大討論，隨時傾聽學(xué)生的聲音，吸納合理化意見和建議，鼓勵學(xué)生激情飽滿地參與到民主管理當中[5]。

(3) 完善機制，為學(xué)生參與管理提供保障[6]。一是激勵機制。通過賦予大學(xué)生管理職責提升其責任感，實現(xiàn)“內(nèi)激勵”。職責是大學(xué)生參與的最大內(nèi)驅(qū)力，責任感可以促進大學(xué)生以更大的奉獻精神積極投入到高校的管理工作。還可以設(shè)立參與管理方面的榮譽獎勵以體現(xiàn)“外激勵”，開展諸如“優(yōu)秀參與”的個人、集體評獎，或者仿照選修課方式將參加“參與管理”相關(guān)培訓(xùn)和實踐計入學(xué)分。同時，還可建立讓學(xué)生參與教學(xué)和科研課題制度。即讓學(xué)生參與到教師的研究課題之中，可以有效激發(fā)學(xué)生的主體意識，積極參與教師的研究課題，充分發(fā)揮潛力，激起創(chuàng)新熱情，為研究提供有價值的新思想、新范式，促進學(xué)校教學(xué)、科研管理創(chuàng)新。二是保障機制。一方面，建立學(xué)生參與的法律保障制度。依照前文提到的上位法規(guī)修訂或制定校內(nèi)相關(guān)制度，有效維護學(xué)生的合法權(quán)益，為學(xué)生的參與提供法律保障。并在高校內(nèi)部管理制度修訂時，積極吸收學(xué)生代表參與相關(guān)討論，充分體現(xiàn)學(xué)生的意愿和需求。另一方面，建立學(xué)校內(nèi)部投入保障制度，給學(xué)生參與管理過程中提供必要的財務(wù)和物質(zhì)保障。比如，建立學(xué)生參與管理信息系統(tǒng)需要購買計算機硬件和軟件，開展專題調(diào)查需要經(jīng)費，培訓(xùn)學(xué)生需要聘請教師等。同時，允許學(xué)生組織自籌活動經(jīng)費，并為學(xué)生組織提供活動場所、水電、辦公用品等物質(zhì)條件，給學(xué)生組織的活動留有合理時間。三是監(jiān)督機制。學(xué)生參與管理并不是一種毫無約束的自由放任行為，而應(yīng)該是適應(yīng)社會發(fā)展、符合國家和高等教育體制需要、適應(yīng)青少年健康成長的規(guī)律的一種體現(xiàn)學(xué)生主體性的有效方式。但大學(xué)生畢竟還只是“準成人”，還未完全完成社會化，因此必須建立一套監(jiān)督機制，來約束學(xué)生的參與行為，使學(xué)生行使其合法權(quán)益的同時承擔一定的責任、受到相應(yīng)的制約，以避免學(xué)生在參與學(xué)校治理的過程中受情感的支配而任性而為。

3. 搭建共享平臺，推進學(xué)生管理新機制良性循環(huán)

(1) 強化共享觀念。廣泛宣傳共享觀念對于學(xué)生管理的積極意義，引導(dǎo)各級各類學(xué)生工作者、學(xué)生工作管理部門轉(zhuǎn)變觀念，深入認識理解共享的內(nèi)涵、特征及優(yōu)勢，通過實際操作來感受體驗作為不同能力和教育背景的個人，共享其在整體的全方位的聯(lián)系溝通中形成的系統(tǒng)的有效的知識應(yīng)用于實際工作，并結(jié)合反饋信息，重新整合創(chuàng)新，進而提升學(xué)生管理效率。在不斷的共享、整合、創(chuàng)新中，逐步強化共享觀念，內(nèi)化為個體意識，進一步在學(xué)生管理實際運作過程中走向科學(xué)化和規(guī)范化。

(2) 創(chuàng)新共享方式。學(xué)生、學(xué)生工作者、學(xué)生管理部門之間的共享，要求達成個人與個人之間、個人與群體之間、個人與部門之間、群體與部門之間的信息共通共融共生。一是學(xué)生工作者、學(xué)生管理部門，一方面將學(xué)校各個方面信息進行分類整合發(fā)布；另一方面結(jié)合各自學(xué)生管理過程中的實際，將對思想政治教育、學(xué)習(xí)督導(dǎo)、行為引導(dǎo)等各種工作的顯性的知識資源和智力資源與隱性的默會或意會知識進行整合，通過電話溝通、會議座談、口頭交流、辦公郵件系統(tǒng)等方式轉(zhuǎn)化為集體智慧的結(jié)晶進行共享的過程。二是學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)、書面、交談等多種實時的非實時的和正式的非正式的渠道獲得學(xué)校共享信息，并結(jié)合自身特點加以應(yīng)用，在挖掘個人各項能力獲得自我發(fā)展的同時發(fā)揚民主、積極參與、實現(xiàn)共享信息的反饋創(chuàng)新。三是學(xué)生工作者或?qū)W生管理部門之間，通過與學(xué)生的溝通交流及時反饋信息，結(jié)合學(xué)生管理工作內(nèi)容進行階段性總結(jié)分析，不斷更新共享信息，拓寬共享途徑，形成共享-創(chuàng)新-更新-共享的良性循環(huán)，這也是學(xué)生管理中的民主、參與、共享的本質(zhì)體現(xiàn)[7]。

(3) 搭建共享平臺。要實現(xiàn)共享，不僅要保障共享的內(nèi)容多、面廣、實用，還要保障共享的各個主體能夠毫無障礙地接收、使用并反饋，這就要求地方本科院校搭建系統(tǒng)的共享傳播網(wǎng)絡(luò)平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷、高效、廣泛受到大學(xué)生的普遍喜愛，尤其是各種APP的智能化、生活化使得手機成為生活中必不可少的伙伴。基于此，可以充分利用智能手機、互聯(lián)網(wǎng)、新聞傳媒等信息化手段將生活、學(xué)習(xí)、娛樂、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等集于一體，通過QQ、微信、BBS學(xué)生論壇、百度貼吧等即時網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好在上面自由發(fā)表言論，進行全方位的溝通交流。這些網(wǎng)絡(luò)交流平臺，融合學(xué)生管理信息系統(tǒng)、圖書館、社會實踐體系、思想政治教育系統(tǒng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺、就業(yè)指導(dǎo)等模塊化信息交流渠道，同時堅持傳統(tǒng)班會、談話、小組活動等形式，組成全方位系統(tǒng)的信息共享平臺，為師生全面交流融通服務(wù)。

共享是信息化時代學(xué)生管理工作科學(xué)化、規(guī)范化的有效手段，能夠?qū)⒉煌瑢哟巍⒉煌逃尘?、不同能力水平的人員協(xié)調(diào)起來溝通交流，達到共同進步共同成長。同時，共享又有著來自共享各個主體內(nèi)在的思想、認識、能力、背景等隱性因素的影響，也會受到平臺各種技術(shù)水平、操作環(huán)境等客觀因素的影響，還有可能在傳播過程中導(dǎo)致信息的完整有效度弱化，這些都是信息共享過程中不可避免的。因此，需要地方本科院校學(xué)生工作管理者認真分析，理性對待這些影響因素，深入剖析認識共享，在不斷的實踐探索中，優(yōu)化、鞏固共享成果，實現(xiàn)共享信息的創(chuàng)新應(yīng)用。