盧 堃，馬英姿

研究生教育質(zhì)量實質(zhì)是研究生教育各主體對高等教育機構提供的研究生教育服務的滿意程度，體現(xiàn)各利益主體的一種價值判斷或價值訴求[1]。研究生教育質(zhì)量的核心是培養(yǎng)質(zhì)量，其他利益相關者通過衡量其培養(yǎng)質(zhì)量對其整體質(zhì)量做出判斷。在高等教育大眾化時期，傳統(tǒng)的偏向于數(shù)量的教育質(zhì)量觀，現(xiàn)已難以滿足研究生教育各主體的需求。研究生教育整體應從傳統(tǒng)的外延式發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展。而研究生招生作為研究生教育的起始環(huán)節(jié)，事關研究生教育質(zhì)量起點的高低，對于研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重要影響。如何有效提升招生質(zhì)量，已成為保障研究生教育質(zhì)量的首要任務。

隨著生態(tài)學與高等教育的交叉融合，人們開始意識到生物與高校的相同之處。英國教育學家阿什比指出,“任何類型的大學，同所有生物一樣，都是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物”[2]。物種在生態(tài)系統(tǒng)中既有相互依存的共生關系，也由于生存和發(fā)展的需要存在著對資源的競爭關系，通過協(xié)調(diào)競爭關系達到共同發(fā)展。我國高等教育正處于體制轉(zhuǎn)型期，市場在資源配置中的作用逐步增強，高校在研究生招生市場中呈現(xiàn)出生態(tài)競爭性。然而，部分高校由于生態(tài)競爭意識不足，在招生市場中表現(xiàn)出了嚴重同質(zhì)化傾向。具體而言，受教育結構、政策引導、外部評價導向、管理體制、文化觀念等多方因素影響，呈現(xiàn)出組織趨同的現(xiàn)象[3]。這對于提升招生質(zhì)量而言具有負面性影響。同時，一些高校對其所處的研究生教育系統(tǒng)中的定位尚無明確認識，一味追求綜合化、理論化，這也在一定程度上限制了高校吸納優(yōu)質(zhì)生源的能力。

以往針對研究生招生質(zhì)量保障的研究大多從傳統(tǒng)管理視角出發(fā)，而少有人思考高校間的生態(tài)競爭關系對于研究生招生質(zhì)量的影響。生態(tài)位在高等教育中的運用為高校研究生招生質(zhì)量的提升提供了新的理論視角，參考其基本原理并構建研究生招生生態(tài)位，有助于理清高校間招生的競爭關系，為相關管理者制定切實可行的招生方案提供依據(jù)，具有重要的理論和實踐價值。

一、理論基礎：生態(tài)位理論

1. 生態(tài)位的基本概念

生態(tài)位是現(xiàn)代生態(tài)學的基礎范疇，用來描述物種生存的空間環(huán)境的特性以及自身在其生存環(huán)境中所擁有的特性，在研究物種對環(huán)境的適應性、種群間的競爭關系、群落動態(tài)演替以及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性與穩(wěn)定性方面發(fā)揮了重要的理論作用。盡管當前學術界對于生態(tài)位的定義尚未達成一致，但是他們所揭示的核心概念具有一致性，即每一個物種都擁有著各自的空間與資源，在土壤、溫度、濕度等生態(tài)因子的變化梯度上具有一定的生存范圍，該范圍之外的區(qū)域無法支撐物種的生存，而在此范圍內(nèi)則存在一個最適宜該物種生長發(fā)育的區(qū)間。也就是說，物種在每一個生態(tài)因子的維度上都擁有一個最佳生存發(fā)展區(qū)間，只有找準自身的生存范圍并與所處的生態(tài)環(huán)境積極作用，才能在有限的資源條件下獲得可持續(xù)發(fā)展的機遇。

2. 生態(tài)位的基本理論

生態(tài)位的基本理論包括生態(tài)位寬度理論與生態(tài)位重疊理論[4]。生態(tài)位寬度理論認為，一個物種所利用的不同資源的總和即為生態(tài)位寬度。在資源不足的情況下，物種會增加自身的生態(tài)位寬度以形成“雜食性”。這增強了物種的環(huán)境適應能力，增加了物種對于資源的利用性，但也加劇了物種間的競爭；在資源環(huán)境豐富的情況下，物種會主動縮減自身的生態(tài)位寬度，通過強化單一特殊功能，同樣能提升物種的環(huán)境適應能力，有效減少物種間的競爭。但若環(huán)境或資源發(fā)生突變，將使得物種無法及時做出反應從而危及其生存與發(fā)展。

生態(tài)位重疊理論認為，多個物種需求同一稀缺資源即為生態(tài)位的重疊。高斯實驗證明，在資源不足的情況下，兩個或多個生態(tài)位重疊的物種在局部重疊部分進行激烈的競爭，最終將導致其中一方被驅(qū)逐，而兩個生態(tài)位差距較大的物種間則很少存在競爭關系。因此，通過生態(tài)位的分離可使物種在時間、空間、資源的利用上都擁有不同的生態(tài)位，有效避免物種間的過度競爭，實現(xiàn)物種在群落環(huán)境中的共生。這種多元化的生態(tài)系統(tǒng)遠比單一種群組成的生態(tài)系統(tǒng)更具平衡與穩(wěn)定。

3. 生態(tài)位理論與高校發(fā)展的契合性

對于任何一所高校而言，其都在高等教育系統(tǒng)中扮演著各自的角色，在一定的區(qū)域內(nèi)占據(jù)著特定的資源，發(fā)揮著不同的功能作用，因此高校同生物一樣具有其獨特的生態(tài)位。一所高校的在各類資源和環(huán)境選擇上的范圍即為高校生態(tài)位，反映了該校在高等教育環(huán)境下的生存、發(fā)展與競爭能力。同理，高校也會受到各類生態(tài)因子的限制，同時也存在最適宜自身發(fā)展的生存區(qū)間，而契合這一最佳發(fā)展區(qū)間則是高校可持續(xù)發(fā)展的前提條件。

當前已有部分學者嘗試將生態(tài)位理論引入我國高校發(fā)展研究，如紀秋穎、林健借助生態(tài)位理論構建了高校核心能力評價體系與高校生態(tài)位適宜度評價體系[5]。王迪釗結合生態(tài)位的基本原理，分析了當前高校競爭中教師流動現(xiàn)象存在的問題并提出相應的對策建議[6]。張信東認為當前高校處于生態(tài)位理論中的重疊狀態(tài)，并從生源、教師、畢業(yè)生和科研四個方面提出解決高校生態(tài)位重疊的選擇方式[7]。透過生態(tài)位視角審視高等教育中存在的問題，不僅是對跨學科研究范式的具體運用，更有助于厘清高校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在邏輯。

二、研究生招生生態(tài)位的內(nèi)涵

1. 研究生招生生態(tài)位的提出

生態(tài)位的概念具有多維性，物種在不同的時間、空間、功能等維度下均存在不同的生態(tài)空間。研究生招生生態(tài)位是高校生態(tài)位在其研究生招生維度下的組成部分，也是高校在此過程中生存、發(fā)展、競爭的綜合體現(xiàn)。根據(jù)生態(tài)位的基本理論以及高校生態(tài)位的概念。筆者將研究生招生生態(tài)位定義為：高校在研究生招生過程中所利用的資源與環(huán)境選擇范圍的集合，以及與其他高校間的相對地位和功能關系。其生態(tài)位的大小是高校對于研究生優(yōu)質(zhì)生源吸納能力的體現(xiàn)，具體取決于高校所占據(jù)的教育資源對其生源的吸引力、篩選優(yōu)質(zhì)生源的能力以及其招生結構同實際需求間的契合性。

研究生招生生態(tài)位遵循生態(tài)位的基本原理，與自然界中的生物生態(tài)位具有許多相似之處。例如，它們都具有多重維度，在每一維度下也具有不同的生存范圍，并且根據(jù)這些生存范圍共同決定生態(tài)位的大小與位置。盡管兩者在原理上具有一致性，但是研究生招生生態(tài)位也擁有自身的獨特性，一是主體的主觀能動性。高校是以人為主體的有機整體，具有主觀能動性，這是研究生招生生態(tài)位與自然界中的物種生態(tài)位之間的本質(zhì)區(qū)別。自然界中物種的生態(tài)位是由生物自身生理結構和身體機能同外界環(huán)境的適應程度而決定的，其生態(tài)位的改變是被動選擇的方式。而研究生招生生態(tài)位是高校對研究生生源這一特定資源的主動選擇與競爭的結果，取決于資源利用效率的評估、決策者的管理理念以及全校師生的共同建設，其變化受人的主觀能動因素影響。二是對于外部環(huán)境的依賴性。教育系統(tǒng)是一種耗散的結構系統(tǒng)，它在時間、空間和功能等方面依靠外界的作用以維持系統(tǒng)內(nèi)部的有序狀態(tài)[8]。研究生招生受國家宏觀調(diào)控影響，無論是招生計劃的執(zhí)行，還是教育資源的獲取，都具有明顯的計劃經(jīng)濟的烙印。因此，高校并非是一個擁有完整自主權的個體，其生態(tài)位的調(diào)整在一定程度上依賴于外界政策的導向性。

2. 研究生招生生態(tài)位的生態(tài)因子

物種在其生態(tài)因子上的梯度范圍決定了該物種的生態(tài)位。所謂生態(tài)因子，是對某一物種生存發(fā)展產(chǎn)生影響的各類限制因素，無論在何種生態(tài)系統(tǒng)，其生態(tài)因子都是客觀存在的。高校的研究生招生受其所占據(jù)的教育資源對其生源的吸引力、篩選優(yōu)質(zhì)生源的能力以及其招生結構同實際需求間的契合性的影響，所以高校在研究生招生層面的生態(tài)因子可分為高校教育資源因子、生源質(zhì)量因子以及招生結構因子。

(1) 高校教育資源因子。自然界的每一個物種都有能使其獲取生存權利的資源優(yōu)勢，這是物種占據(jù)新生境的前提條件。在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中，高校教育資源的水平與充足程度是決定研究生報考意愿的重要因素，因此教育資源是高校獲取研究生生源的前提。高校在一定區(qū)域內(nèi)所占據(jù)的教育資源同其他高校間的相對地位與功能作用形成了教育資源生態(tài)位，是高校研究生招生生態(tài)位在其教育資源維度的體現(xiàn)。其生態(tài)位的大小既反映了高校研究生招生的基礎條件，也體現(xiàn)了高校滿足研究生教育資源需求的能力，同時對于生源質(zhì)量生態(tài)位與招生結構生態(tài)位具有決定性作用。

教育資源生態(tài)位大小由高校在各類教育資源上的占有程度所決定，其主要影響因素包括人力資源、物質(zhì)資源以及聲譽資源等。人力資源是研究生教育資源中最重要的組成部分，人作為建構性群體具有主觀能動性，對于其他資源的管理規(guī)劃上都具有絕對控制權。人力資源包括教學人員和管理人員等，直接關系到研究生招生錄取。例如，導師的科研能力和行業(yè)影響力是許多研究生報考時的首要參考因素。物質(zhì)資源包括物力資源與財力資源，是高校進行研究生教育的基礎性要素。物力資源包括了高校教育教學設備、基礎設施、圖書資料等，這些是開展研究生教育的“硬件”，以支撐研究生教育教學日常工作正常運行；物質(zhì)資源主要是指財政資金、科研經(jīng)費等，是開展研究生教育物質(zhì)基礎，充足的財政資金有利于創(chuàng)造更好招生條件，高校研究生學位點的規(guī)劃與建設也離不開經(jīng)費的支持。聲譽資源是指高校在給社會各界留下的綜合印象，它是生源在報考與調(diào)劑選擇時最直觀的參考依據(jù)，聲譽資源的形成是一個長期的過程，取決于社會對高校在辦學過程中的教學能力、學風建設、科研水平、畢業(yè)生素質(zhì)的綜合評價。

(2) 生源質(zhì)量因子。生態(tài)系統(tǒng)中的每一類物種都有無限發(fā)展的潛能，對于能量的輸入有著無限的潛在需求[9]。研究生生源質(zhì)量是決定總體研究生教育質(zhì)量的關鍵，因而高校對于生源潛力的需求同樣是無限的，每一所高校為提升研究生教育質(zhì)量提高學校聲譽，也都具有招收優(yōu)秀研究生生源的招生愿景。實際上，不同層次的高校在研究生生源質(zhì)量梯度上的選擇范圍是不同的。例如，重點院校能夠選擇條件更為優(yōu)秀的考生或與同層級院校建立推免關系，而第一志愿報考普通院校的學生一般來自為二本、三本院校，兩者的生源在最終錄取時的質(zhì)量上存在差異。這種生源質(zhì)量梯度上的選擇范圍以及高校之間的相對關系構成了生源質(zhì)量生態(tài)位，也是研究生招生生態(tài)位在生源質(zhì)量維度上的體現(xiàn)。

高校在生源質(zhì)量生態(tài)位上的大小不僅受到生源本身的層次影響，還與學校篩選生源的能力具有直接聯(lián)系。研究生生源質(zhì)量是對研究生生源的充足程度、優(yōu)秀程度以及對所招收的生源是否與高校招生結構相契合的總體描述[10]。也就是說，生源質(zhì)量不僅取決于報考學生的質(zhì)量，例如是否來自985或211院校，是否屬于推免生；還取決于學校對優(yōu)質(zhì)學生的篩選能力，即學校是否能夠篩選出最有潛力的且與其發(fā)展方向適配的生源。因此，高校主動建立靈活有效的招生選拔機制則是研究生生源質(zhì)量的政策保障[11]。

(3) 招生結構因子。在生物界，任何一個物種都需要一定的生存空間，物種對于空間范圍的選擇與利用能力稱之為該物種的空間生態(tài)位。反映到研究生招生過程中，招生單位招收研究生的空間或者范圍是由其招生結構所決定的，因此其空間生態(tài)位是各招生單位的招生結構情況，也是研究生招生生態(tài)位在招生結構維度上的體現(xiàn)。該生態(tài)位的構成取決于一所高校研究生教育的整體結構。例如我國研究生包括碩士、博士兩大層次，專業(yè)學位與科學學位兩類學位類型，所有招生專業(yè)分布在13個學科門類中。因此，研究生招生結構生態(tài)位可以解讀為，包含有層次、類型以及學科門類的三維空間結構。

這種招生結構生態(tài)位的確定不是由高校獨立完成的，需要確定經(jīng)歷四個階段。首先，是高校依據(jù)自身研究生培養(yǎng)資源與發(fā)展目標，向教育行政部門申請授予研究生學位點。其次，是由教育部負責考察評估學校教育資源情況，通過考核的單位由教育部授權其設立學位點。再次，是教育部對各高校進行整體規(guī)劃，進一步確立各學位層次、學位類型的招生規(guī)模。最后，由高校根據(jù)自身科目優(yōu)勢、區(qū)域人才需求以及國家政策導向等因素，對研究生招生計劃指標按照學科專業(yè)進行配置。

三、高校研究生招生存在的生態(tài)位問題

伴隨我國高等教育進入大眾化階段，我國研究生教育的規(guī)模迅速發(fā)展并取得了長足的進步，但是對于研究生生源的競爭也愈發(fā)激烈，不少高校也因準備不足而降低了自身的生源競爭力，從而導致了招生質(zhì)量的下滑。具體體現(xiàn)在教育定位的同質(zhì)化、招生方式的單一化以及招生結構調(diào)整的滯后化等方面。從本質(zhì)上來講，是由于管理者對于生態(tài)位的理解和把握出現(xiàn)了偏差，這也在一定程度上制約了我國研究生教育的發(fā)展。

1. 生態(tài)位趨同：特色定位模糊

潘懋元在南京審計學院的演講中指出：“中國高校首先需要解決的問題就是定位問題，定位再進一步就是解決特色問題?！盵12]部分高校由于缺乏對于研究生教育生態(tài)系統(tǒng)的整體把握，致使其自身發(fā)展定位出現(xiàn)了偏差，呈現(xiàn)出招生政策同質(zhì)化傾向。高校定位模糊、特色不足的主要原因是部分研究生招生單位片面追求規(guī)模大、綜合化、研究型，以及低層次的學校加入與上一層次學校的資源競爭而忽視了自身在生態(tài)中的定位。例如，通過增加招生學科、增置相同的專業(yè)以擴大招生范圍，參與到激烈的市場競爭中。這可以說是高校本身價值判斷的失誤，并不具備核心競爭力。這不僅分散了高校的教育資源，也難以培養(yǎng)出適銷對路的學生。理想狀態(tài)下，各高校都應當在資源有限的情況下，提升資源配置的效率，在教育資源的規(guī)模、類型上都應當有所區(qū)分，實現(xiàn)在招生資源生態(tài)位上的分離，以達到在整體競爭環(huán)境下的協(xié)調(diào)與共生。

2. 生態(tài)位寬度不足：招生政策失靈

招生政策失靈主要包括兩個層面：一是國家層面的招生機制僵化，二是高校招生政策落后。國家招生機制僵化主要表現(xiàn)為我國研究生選拔標準的單一化、選拔機制靈活性缺乏、高校招生自主權缺乏。這種僵化的招生機制，使得高校難以招收到契合發(fā)展的綜合性人才。同時，由于我國研究生招生指標分配具有一定的“計劃性”，政府在招生指標的分配上更傾向于重點高校。有研究指出，具有推免資格的普通院校僅占為全部推免院校的25%[13]。這進一步加劇了普通院校獲取優(yōu)質(zhì)生源的難度。

學校招生政策落后主要表現(xiàn)在學校缺乏招生市場競爭意識，使得人才輸入和輸出端失衡。從生態(tài)學角度來看，要實現(xiàn)種群在生態(tài)系統(tǒng)中的可持續(xù)發(fā)展，首先要保障能量輸入與輸出端的平衡。在研究生教育中，能量流的輸入即優(yōu)秀生源的輸入；輸出是指接受了高等教育的學生從學校流向社會，完成高校與外界社會能量信息的交換。保持輸入與輸出端的相對平衡，即高校招生獲得的生源要與從學校流向社會的學生達到相對平衡的狀態(tài)。不同層次的高校在研究生生源梯度上的選擇范圍本身具有差異性。尤其是地方類院校受其生源競爭力不足以及招生管理水平偏低的影響，在生源質(zhì)量的選擇面中處于劣勢，其生態(tài)位相對而言較窄，面臨生態(tài)位寬度不足的局面，嚴重影響其研究生教育質(zhì)量的提升。

3. 生態(tài)位意識缺失：招生結構重疊

在理想情況下，研究生招生結構的應當與各高校培養(yǎng)資源的分布情況以及地區(qū)人才需求相契合，綜合區(qū)域整體的招生環(huán)境形成彼此間錯落有致且覆蓋全面的招生布局。我國大多數(shù)高校在研究生招生計劃的分配上大多采用存量決定增量的分配模式，這種分配模式在招生結構的形成過程中，無法有效根據(jù)市場需求的變化做出及時調(diào)整，致使高校間的招生生態(tài)位長期呈現(xiàn)過度重疊的狀態(tài)。究其根源，高校在招生計劃配置上缺乏科學的理論指導，而高等教育資源的配置方式，其終極指向是人才的培養(yǎng)質(zhì)量[14]。

招生結構生態(tài)位的高度重疊，一方面會加劇高校間的生源競爭，造成整體招生質(zhì)量的下滑，破壞社會需求與人才培養(yǎng)的平衡，帶來就業(yè)困難；另一方面則會引發(fā)教育資源配置上的浪費與生源質(zhì)量的下滑。因此，招生結構的合理性無論對于高校還是學生個體而言都具有重要意義。為此，高校應更具有時代的緊迫感，積極調(diào)整其招生結構。作為一種稀缺的教育資源，研究生招生計劃的配置方式也應當在一定程度上遵循質(zhì)量導向，同企業(yè)關注投入產(chǎn)出的效率一樣，在有限的資源投入內(nèi)盡可能的獲取高質(zhì)量的生源回報。

四、基于生態(tài)位理論的招生質(zhì)量提升對策

1. 生態(tài)位分離

在生物界，過于激烈的競爭環(huán)境會導致：一部分物種通過生態(tài)位泛化的方式拓展自身的生態(tài)位寬度，從而提升種群在環(huán)境中的適應能力；另一部分則通過生態(tài)位特化的方式壓縮自身的生態(tài)位寬度與強化單一功能，實現(xiàn)與競爭對手的錯位發(fā)展。這兩種方式都是生態(tài)位分離的手段，一方面可以避免物種間的惡性競爭，另一方面也能提升物種對環(huán)境的適應性。在研究生招生過程中，各招生單位同樣可以參考自身定位做出合理的發(fā)展選擇，通過強化自身對招生環(huán)境的適應性，以達到優(yōu)化招生質(zhì)量的目的。

(1) 通過生態(tài)位特化。針對當前研究生招生存在的生態(tài)位趨同現(xiàn)象，高?？梢酝ㄟ^生態(tài)位特化的方式提升自身對于優(yōu)質(zhì)生源的吸納能力。實現(xiàn)生態(tài)位的特化應當從兩個方面著手。首先，是改善特色定位模糊問題。高校應當明確自身在研究生教育領域中的定位，找準自己的特色，這一點對于非綜合類高校而言尤為重要。與此同時，應當加大對自身優(yōu)勢學科資源的投入力度，提升相關學位點的科研與學術水平，加強師資團隊建設，進一步擴大自身優(yōu)勢學科的影響力。突出自身學科優(yōu)勢既有利于推動院校的聲譽發(fā)展，也能對整體招生能力的提升起到輻射作用。其次，是招生結構優(yōu)化。應當根據(jù)生源環(huán)境與自身需求，優(yōu)化招生結構，合理分配招生計劃指標。研究生招生結構的優(yōu)化需要合理制定各學科、各學歷層次、各學位類型的招生計劃，這就要求高校不僅要兼顧自身的學科優(yōu)勢、國家的政策需求、區(qū)域的人才需求以及自身的發(fā)展需求，還要考慮其他高校的招生計劃，避免對同質(zhì)性生源的惡性競爭，從結構層次上實現(xiàn)錯位發(fā)展。

(2) 通過生態(tài)位泛化。僅憑借生態(tài)位特化的方式無法完全改善當前一些高校生源選擇面不足的困境。因此，高校還需要借助生態(tài)位泛化的方式擴展其生態(tài)位的寬度，從本質(zhì)上增加高校生源的選擇面并改善其吸納優(yōu)質(zhì)生源的能力。

研究生招生生態(tài)位的泛化是高校在生源質(zhì)量生態(tài)位上的泛化，應加強招生宣傳力度與優(yōu)化生源選拔機制，從而拓展高校在生源質(zhì)量生態(tài)位上的寬度。首先，招生宣傳工作的成果關系到研究生報考生源的充足程度。因此，對于高校管理者而言應當重視研究生招生宣傳，加快從以往的招生介紹層次向招生宣傳層次轉(zhuǎn)變，以便于同潛在的優(yōu)質(zhì)生源建立有效鏈接，使其能夠簡明直接地了解高校的專業(yè)信息與導師信息，并與自身發(fā)展方向完成匹配。例如，強化信息平臺建設，合理運用新媒體等傳播手段，與靶向生源之間保持信息流的渠道暢通。其次，是高校內(nèi)部應主動調(diào)整優(yōu)化生源選拔機制。對于重點高校來說，在眾多的報考學生中應篩選出“契合度”最高的優(yōu)質(zhì)學生。也就是說，要在強調(diào)生源綜合素質(zhì)的同時，關注其與學科專業(yè)發(fā)展相契合的特長優(yōu)勢，并且分析其科研潛力；對于一些生源較差或是處于研究生教育起步階段的地方類院校，應當把握一切獲取優(yōu)質(zhì)生源的機遇，從過去的被動競爭轉(zhuǎn)向主動競爭，例如在本科教育或調(diào)劑階段就選拔潛在的優(yōu)質(zhì)學生。

2. 生態(tài)位環(huán)境優(yōu)化

不同于生態(tài)位分離的方式，生態(tài)位環(huán)境優(yōu)化是通過優(yōu)化種群的生存環(huán)境以形成種群在某一空間內(nèi)的生存優(yōu)勢[15]。這種環(huán)境的優(yōu)化主要是生態(tài)系統(tǒng)規(guī)范環(huán)境的優(yōu)化，體現(xiàn)在政府對研究生招生整體環(huán)境的宏觀調(diào)控以及招生過程的微觀把控。實現(xiàn)研究生招生生態(tài)位的規(guī)范環(huán)境優(yōu)化，應當從以下兩方面著手：

(1) 研究生招生整體環(huán)境的宏觀調(diào)控。政府行政部門應當將生態(tài)位共生的基本思想融入招生資源的分配中。合理分配教育資源，使教育資源的配置與各招生單位的需求相匹配。在保證共同生存的同時，提高資源使用的效率。只有將資源與高校的主客觀發(fā)展條件相對應，才能最大限度地達成人才培養(yǎng)與社會需求間的契合。

(2) 招生過程的微觀把控。教育行政部門應當將生態(tài)位協(xié)調(diào)的基本思想融入招生政策的制定中，協(xié)調(diào)高校與上級教育行政部門之間的關系。這包括兩方面：一是上級部門適當“下放權力”，擴大高校招生自主權，使其在招生過程中更具靈活性。例如，高校根據(jù)需求自行決定招生結構和招生計劃，并且采取多元化的選拔方式吸納優(yōu)質(zhì)生源。只有讓研究生招生的自主權回歸高校，才能給予高校在招生中施展拳腳的空間。二是權力下放可能帶來招生自主權的濫用問題。高校在招生過程中可能因人才選拔之外的目的，曲解甚至是濫用其自主權。因此，政府行政部門應發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)督的作用，營造公平的招生環(huán)境。督促各高校招生環(huán)節(jié)正常有序運行，杜絕各招生單位濫用招生自主權現(xiàn)象。