蘇炎 安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、問題的提出

基于問題的學(xué)習(xí)PBL(Problem-Based Learning)是基于現(xiàn)實世界的問題、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的、綜合性問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作與不斷反復(fù)改進來解決實際問題，達到學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識的目的，并形成解決問題的技能(Problem-solving Skills)、自主學(xué)習(xí)的能力(Self-directed Learning Skills)和團隊協(xié)作的技巧(Team Skills)[1]。

二、研究對象

本研究選取的是安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級汽車檢測與維修專業(yè)60名男生。

三、研究方法

(一)文獻資料法

本研究通過在安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館、中國知網(wǎng)等學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫對PBL和微課的相關(guān)概念、設(shè)計、應(yīng)用、評價等內(nèi)容進行整理，對比國內(nèi)外文獻資料進行歸納、分析，總結(jié)出PBL教學(xué)模式下足球微課在高校體育普修課中的研究價值和對高校學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的意義。

(二)德爾菲法

研究前采用德爾菲法(Delphi method)確定影響學(xué)生足球腳背內(nèi)側(cè)踢球成績最具相關(guān)性的生理學(xué)指標，以此保證實驗組和對照組分組的合理性，設(shè)計了《關(guān)于影響足球腳背內(nèi)側(cè)成績測試指標的專家調(diào)查問卷表》，選定7位專家(足球?qū)I(yè)教授、副教授職稱)為發(fā)放對象，并進行專家權(quán)威程度分析。

調(diào)查問卷共發(fā)放三輪，第一輪發(fā)放后分析回收數(shù)據(jù)調(diào)整問卷，隨即進行第二輪，依然再次分析回收疏浚調(diào)整問卷，隨后第三輪，用協(xié)調(diào)系數(shù)對三輪問卷專家意見的一致性進行分析，經(jīng)統(tǒng)計分析后得出專家意見趨于一致，為本研究提供權(quán)威性依據(jù)。

(三)問卷調(diào)查法

引用《體育參與的動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)量表》[2]對學(xué)生的體育參與動力進行問卷調(diào)查，該量表包括三個分量：體育學(xué)習(xí)動機、體育學(xué)習(xí)興趣和體育學(xué)習(xí)態(tài)度。

(四)數(shù)理統(tǒng)計法

在前期通過專家設(shè)計調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，運用SPSS24.0數(shù)理統(tǒng)計軟件從2019級汽車檢測與維修專業(yè)60名男生的足球腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)成績、運用能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)態(tài)度等五個維度，對回收的調(diào)查問卷和實驗測量的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，以期基于PBL的足球微課數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對高校足球普修課教學(xué)效果的研究分析更加系統(tǒng)和科學(xué)。

四、基于PBL的足球微課教學(xué)設(shè)計

基于問題式學(xué)習(xí)模式的微課教學(xué)設(shè)計下高校足球普修課教學(xué)任務(wù)需突出核心任務(wù)：“解決重點、突破難點”，在實際的微課教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，主要針對以下五個環(huán)節(jié)展開：

(一)確定單元內(nèi)容

足球腳背內(nèi)側(cè)踢球是本次研究的主題內(nèi)容，圍繞這一主題內(nèi)容合理的將其分解為腳背內(nèi)側(cè)踢定位球、踢地滾球、搓踢過頂球、轉(zhuǎn)身踢球、踢內(nèi)弧線球單元教學(xué)內(nèi)容。

(二)創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境直接決定著學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，從實際生活的已知身體經(jīng)驗著手，設(shè)置合理的問題情境，給予學(xué)習(xí)者一定的探究空間和挑戰(zhàn)欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

(三)分析研究問題

學(xué)習(xí)者通過自身已知生活經(jīng)驗或固有的運動體驗，與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行對比，體會新授內(nèi)容的異同點，教師在此時需設(shè)置恰當?shù)奶釂栕寣W(xué)生利用微課資源尋找解決學(xué)習(xí)重點的合理方法。

(四)實施解決方案

利用觀看微課后形成的初步認知快速合理的構(gòu)建解決學(xué)習(xí)重難點的方案，對新舊身體認知整合，形成腳背內(nèi)側(cè)踢球方法關(guān)聯(lián)性合理的學(xué)練手段，從而進入教學(xué)的實施過程。

(五)落實效果評價

對足球微課影響下的動作技能進行實戰(zhàn)運用，以便于從具象性認知過渡到身體知，通過問題式的自主合作探究模式最終落實的足球運動技能的合理運用層面。

五、研究結(jié)果與分析

本研究選取安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級汽車檢測與維修專業(yè)男生為測試樣本，研究初期對測試樣本的身體形態(tài)、專項身體素質(zhì)進行統(tǒng)一的測試，經(jīng)獨立樣本t檢驗無差異后，隨機選取60人，實驗組和對照組各30人。采用實驗研究法對高校大學(xué)生基于PBL教學(xué)模式微課對足球普修課教學(xué)的影響，圍繞測試樣本的足球腳背內(nèi)側(cè)踢球的技術(shù)動作、運用能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)態(tài)度，以此來對體育學(xué)科核心素養(yǎng)達成度的評價。

(一)實驗前后實驗組與對照組足球腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)動作評定成績對比結(jié)果(見表1)

(二)實驗前后實驗組與對照組足球腳背內(nèi)側(cè)踢球運用能力評定成績對比結(jié)果(見表2)

(三)實驗前后實驗組與對照組學(xué)生興趣、動機及態(tài)度的對比分析

本研究結(jié)果歸納如下：

1.通過歷時八周共計30個學(xué)時的教學(xué)實驗后，PBL教學(xué)模式下微課高校足球普修課的實驗組與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的對照組在足球腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)動作評定成績對比具有高度顯著的差異。

表1 實驗前后實驗組與對照組足球腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)動作評定成績對比（n＝60）

表2 實驗前后實驗組與對照組足球腳背內(nèi)側(cè)踢球運用能力評定成績對比（n＝60）

2.通過歷時八周共計30個學(xué)時的教學(xué)實驗后，PBL教學(xué)模式下微課高校足球普修課的實驗組與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的對照組在足球腳背內(nèi)側(cè)踢球運用能力評定成績對比具有高度顯著的差異。

3.通過歷時八周共計30個學(xué)時的教學(xué)實驗后，PBL教學(xué)模式下微課高校足球普修課的實驗組與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的對照組在興趣、動機和態(tài)度指標均具有高度顯著的差異。通過研究也證實了基于PBL教學(xué)模式下的微課應(yīng)用于高校足球普修課教學(xué)，對于促進高校學(xué)生激發(fā)學(xué)練興趣、端正訓(xùn)練態(tài)度和解決運動技能重難點方面具有現(xiàn)實性的積極作用，同時作為一款數(shù)字化教學(xué)輔助資源，可以有效幫助學(xué)生形成高階思維能力。