楊青松 吳立明

傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)探究多起止于上下課鈴聲，創(chuàng)新教育難以實(shí)現(xiàn)，我們本著“有機(jī)”——教材內(nèi)容與實(shí)際情況相結(jié)合、“有意”——以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為教學(xué)目標(biāo)、“有效”——大力提高學(xué)生創(chuàng)新能力的基本原則，進(jìn)行長期深入的探索，總結(jié)出了寓小學(xué)創(chuàng)新教育于科學(xué)探究的“挖、激、導(dǎo)、升”實(shí)施模式。

結(jié)合實(shí)際情況，挖掘創(chuàng)新題材

新的科學(xué)課程要求開發(fā)利用多種課程資源，以豐富多彩、系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究。遵循“用教材而不是教教材”的原則，我們認(rèn)真分析教材，結(jié)合具體實(shí)際情況從教學(xué)內(nèi)容上挖掘創(chuàng)新素材，引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的探究活動。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“杠桿的研究”一課時，我們引導(dǎo)他們開展了這樣的課外探究：觀察身邊的杠桿類工具，研究它們的結(jié)構(gòu)，看看有哪些可以改進(jìn)的地方。學(xué)生們通過調(diào)查研究，提出了很多改進(jìn)方案，雖顯稚嫩，但創(chuàng)新意識得以體現(xiàn)。

教授“昆蟲”一課后，結(jié)合寨陽的支柱產(chǎn)業(yè)——椪柑，我們指導(dǎo)學(xué)生在課余時間探究椪柑病蟲害，了解侵害椪柑的害蟲。通過這種活動，學(xué)生既豐富了有關(guān)昆蟲的知識，又提高了探究能力。

創(chuàng)設(shè)輕松情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

民主和諧、輕松愉快的課堂氣氛是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要條件。在教學(xué)過程中，我們總是以朋友的身份和學(xué)生一起探究，討論爭辯，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)“可愛的蠶寶寶”一課時，就蠶在蠶繭里的排泄情況，學(xué)生們進(jìn)行了激烈爭論：有的說蠶在蠶繭里不排泄，有的說蠶在蠶繭里排泄一次或多次……我們沒有急于把事實(shí)告訴學(xué)生，而是說：“老師也很想知道蠶寶寶在蠶繭里的排泄情況，我們課后想辦法研究，好嗎？”學(xué)生的探究興趣被激發(fā)，齊聲回答：“好！”我們又問：“那你們準(zhǔn)備怎么研究呢？”學(xué)生們紛紛說出自己的設(shè)想，然后據(jù)此制訂研究方案并在課外實(shí)施，還用文字、圖畫、照片等形式把研究過程記錄了下來。

在教學(xué)“制作我們的賽車”一課時，我們先出示電動空氣動力車，然后讓學(xué)生試玩。“它為什么能前進(jìn)？誰愿意來演示一下？”“你們知道這電動空氣動力車的原理嗎？”“你也想制作一輛電動空氣動力車嗎？”通過提問的方式，我們營造出輕松的情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)行探究。

開展多彩活動，提高創(chuàng)新興趣

小學(xué)生對新鮮事物都感興趣，但這種興趣持續(xù)時間短，所以要不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣，教師必須開展豐富多彩的探究活動。在教學(xué)實(shí)踐中，我們將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)貙?shí)際結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開展一系列探究活動，使學(xué)生的興趣得到提高并向情趣轉(zhuǎn)化。

比如，我們帶領(lǐng)學(xué)生考察湘西山區(qū)的生物資源，制作了大量動植物標(biāo)本;對吉首的環(huán)境污染展開調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告;考察武陵山區(qū)豐富的地質(zhì)資源，制作巖石礦物標(biāo)本;觀測天文現(xiàn)象……力求科學(xué)探究活動豐富多彩，提高學(xué)生參與創(chuàng)新的興趣。

面向全體學(xué)生，分層次科學(xué)指導(dǎo)

現(xiàn)代科學(xué)教育要求尊重學(xué)生個性、注重個體，不搞標(biāo)準(zhǔn)化，引導(dǎo)學(xué)生多向發(fā)展。個體的發(fā)展有差異，創(chuàng)新有層次，但培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新態(tài)度這個目的卻是相同的，教師在教學(xué)過程中要注重就同一內(nèi)容開展不同層次的探究活動，讓所有的學(xué)生都參與其中，都能有收獲，從而使他們樂于探究。

例如教授“我的小車”這一單元時，我們指導(dǎo)學(xué)生自制小車：動手能力一般的學(xué)生自制紙盒簡易小車，動手能力較好的學(xué)生自制能行駛較長距離的橡皮筋車，動手能力很好的學(xué)生自制賽車，所有的學(xué)生都能一顯身手。他們通過制作小車，了解了影響小車運(yùn)動的力：空氣阻力、升力、輪胎的抓地力等，探究興趣更濃了。

又如，由于不同年級的小學(xué)生探究能力不一樣，我們指導(dǎo)他們開展不一樣的探究動物活動：三年級學(xué)生在課外飼養(yǎng)蝸牛、蝗蟲等小動物，定期觀察，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來;四五年級學(xué)生捕捉蝴蝶、蝗蟲、金魚等動物，制作簡單的動物標(biāo)本;六年級學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開展椪柑害蟲調(diào)查研究，認(rèn)識常見的椪柑害蟲，了解它們的生理特點(diǎn)及危害，向柑農(nóng)和農(nóng)技專家請教防治方法，查閱資料，尋找防治椪柑害蟲的生物方法，寫出自己的建議，供柑農(nóng)和農(nóng)技專家參考。

在探究中創(chuàng)新，提升探究水平

陶行知說：“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時?！蔽覀冊诮虒W(xué)過程中時刻把創(chuàng)新作為主要目標(biāo)之一，并落實(shí)到探究的各個環(huán)節(jié)中去，真正做到“人人”“處處”“天天”創(chuàng)新。通過近年來實(shí)踐探索，無論學(xué)生個體還是班級、學(xué)校，在課堂科技創(chuàng)新和課外科學(xué)探究方面都取得了可喜的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣更加濃厚，發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力迅速提高。

同時，我們指導(dǎo)學(xué)生參加各種創(chuàng)新活動，成績喜人，創(chuàng)新教育已成為學(xué)校的辦學(xué)特色。

實(shí)踐證明，寓小學(xué)創(chuàng)新教育于科學(xué)探究的“挖、激、導(dǎo)、升”實(shí)施模式是可行的，結(jié)合科學(xué)探究開展創(chuàng)新教育工作，能促進(jìn)學(xué)生個體知、情、意、行全面發(fā)展，創(chuàng)新能力得到提高，創(chuàng)新人格逐步形成，同時拓展了科學(xué)探究的廣度和深度，形成“探究—新問題—創(chuàng)新—新探究”循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的發(fā)展模式，有利于師生共同成長。