【摘要】現(xiàn)在的時代飛速發(fā)展，在每一個小學階段的人必須接受小學英語教學，并且成為每一個小學生升學的必備科目。小學英語教學可以讓小學生的知識面更加的完善，所以在目前的學習情況下對學生自身的思維活躍性有比較高的要求。這篇文章的主要內(nèi)容是給小學英語教學中的教師，如何從英語詞匯的使用、英語用法的習慣、英語句型存在的差異、英語閱讀能力的訓練以及學生對生活中學會使用英語，去培養(yǎng)現(xiàn)在的小學生從英語中提升跨文化交際意識。

【關(guān)鍵詞】小學英語教學;思維活躍性;跨文化交際意識

【作者簡介】鄭燕賓，福建省莆田市仙游縣城西中心小學。

在開始探索小學英語教學的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學生仍然存在很大的困難去表達英語，小學生之間的表達能力幾乎都不能進行平常的交流，導致現(xiàn)在問題的存在多半是因為小學生對于西方一些最基本的常識都沒有，而且中西方的文化差異一直都是存在的和不能類比的，小學生對英語背景的這個方面沒有了解過，當然也就不能擁有一個跨文化交際的意識。

一、現(xiàn)在存在于小學英語教學中培養(yǎng)跨文化交際意識的大多問題

因為如今我們的國家小學英語教學中開始的步伐有點晚，所以教師需要正視小學英語教學的大多數(shù)問題，不僅僅是提高小學生的英語成績，外加上語言的能力作為教學目標，更應(yīng)該重視是小學生的跨文化交際的能力。現(xiàn)在的英語學習過程，對于小學生還是有一定的難度。教師在自己的英語教學中應(yīng)該充分想到小學生這樣的群體，需要對英語有更多內(nèi)在的理解，可以自主區(qū)分中文和英文的區(qū)別在哪里，這也就是慢慢的培養(yǎng)小學生的跨文化交際意識。由此，在英語教學中，對小學生學習英語應(yīng)該漸漸的加強跨文化交際意識這個大的方面的培養(yǎng)，可以更好的幫助小學生在自己的升學之路和未來之路上更加寬廣。

二、如何在小學英語教學中培養(yǎng)跨文化交際意識的具體方法

1.學生思維方式的轉(zhuǎn)變是首要目標。我們國家與西方相比是一個有著幾千年的深厚歷史的國家，由此產(chǎn)生了各種各樣的差異，比如我們與西方人的說話，做事以及思維有很大的不一樣。如果學生習慣用中文的思維和模式去理解英語句型，就會給英語的理解帶來許多的困難，給小學生的跨文化交際意識的培養(yǎng)帶來了很大的阻礙。教師要培養(yǎng)小學生的跨文化交際意識，首要目標是轉(zhuǎn)變小學生自身存在的固定的思維方式。

比如，教師準備上一門英語的新課程，先要把中國和美國的思維方式有什么不同，思維習慣怎么不同，都得跟小學生仔仔細細的解釋每一件事情，每一個細節(jié)。我們漢語的表達方式一般都是一整句，包括了事情發(fā)生的前因后果，但是英語不同，可以把一句話分幾步說出來，因為他們擅長使用的是英語中的因果連接詞，句子的長短多少都可以隨時變化，一般句型的偏好是被動句式的。

2.需要增加小學生對英語對話情況的了解。小學生需要教師的幫助，才能在擁有許多的英語詞匯前提下很好的去使用英語，知道在什么對話情況下，自己該怎么使用對的英語詞匯，而不會是隨便用一個相近詞語，弄出讓交流的人聽不懂其所表達的意思。在這樣的情況下，很急切的需要英語教師給予正確的幫助。教師能夠在小學生學習英語的過程中，有意識的增加小學生對話交流，給學生帶來更多的關(guān)于英語的嘗試性，小學生慢慢也就能正確的使用英語這門獨特的語言，自然而然地就形成了跨文化交際意識，在這個過程中跨文化交際意識就能慢慢的提高，在循序漸進中讓小學生能夠自己習慣每一個英語詞匯搭配，而且會準確使用這樣的英語詞匯，因為對于他們來說，必須習慣在不同的對話情況中使用不同的英語詞匯。

例如，教師可以從英語的日常打招呼的對話情況入手，教師可以先讓小學生看一段打招呼的聽力對話，分別是不同的英語對話情況，打招呼的語言也就不一樣了，使用的英語詞匯就完全不同。教師讓小學生自己也可以參與進來這樣的對話情況，小學生也就了解更多的關(guān)于英語情景的不一樣，對話的英語詞匯就不一樣。這樣潛移默化地加強了小學生對跨文化交際意識的理解深度，可以幫助小學生加強英語的交際方面的能力。

3.急需建立跨文化交際的教學模塊。為了更好的幫助小學生樹立起來跨文化交際意識，教師急需建立跨文化交際的教學模塊，在這樣的教學環(huán)境的影響下，特別能幫助激發(fā)出學生的學習動力，可以很好的培養(yǎng)出現(xiàn)在有點迷茫小學生的跨文化的交際意識。

比如，有多媒體的教室，教師可以采用多媒體幫助教學，用多媒體設(shè)備給學生闡述更加生動的例子。開始使用多媒體的時候，務(wù)必讓學生安靜的觀看關(guān)于英語交流的視頻，給學生一個足夠安靜環(huán)境去投入到這樣的英語對話，這樣學生也能夠很容易的參與到這樣的英語對話課堂中間。教師還可以采用英語小組的方法來和學生溝通，每個小組選擇一定的英語情景，可以采取表演英語對話的方法，這樣在模仿的過程中，小組里的每一個人也就漸漸培養(yǎng)和提高跨文化交際的意識，鍛煉了小學生的合作精神，幫助教師提高了英語教學的能力。

總之，在培養(yǎng)學生的跨文化的交際意識的這個過程，在這樣的一個對于小學生非常重要的過程中，教師有必要從現(xiàn)在就開始去培養(yǎng)小學生的跨文化交際意識。應(yīng)該從各個方面幫助學生掌握英語這門新語言，從小學生的思維方式、小學生的英語對話情況，小學生的跨文化交際的教學入手去幫助他們，使其能很好地具體地發(fā)展跨文化交際意識。

參考文獻：

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