【摘要】 新一輪的高考改革對(duì)高中課堂教學(xué)提出了新的要求，然而學(xué)生數(shù)量較大的班級(jí)現(xiàn)狀依然存在，并且在較長(zhǎng)的一段時(shí)期將繼續(xù)存在著。盡管大班教學(xué)存在著一定的困難和問題，我們也不能忽視其優(yōu)勢(shì)方面，而應(yīng)該借助優(yōu)勢(shì)，克服困難，尋找方法，保證教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中大班教學(xué);優(yōu)勢(shì);困難

【作者簡(jiǎn)介】朱麗娟，福建省漳州第一中學(xué)。

從我國(guó)的基本國(guó)情來看，人口基數(shù)大，適齡學(xué)生多，這使得我們要盡可能地利用有限的教學(xué)資源去接納更多的學(xué)生。因此，就高中階段教學(xué)來看，大班級(jí)的教學(xué)環(huán)境是我們現(xiàn)階段的一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。

一、大班級(jí)及其特點(diǎn)

在我國(guó)目前的情況下，普通高中一般班級(jí)的人數(shù)均在60人左右。一個(gè)班級(jí)，除非是重點(diǎn)班級(jí)或者是實(shí)驗(yàn)班級(jí)，否則不僅學(xué)生人數(shù)眾多，而且學(xué)生在語言習(xí)得能力、智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自律性等方面都存在或多或少的差異。這樣的大班級(jí)只是大體上根據(jù)學(xué)生的“能力”，或僅僅只是根據(jù)年齡來編班。在這樣的班級(jí)中，學(xué)生智力的水平和學(xué)習(xí)能力上都存在很大的差異，因而班級(jí)教室需要對(duì)學(xué)生給與更多的個(gè)人關(guān)注和鼓勵(lì)，并且在教學(xué)方式和教學(xué)策略上也應(yīng)多樣化，進(jìn)而能使相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生獲得更大的進(jìn)步，而相對(duì)落后的學(xué)生也能在課堂中得到鼓勵(lì)和自信。

二、大班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

盡管在大班級(jí)的教學(xué)并不簡(jiǎn)單，我們也不能忽視它的一些優(yōu)勢(shì)。

在進(jìn)行大班教學(xué)時(shí)，我們常常希望班級(jí)人數(shù)能少之又少，認(rèn)為小班級(jí)教學(xué)肯定會(huì)達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。然而筆者也曾親身感受過英國(guó)小班級(jí)的課堂教學(xué)，情況并不如想象中的那么理想。在學(xué)生數(shù)量為15人的班級(jí)中，學(xué)生的各方面能力和水平都是相對(duì)一致的，而且他們彼此之間都非常熟悉。整堂課都在一種很平穩(wěn)的節(jié)奏之間進(jìn)行，有條不紊，卻少有爭(zhēng)論，因?yàn)樵诟鱾€(gè)問題上大家很容易就可以達(dá)成一致。這樣的小班級(jí)中，我們似乎不需要特別去關(guān)注某個(gè)學(xué)生，也缺乏有個(gè)性的互動(dòng)和爭(zhēng)論。

相對(duì)而言，如若是在大班級(jí)中，對(duì)于任何一個(gè)問題都有可能成為學(xué)生們爭(zhēng)論的對(duì)象，可以是師生之間，更可能是生生之間。課堂中的師生以及生生之間的互動(dòng)是必不可少的。另外， 在一個(gè)學(xué)生層次豐富的大班級(jí)中，對(duì)于同一個(gè)問題會(huì)有很多不同的觀點(diǎn)，學(xué)生之間必定會(huì)思維的碰撞。學(xué)生或能通過閱讀課本材料，或能通過相互討論等多種形式探討問題，創(chuàng)造積極而又熱烈的課堂氛圍，從而促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。此外，在這樣的課堂中，老師不再是“一言堂”，學(xué)生能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。由優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)落后的學(xué)生，并成立合作學(xué)習(xí)小組。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，亦可以培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從根本上形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、大班教學(xué)存在的問題

大班教學(xué)的確有其優(yōu)勢(shì)，然而我們依然不能忽視，并且應(yīng)該重視大班教學(xué)中所出現(xiàn)的各種問題。

首先，從學(xué)生能力水平上看，班級(jí)人數(shù)眾多，學(xué)生的學(xué)科水平層次不齊，教師想要進(jìn)行有針對(duì)性的因材施教難度大。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師不可能顧及到每個(gè)學(xué)生，在教學(xué)進(jìn)度的把控上較難，因而致使有的學(xué)生“吃不飽”，而另一些相對(duì)落后的學(xué)生卻又“啃不下”。學(xué)生的能力無法在課堂上得以適當(dāng)體現(xiàn)，課堂效率和課堂效果都受到了極大的影響。

其次，從師生關(guān)系上看，由于師生比例過大，師生互動(dòng)少，大部分學(xué)生與教師的關(guān)系相對(duì)比較冷淡。教師與學(xué)生的接觸和交流少，直接導(dǎo)致師生之間距離感的產(chǎn)生，實(shí)際課堂上學(xué)生的參與度和互動(dòng)性不高，從而影響課堂上的教學(xué)效果---教師填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性都無法得到較好的發(fā)揮。

最后，從課后作業(yè)批閱情況來看，大班級(jí)學(xué)生基數(shù)大，教師作業(yè)批閱兩量大，這可能會(huì)導(dǎo)致作業(yè)評(píng)閱和反饋不及時(shí)。為了保證批閱到每一位學(xué)生的作業(yè)，教師或者要減少單次作業(yè)量，或者較少布置作業(yè)的頻率，或者延長(zhǎng)批閱作業(yè)的時(shí)間。不論何種情況，作業(yè)布置的有效性不僅是對(duì)學(xué)生的知識(shí)的鞏固，也是教師獲得課堂教學(xué)效果的有限反饋途徑之一。

四、結(jié)束語

就目前現(xiàn)狀來看，大班級(jí)教學(xué)時(shí)我國(guó)現(xiàn)階段不可避免的教學(xué)常態(tài)。雖然大班級(jí)教學(xué)在諸多方面存在著問題，我們不能忽視的是它依然尤其可取的優(yōu)勢(shì)，只要我們多思考，多下功夫，平衡大班級(jí)的利與弊，總結(jié)適合大班級(jí)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相信大班級(jí)教學(xué)的質(zhì)量是可以得到保證，更有可能穩(wěn)步提升的。

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