小學階段是學生進行英語學習的啟蒙階段，作為一門外來語言，英語的學習對于學生來說是晦澀難懂的，但是若是能夠在小學英語的讀寫教學過程中正確借用插圖來建立圖片與英文句子的連接性，學習英語對于小學生來說就會變得相對比較容易。新穎活潑、生動有趣的插圖不及能夠幫助學生理解英文句子的意思，還有利于吸引學生的學習興趣和注意力。本文就針對巧借插圖對小學英語讀寫教學的影響進行了詳細的闡述。

一、巧借插圖，突破閱讀文本新知

曾經(jīng)有人做過實驗，在教授人教版六年級上冊的第二單元 Read and write different ways to go to school一課時，教師講述中的插圖去掉，只將文本打印出來，讓學生閱讀之后進行不同國家的學生與出行方式之間的連線。連線結(jié)果表示學生們大都能夠正確練出正確的答案，但是由于閱讀中含有新詞匯 sled 和 ferry，為了檢測學生對這兩個詞匯的真正的掌握程度，教師提出了兩個新的問題，這兩個問題是 Do you go to school by sled？ Do you go to school by ferry？然后找學生回答，但結(jié)果是大部分的學生都不知道教師在提問什么，很顯然，學生并沒有完全掌握sled和ferry的真正含義。

教師又對同年級的另一個班做了實驗，這一次教師沒有將閱讀中的插圖去掉，在學生做完連線題之后，教師對學生進行上述兩個問題的提問，這次大部分的學生都能夠準確地回答Yes，i can。或者No，i can not。

通過這兩個實現(xiàn)可以證明，閱讀中的插圖對學生起到了很好的幫助作用，當學生不知道單詞的詞義時，他們?nèi)羰侵耙娺^次單詞，就會很容易的在腦海中聯(lián)想到與此單詞相聯(lián)系的情境，這就是所謂的將單詞放到實際情境中就會更加容易記住的原理。借助插圖，就可以幫助學生用相對容易的方式來掌握更多的單詞。

二、借助插圖情景，導入閱讀主題

在進行人教版六年級上冊第五單元What does he do？ Read and write.這一課時，通過插入與閱讀主題相關(guān)的插圖可以讓學生更加直觀地看到圖片里面的人在干什么，他們是什么身份以及他們是誰。那么，當教師在教授了一些基本的句型：Who are they？ Where do they work？ What are their hobbies？ He/She is John/Melissa/William. He/She is a student/officer/doctor. He /She likes playing football/singing/running. 然后給出學生不同的圖片，讓學生看著圖片回答問題，或者學生之間成立小組，由組內(nèi)成員進行輪流提問和回答。用這種方式就能夠很高效地讓學生掌握這些句型的使用，從而導入閱讀主題：hobbies和jobs。

三、巧借插圖，鞏固閱讀文本內(nèi)容

教師在講授完一節(jié)新課之后一般都會設(shè)置一些復述文本內(nèi)容的活動，讓學生通過復述的形式將所學知識內(nèi)化并起到鍛煉口語的作用。例如，教師在講解完人教版六年級下冊第三單元的Where did you do？之后，教師用兩種形式來引導學生復述英語課文的內(nèi)容。第一種方式是在教會學生掌握了基本的句型之后，將課本中的與文本內(nèi)容相對應(yīng)的圖拿出來，讓學生根據(jù)圖里面的內(nèi)容進行原文的復述，第二種方式是教師將課文文本中的關(guān)鍵詞寫在黑板上，讓學生看著關(guān)鍵詞回憶課本中的內(nèi)容然后進行復述。

實驗證明，讓學生看著黑板上的關(guān)鍵詞進行復述存在一定的弊端，學生看著黑板只需要將句型與關(guān)鍵詞連接起來就可以將文本復述出來，這樣的活動存在一定的機械性，這種方式并不能充分鍛煉學生的思維和理解能力。當教師將文本中所有的支撐都拿開，讓學生通過看圖來復述的話，學生就需要完全依靠自己來組織語言，所有的單詞都需要自己講出來，這種方式能夠很好的鍛煉學生的腦部活動，這樣的復述形式會使學生對課本內(nèi)容的以及更加深刻。

四、巧借插圖，提供學生寫作支架

在英語教學中不僅要鍛煉學生的閱讀能力還要培養(yǎng)其寫作能力。好多課本教材都設(shè)計了讀后寫的活動，例如，在進行人教版教材五年級上第三單元的What is he like？中，在講完課本內(nèi)容之后，可以通過單獨列出課本中語文本內(nèi)容相對應(yīng)的插圖來引導學生進行填空練習。例如，將課本中棕色卷頭發(fā)、大眼睛的Sally的圖片列舉出來，讓學生填空She is---. She has---and---hair. Her eyes are---. 也可以通過留作業(yè)的形式讓學生寫一篇英語作文來描寫他身邊的人并簡單畫出他的樣子。

五、小結(jié)

總而言之，將圖片插入小學英文課本中是一件非常有意義的行為，這種行為不僅能夠吸引學生對英文課本的注意力，還能夠幫助學生更好地理解和掌握課文中的內(nèi)容。另外在讀寫方面也為學生提供了很大的輔助，插圖的形式以生動形象、新穎活潑、能夠直觀地反映課本內(nèi)容的特點為學生和教師所喜愛，用這種方式使小學生逐步地進入到英語語言的學習系統(tǒng)中并初步掌握一些基礎(chǔ)知識，降低了語言學習的難度，也在一定程度上緩解了小學生對外語學科的排斥性。將插圖運用到小學英語學習中對學生來說也是一種在快樂中學習的情境，利用情境學習法逐步地引導學生完成對英語語言的學習，也有助于學生記憶的加深。

參考文獻：

[1]賀培巖.小學英語教材插圖的應(yīng)用探析[J].江蘇教育研究，2018 （17）：63-65.

【作者簡介】鄭慧芳，浙江省蘭溪市厚仁中心小學。