程錦科 杜串能 李琳

【摘要】我校高一學(xué)生來自教育差異較大的城鄉(xiāng)，特別是鄉(xiāng)村居多，英語基礎(chǔ)薄弱，為了使我校高一英語教師意識到在高一做好初高中英語教學(xué)銜接的重要性，并且在教學(xué)方面如何做好銜接，才能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習的興趣，增強學(xué)生學(xué)習英語的自信心，從而為高中三年的英語教學(xué)打好基礎(chǔ)，我們就對我校高一英語教師就初高中英語教學(xué)銜接進行了調(diào)查與分析。

【關(guān)鍵詞】高一英語教師教學(xué)銜接現(xiàn)狀;現(xiàn)狀調(diào)查分析

【作者簡介】程錦科，杜串能，李琳，甘肅平?jīng)鍪星f浪縣紫荊中學(xué)。

【基金項目】本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題：高一學(xué)生英語銜接及應(yīng)對策略探究，課題立項號：GS [2018]GHB2783。

一、調(diào)查的緣由

在高中教學(xué)的一線教師，總是抱怨高一大部分學(xué)生不會拼讀單詞，最基本的詞匯、句型結(jié)構(gòu)都不知道，甚至一些快班里的學(xué)生也跟不上節(jié)奏……盡管如此，在高一學(xué)生英語教學(xué)中，大部分英語老師還是快速的往前趕進度，沒有對高一學(xué)生進行初高中英語教學(xué)銜接的意識。其結(jié)果就是自己教的吃力，學(xué)生學(xué)得無奈。因此，為了提高我校教師初高中英語教學(xué)銜接的意識，創(chuàng)建一種氛圍，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，從而提高我校的整體教學(xué)水平，我們就對我校2018-2019學(xué)年的高一英語教師進行了初高中英語教學(xué)銜接方面的調(diào)查。

二、調(diào)研的方式：問卷調(diào)查、訪談和文獻研究法

1.問卷調(diào)查：對我校2018-2019學(xué)年的8名高一英語老師通過問卷調(diào)查的方式，其中男教師3名，女教師5名。教齡均在5年以上。

同時對我我校2018-2019學(xué)年的7名高二英語教師進行問卷調(diào)查，其中男教師4名，女教師3名。教齡均在4年以上。

2.訪談法：對我校帶高一、二14班——藝體班的英語教師進行了面談，該英語老師已有22年的教齡。

3.文獻研究法：通過閱讀書籍、報刊雜志和上網(wǎng)查閱有關(guān)的理論知識，聯(lián)系我校實際提出教學(xué)建議。

三、調(diào)查的目的

對我校及高一8名英語教師和我校高二7名英語教師的問卷調(diào)查，目的就是想獲取我校初高中英語銜接教學(xué)現(xiàn)狀，教師們的困惑、在教學(xué)方式上的一些不足，從而為教學(xué)做依據(jù)，更有利于為高一英語教師的初高中英語教學(xué)銜接提出一些實際而有效的教學(xué)策略。

藝體班學(xué)生的英語基礎(chǔ)是我校每年高一班級均分最差的一個班級，也是老師們最怕面對的一個班級。通過和該班老師的面談，目的是從該班學(xué)生的興趣出發(fā)，找到相應(yīng)的教學(xué)策略，從而提高他們的英語學(xué)習的興趣。對文獻、報刊、書籍的閱讀是為了獲取一些理論知識，為初高中英語教學(xué)銜接做理論方面的指導(dǎo)，使我們的教學(xué)銜接有理有據(jù)。

四、調(diào)查的內(nèi)容

為了了解我校高一英語教師在初高中英語銜接教學(xué)中的問題，從以下幾個方面對我?；A(chǔ)年級的15名英語教師進行了問卷調(diào)查和訪談：

對初中教材的熟悉度;

對義務(wù)教育階段課程標準內(nèi)容的是否了解;

對初中教學(xué)方法、教學(xué)形式的看法;

是否熟悉初中的評價體系

對高一新生的學(xué)習習慣的了解、看法;

和學(xué)生在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度方面的溝通交流;

對學(xué)生語言能力（聽、說、讀、寫、看）的了解情況;

對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo);

課堂教學(xué)形式;

初高中英語銜接教學(xué)的困惑;

教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣關(guān)注點是否一致。

五、調(diào)查現(xiàn)狀分析歸納

對我校15名教師的問卷調(diào)查的內(nèi)容從以下幾個方面歸納：

1.對初中教材、初中教法教學(xué)形式、評價體系、義務(wù)教育階段的新課標（2017版）內(nèi)容的了解情況：表（1）

表（1）顯示高一英語教師了解教材、教法的相對多一點，占20%，了解一點點的為33.3%、20.6%，將近一半的教師不了解初中教材，60%的教師不了解初中老師的教法。對義務(wù)教育階段的課程標準（2017）內(nèi)容了解一點的教師僅為13%。對于初中的考試評價體系全了解的共占不到一半（40%）。對初中教材內(nèi)容、課標內(nèi)容、教法、評價體系的不熟悉的，必然會造成銜接的不順暢，使學(xué)生一時難以適應(yīng)高中的英語教學(xué)。

2.表（2）教師對學(xué)生學(xué)習習慣、語言能力的了解狀況。

從表格上可以看出高一47%教師并不了高一新生的學(xué)習習慣，特別是高一新生的在聽、說、讀、寫、看語言能力上的學(xué)習程度，高一年級的英語教學(xué)并未切實建立在初中階段的學(xué)習成就之上。

3.在教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習策略方面的重視程度。調(diào)查結(jié)果顯示，在15名教師中，僅有6（40%）名教師經(jīng)常就教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容和新生進行溝通、交流，聽取學(xué)生的反饋意見。大多數(shù)教師坦言都不重視初高中英語銜接教學(xué)，只是按照高中課本按部就班，對初中的內(nèi)容很少進行復(fù)習鞏固。有9名（60%）的教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)習策略的指導(dǎo)，但這僅限于對做各類題型的指導(dǎo)。

4.在教學(xué)形式、高一英語銜接教學(xué)方面的困惑。調(diào)查結(jié)果顯示，15名英語教師中，6名高一教師課堂使用全英語教學(xué)，3名教師使用雙語教學(xué)。在實際課堂教學(xué)中，我們觀察到我校高一前4個優(yōu)等班的學(xué)生來說，聽說能力低，多數(shù)學(xué)生對教師的課堂用語很茫然。教師顯然高估了學(xué)生的水平，顯然形成了我校高一新生聽課吃力，記憶不佳，失去了學(xué)習的興趣。

在訪談中，教師直言他們意識到對高一新生英語銜接教學(xué)的必要性，但是沒有氛圍，沒有教材、練習資料，學(xué)困班的老師之間缺乏溝通，跟著優(yōu)等版的老師盲目地趕進度，致使從高開始，一部分學(xué)困生放棄英語學(xué)習。

六、調(diào)查反思及建議

針對我校教師在初高中英語銜接教學(xué)方面的一些問題提出以下幾點教學(xué)銜接建議：

1.教師要與時俱進，學(xué)習新理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念—教學(xué)理論銜接。《英語課表（2017）》提出：“教師應(yīng)不斷更新學(xué)科專業(yè)知識，提高自身語言和文化修養(yǎng)?！薄胺e累學(xué)科教學(xué)知識，立足教學(xué)實效”做真正理論聯(lián)系實際的英語教學(xué)行家。隨著時代的進步，科技的發(fā)展，新的教學(xué)理論和方法會推出，我們要不斷學(xué)習來刷新我們的知識，提高我們的教學(xué)技能，將新的理論知識和實際學(xué)情相結(jié)合，加強實踐和反思，明確教學(xué)方向，研究教學(xué)規(guī)律。

特別是要研讀《英語課標（2017）》，讓它成為我們的理論指南。教師要把教學(xué)的重點放在如何教會學(xué)生“會學(xué)”而不是“學(xué)會”上，授之以“漁”而非“魚”，從而實現(xiàn)真正的教是為了不教。

2.了解初高中教材—教學(xué)內(nèi)容銜接。全面了解初中教材，是為了了解學(xué)生在初中階段所學(xué)的知識。閱讀義務(wù)教育階段課程標準有利于把握初中內(nèi)容的要求程度，這是高中英語教學(xué)的起點。通讀初高中英語教材，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，才能找到初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，從而能更好的安排教學(xué)內(nèi)容。

3.了解學(xué)生—教學(xué)定位、學(xué)習習慣銜接。針對表2所反映的問題，建議：①教師要摸清高一新生在聽、說、讀、寫、看語言能力方面的基礎(chǔ)。在高一開始新課前對學(xué)生進行語言能力方面檢測，再參考中考成績了解學(xué)生基礎(chǔ)知識，以此來規(guī)劃自己的教學(xué)，提高教學(xué)的針對性。②培養(yǎng)高一學(xué)生的學(xué)習習慣。建議教師培養(yǎng)高一學(xué)生如下的幾個基本學(xué)習習慣：（1）定計劃。引導(dǎo)學(xué)生了解自己，找準自己的起點，制定切實可行的計劃。計劃必須可達成、可操作、可檢測的原則。（2）勤預(yù)習。在課前熟悉生詞、瀏覽課文同時劃出自己不懂的內(nèi)容、初步了解語法，在課堂上才能主動參與教學(xué)活動。（3）高效聽課，做好課堂筆記。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上要做到四到——心、眼、手、口。讓自己腦子轉(zhuǎn)動，不錯過一個知識點，不放過一個鍛煉的機會。（4）勤練習。教會學(xué)生在課后一定要對課堂上的一些要點通過練習復(fù)習鞏固，對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯誤整理、反思對癥下藥。從而達到知識的逐步地內(nèi)化。（5）多朗讀。培養(yǎng)學(xué)生每天朗讀的習慣有利于提高記憶、增強語感。（6）多閱讀摘抄。指引學(xué)生閱讀與他們實際水平一致的文章報紙、聽廣播、看外語電影、電視、聽外語講座、讀外語讀物等，復(fù)現(xiàn)瑣碎的英語語法知識點、特殊語法和習慣用法。在看和讀的過程中，可以摘抄一些短語、句子、段落來背誦。（7）練好書寫?，F(xiàn)在高考使用了“網(wǎng)上閱卷”，很多同學(xué)書面表達因為“顏值”太低而吃了大虧。所以教師要從高一開始要求學(xué)生下功夫，練好一筆規(guī)范的英文字。（8）培養(yǎng)反思的習慣。除過指導(dǎo)學(xué)生對知識進行思考，還要對學(xué)習的過程、方法都要回顧、思考、總結(jié)、評價調(diào)節(jié)，這樣學(xué)生才能成為學(xué)習的主人，得到學(xué)習英語的樂趣。

4.提高教學(xué)策略，加強學(xué)生學(xué)習策略的指導(dǎo)—策略銜接。針對我校的學(xué)情建議如下的學(xué)習策略的銜接：①指導(dǎo)學(xué)生記憶方法。記憶策略貫穿在英語學(xué)習的整個過程，詞匯、詞快、句子語法知識、段落、文章的記憶等都離不開記憶的方法。（1）對應(yīng)字母和發(fā)音，一次到位。英語是表音文字，所以，在拼讀時，要將字母與字母之間的發(fā)音對應(yīng)起來，將抽象的音素可以轉(zhuǎn)換成字母及單詞，這種由音知形，由形知音，音形轉(zhuǎn)換自如，從而提高學(xué)生的認讀能力、記憶能力以及拼寫能力。（2）重視首次效應(yīng)，提高效率。第一次學(xué)習的東西一定要記準確，比較特別的地方。如：altitude， attitude第一次記得時候，要比較要集中精力，第一次記得時間不宜過長，不可大疲勞戰(zhàn)，否則效果適得其反。（3）詞快記憶法。學(xué)英語要詞不離句，句不離篇。脫離語境記詞匯、句子就如同把魚從水里撈出來，魚是活不了的。作為語言的半成品，詞塊減輕了記憶負擔，加快了語言處理的速度，促進了語言習得和語言輸出的流利性和地道性。（4）輸出。為了達到長期記憶的效果，最終做到內(nèi)化知識，要把所學(xué)的詞匯聯(lián)系自己的生活實際通過書面或者口頭的形式表達自己的意思。（5）拒絕死記硬背。蘇霍姆林斯基說過一句話“以理解為基礎(chǔ)的記憶是最牢固的記憶?！弊鳛楦咭粚W(xué)生，心智相對來說比較成熟，邏輯思維能力較強。①要改變死記硬背的習慣，在背誦之前首先要分析理解，在此基礎(chǔ)上在背誦記憶。②引導(dǎo)學(xué)生使用英語字典，提高自主學(xué)習的能力。③針我校的一些藝體班的學(xué)生，教師結(jié)合他們對音樂，美術(shù)、體育的特長，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在教學(xué)中可以利用音樂、圖文并茂的素材，激發(fā)他們的興趣。④高一英語教師充分利用校內(nèi)外資源編寫適合我校學(xué)生實際水平的實用性校本教材。

七、結(jié)語

綜上所述，加強初高中英語教學(xué)銜接，對于提高高中英語教學(xué)效果，具有重要意義。因此，英語教師需要從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上，著重向著初高中英語教學(xué)銜接方面改革與創(chuàng)新。樹立教學(xué)銜接理念，增設(shè)教學(xué)銜接內(nèi)容，豐富銜接方式，保證高中英語課堂教學(xué)更加高效。

參考文獻：

[1]王薔，張曉玲.普通高中英語課程分析與實施策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]普通高中英語課程標準（2017年版）[S].