陳立

摘要：隨著中國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科技應(yīng)用于教學(xué)的情況也變得越來越頻繁?？茖W(xué)與教學(xué)的緊密結(jié)合體現(xiàn)了時(shí)代的要求，和教育未來的發(fā)展方向。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是當(dāng)代大學(xué)教育體系中的重要一環(huán)，是培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，提供大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的重要手段。而介于大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的特殊性，即本身計(jì)算機(jī)也前沿科學(xué)技術(shù)聯(lián)合緊密，因此在現(xiàn)當(dāng)代取得極大發(fā)展的MOOC與大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)分外明顯。而根據(jù)現(xiàn)階段大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和MOOC與大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展前景進(jìn)行科學(xué)、合理的分析，不僅有利于加深對(duì)MOOC與大數(shù)據(jù)技術(shù)的理解，更加有利于大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的提升，從而為提高大學(xué)生信息技術(shù)能力做出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：MOOC與大數(shù)據(jù)技術(shù);大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);高校教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）14-0082-02

在近二十年的教育改革進(jìn)程中，當(dāng)代高校教育的教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容都有了巨大的變化?？茖W(xué)技術(shù)地發(fā)展不僅豐富了當(dāng)代高校教育的內(nèi)容，更加重要的是影響了許多教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。當(dāng)代高校通過MOOC與大數(shù)據(jù)技術(shù)搭建的平臺(tái)，使得教學(xué)內(nèi)容更加多樣化、更加便捷化。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程是當(dāng)代大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是高校生為未來進(jìn)入社會(huì)、參與國(guó)家建設(shè)所必須要掌握的技能。新媒體背景下對(duì)于知識(shí)主體批判性獲取、瀏覽、分享能力成為整體評(píng)價(jià)信息素養(yǎng)的新元素。在我國(guó)，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程開展情況較好，但是對(duì)于此課程的教學(xué)改革情況仍然需要探究。近年涌現(xiàn)的MOOC與大數(shù)據(jù)技術(shù)與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)合，從而提升教學(xué)效果、達(dá)成知識(shí)與能力的有效轉(zhuǎn)換的課題也日益得到關(guān)注。

1 MOOC與大數(shù)據(jù)技術(shù)的定義

MOOC（Massive Open Online Course），又被稱為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。MOOC的發(fā)展可以追溯到開放教育資源運(yùn)動(dòng)。這一運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的根源，主要是傳統(tǒng)的教學(xué)組織和教育選拔模式已經(jīng)無法滿足人民日益增長(zhǎng)的獲取多元化、個(gè)性化知識(shí)與技能的需要。正當(dāng)這種需求與教育傳統(tǒng)模式僵化的矛盾漸漸突出的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)化的普及為解決這一問題提供了可靠的解決方法——MOOC。2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院首先提出將本校的課程上傳于學(xué)院網(wǎng)站上以便供學(xué)生更加方便、快捷的學(xué)習(xí)。這可以說是開一代風(fēng)氣的課程改革實(shí)踐，并且這一舉動(dòng)達(dá)到了開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)多方面興趣的良好效果。后續(xù)則由Dave Cormier和Bryan Alexander共同提出了MOOC的概念[1]。在至今將近20年的發(fā)展過程中，MOOC逐漸為中國(guó)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可，從而應(yīng)用于高校課程當(dāng)中。之所以首先應(yīng)用于高校教育中，是因?yàn)楝F(xiàn)代高校教育更加注重立體性和多元化，也更加注重學(xué)生個(gè)人興趣的培養(yǎng)，并且現(xiàn)代高校教育也賦予了學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利以及更多自由的時(shí)間。相對(duì)比來說，從小學(xué)到高中的教育要相對(duì)比較基礎(chǔ)，內(nèi)容也較為固定。而高等學(xué)校的教學(xué)與時(shí)代變化的聯(lián)系更加緊密與靈活。高?？梢愿鶕?jù)自身情況改善課程、增添內(nèi)容、開設(shè)新課程，也可以通過多樣化的更加前沿的教學(xué)組織形式去豐富課堂教學(xué)技法。因此，基于以上的考量，MOOC率先應(yīng)用于我國(guó)的高校教育當(dāng)中。

2 傳統(tǒng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的幾點(diǎn)問題

2.1 教學(xué)課時(shí)設(shè)置不科學(xué)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育具有十分重要的意義，但是高校的學(xué)生來自五湖四海，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，使得教師難以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)安排教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，又加上課時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低、產(chǎn)生厭倦;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不好的學(xué)生又容易由于課時(shí)過少對(duì)于教學(xué)內(nèi)容理解不夠透徹，或者根本不能掌握，“囫圇吞棗”式的學(xué)習(xí)并不能切實(shí)地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)。以某校為例，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)時(shí)本為80學(xué)時(shí)，但是觀察到教學(xué)效果不好，于是縮減為46學(xué)時(shí)，但是改革后并沒有明顯的效果提升[2]。教學(xué)課時(shí)設(shè)置無法滿足各個(gè)水平不等的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要成為傳統(tǒng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育難以突破的教學(xué)難點(diǎn)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容缺少層次

高校生的基礎(chǔ)不一對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的期待不一。傳統(tǒng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教材涉及雖然廣泛，但是對(duì)于科技新發(fā)展的介紹十分缺乏。常常是一套教材應(yīng)用幾年甚至十年都不做刪改，導(dǎo)致一屆又一屆的學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一樣的內(nèi)容。但是所有行業(yè)，尤其是計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展變化巨大、緊扣時(shí)代脈搏。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育如果不能加入新時(shí)代的科技發(fā)展元素則必然會(huì)發(fā)生教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際發(fā)展脫節(jié)，對(duì)學(xué)生日后參與工作和操作計(jì)算機(jī)的幫助收效甚微。例如，在教學(xué)大綱中對(duì)于WORD的教學(xué)，實(shí)際上另外一款辦公軟件WPS也作為文字處理軟件得到了廣泛的認(rèn)可。而課堂上對(duì)于WORD的介紹仍采用舊版本軟件的界面。舊版已經(jīng)為WORD系列本身所更替，更會(huì)在與其他處理文字軟件的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。教學(xué)素材的老舊、教學(xué)內(nèi)容的古板更是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育效果提升的阻礙。

3 基于MOOC和大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的幾點(diǎn)建議

3.1 提供個(gè)性化的分級(jí)教學(xué)方案

針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平各不相同、對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的期待不同這一現(xiàn)實(shí)，MOOC可以利用其本身的便利性為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育分級(jí)教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持。MOOC的課程組織形式更加靈活，有利于將課程體系進(jìn)行靈活的碎片化的拆解，通過“基礎(chǔ)知識(shí)+興趣提高”的方式塑造個(gè)性化的課程模式。例如，將基礎(chǔ)的、必須掌握的支持作為必修模塊進(jìn)行設(shè)置，提供一定范圍的、可供學(xué)生自主選擇的科目如PS技術(shù)、視頻剪輯技術(shù)、CAD制圖入門作為選修模塊。以“必修模塊+選修模塊”的形式構(gòu)成整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)科目的學(xué)分，從而為不同層次、不同水平的學(xué)生提供科學(xué)的、符合學(xué)生自身興趣愛好的學(xué)習(xí)方案。

3.2 合理選取MOOC教學(xué)資源

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合MOOC這種教學(xué)資質(zhì)形式。MOOC教學(xué)方式雖然有其科學(xué)性，但是也具有師資投入大、技術(shù)要求高等方面的弊端。合理選取MOOC教學(xué)資源主要分為兩個(gè)方面。一是結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況合理選取。對(duì)于經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)、物質(zhì)條件、技術(shù)條件足以支撐MOOC教學(xué)的學(xué)校，可以靈活的選取多樣化的教學(xué)資源，從而達(dá)到為學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)方案。但是，在實(shí)際情況尚不足以大規(guī)模引入MOOC與大數(shù)據(jù)技術(shù)的地區(qū)和院校，則不可盲目得應(yīng)用此項(xiàng)技術(shù)。應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)校實(shí)際，精心挑選適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、面向群體廣、預(yù)計(jì)效果好的課程或者課程體系中的一部分內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用[3]。二是選擇適合網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行MOOC應(yīng)用。以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中第六章TCP/IP協(xié)議部分內(nèi)容來講，學(xué)生普遍對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用僅限于操作方面，但是對(duì)于TCP/IP所知甚少。在解釋這部分概念時(shí)，由于概念本身具有抽象性的特點(diǎn)，如果應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則會(huì)出現(xiàn)由于教師與學(xué)生的交流不夠及時(shí)導(dǎo)致學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)也不能理解。因此，這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)用于MOOC效果就較為有限?？梢韵鄳?yīng)的采用“線上+線下”的教學(xué)組織模式，或者開發(fā)內(nèi)置即時(shí)溝通軟件來，彌補(bǔ)這一缺陷。

4 MOOC與大數(shù)據(jù)技術(shù)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要意義

我國(guó)應(yīng)用MOOC技術(shù)進(jìn)入大學(xué)教育的歷史仍然較短。2013年，清華大學(xué)與北京大學(xué)率先投入MOOC與課程改革的浪潮當(dāng)中?？萍及l(fā)展日新月異，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)又有了新的變化。根據(jù)“九校聯(lián)盟計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”，計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)固然仍是重點(diǎn)，但關(guān)于學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力的提升則成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)[4]。并且要將以計(jì)算機(jī)思維內(nèi)里培養(yǎng)作為高校計(jì)算機(jī)課程改革的重要內(nèi)容。MOOC技術(shù)不僅是針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的應(yīng)用，而更多的是作用于廣大其他專業(yè)，如人文、社科、語言學(xué)等其他專業(yè)學(xué)生對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。MOOC技術(shù)可以支持學(xué)生反復(fù)觀看，有利于學(xué)生加深記憶、熟悉操作。也可以支持學(xué)生通過計(jì)算機(jī)觀看課程的同時(shí)，一邊對(duì)照課程一邊操作，通過邊學(xué)邊練的形式提高學(xué)生的操作熟練度與知識(shí)掌握程度，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。MOOC也更加有利于知識(shí)框架的呈現(xiàn)。通過對(duì)課程的科學(xué)劃分以及對(duì)整學(xué)期課程的合理安排，可以更加直觀地將整學(xué)期課程的骨架提煉出來，在逐步向下細(xì)分，帶出更為詳細(xì)的介紹和其他知識(shí)點(diǎn)。舉例說明，根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)（考試）大綱第三章、第四章、第五章的介紹，首先，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握文字處理軟件WORD、電子表格處理軟件EXCEL、演示文稿PowerPoint。其次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可能通過日常的使用已經(jīng)對(duì)于這幾類軟件有一定程度的掌握，但是例如Excel數(shù)據(jù)庫成為一些學(xué)生的難點(diǎn)。通過MOOC技術(shù)教師可以對(duì)課程設(shè)置有更加合理的配置，進(jìn)行教材內(nèi)容的詳略處理;學(xué)生可以通過反復(fù)觀看、在線提問等多種形式促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。再次，通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生測(cè)試分析教學(xué)效果。通過網(wǎng)絡(luò)在線考試的辦法不僅可以降低教師閱卷的壓力，更加可以全方面得收集學(xué)生的數(shù)據(jù)。通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，可以更為迅速得形成圖表，更加直觀得反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生明確自身計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)，以便下一步深化學(xué)習(xí)的開展;也可以更加便捷得與其他高校進(jìn)行各個(gè)層面的交流，通過收集更加廣泛的數(shù)據(jù)以便得出更加科學(xué)、準(zhǔn)確、富有意義的研究結(jié)果[5]。

本文參考了大量的先行文獻(xiàn)，追溯了MOOC與大數(shù)據(jù)技術(shù)興起的源頭，立足于我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了傳統(tǒng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的弊端，突出了MOOC與大數(shù)據(jù)技術(shù)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步闡釋了這一技術(shù)的重要意義，從而力圖為下一步對(duì)于本課題的發(fā)展前景進(jìn)行展望打下良好的基礎(chǔ)。

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