【摘要】通過文獻(xiàn)調(diào)查，確定應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題。針對(duì)具體問題，結(jié)合應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，建構(gòu)了應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展路徑。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科高校;英語(yǔ)教師;專業(yè)發(fā)展

【作者簡(jiǎn)介】高艷麗（1982-），女，山東巨野人，菏澤學(xué)院，講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2017年度菏澤市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：95。

學(xué)校的發(fā)展隨之而來的是與之相適應(yīng)的教師問題，高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是應(yīng)用型高校進(jìn)行內(nèi)涵式建設(shè)的關(guān)鍵因素。應(yīng)用型高校教師專業(yè)化發(fā)展既包括高校教師的成長(zhǎng)過程，也包括應(yīng)用型高校教師在高等教育大眾化背景下的轉(zhuǎn)型過程。

一、文獻(xiàn)綜述

在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為重大國(guó)家戰(zhàn)略的背景下，如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型中應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展的邏輯構(gòu)建和實(shí)踐探索是教師專業(yè)發(fā)展研究的重要課題。

1.應(yīng)用型高校教師專業(yè)發(fā)展研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)應(yīng)用型高校教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，職業(yè)角色，發(fā)展特征，發(fā)展方向等幾個(gè)方面展開了多維度研究（劉洋，劉偉，2011;仲一虎，2018）等。

2.應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究。裴水妹，吳三萍（2017）等對(duì)應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展展開了研究。研究視角和研究?jī)?nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化等幾個(gè)方面。

上述文獻(xiàn)為應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型研究提供了很多深刻的見解，但仍存在著一些問題，如指導(dǎo)性、適用性不強(qiáng)，不能夠落地生根等。

二、應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中問題分析

通過文獻(xiàn)調(diào)查法，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中存在問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，專業(yè)素養(yǎng)待提高。學(xué)科專業(yè)能力是教師的立命之本。部分教師的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)與基本技能不夠扎實(shí)，缺乏必要的文化修養(yǎng)和良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力。這一問題的產(chǎn)生由多種原因所致，最主要的還是教師自身專業(yè)發(fā)展的心理狀態(tài)，缺乏自我知識(shí)更新的意識(shí)和持續(xù)知識(shí)更新的動(dòng)力。

2.教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)不充分，學(xué)科教學(xué)能力尚待發(fā)展。教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要具備綜合運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)來理解特定主題的教學(xué)是如何組織、呈現(xiàn)給特定學(xué)生的知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（舒爾曼，1987）。部分教師中存在著不研究教學(xué)、不精通教學(xué)的現(xiàn)象。

3.教師教學(xué)反思能力不強(qiáng)，缺乏專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。一些教師不解何為反思，如何反思，更做不到有效反思。這也是教師科研水平相對(duì)不高的一大誘因。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的無限源泉，有助于教師理論聯(lián)系實(shí)踐，整合學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，融教學(xué)與科研于一體，形成“實(shí)踐中的理論”和“教學(xué)中的科研”。

三、應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展路徑

新形勢(shì)下，應(yīng)該如何解決以上問題以進(jìn)一步提升英語(yǔ)教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展？本研究基于應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，構(gòu)建了以教育建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以專業(yè)素養(yǎng)提升為指向，以專業(yè)自主發(fā)展為途徑的應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展路徑。

1.應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本定位體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)基本性質(zhì)和育人價(jià)值兩個(gè)方面。應(yīng)用型高校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的基本性質(zhì)體現(xiàn)在語(yǔ)言工具的性質(zhì)與功能、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言功能間的生成轉(zhuǎn)換與平衡等方面;育人價(jià)值體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和多元文化素養(yǎng)、提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面。

2.教育建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與知識(shí)的獲取均由學(xué)習(xí)者通過經(jīng)驗(yàn)與感受在一定的外界環(huán)境中建構(gòu)而來，不是外人或教師所能直接輸送、授予的?；谶@樣的認(rèn)識(shí)論教育中的建構(gòu)主義要求必須建立以學(xué)生為中心的教育教學(xué)方法。應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展需適應(yīng)教育建構(gòu)主義及其指導(dǎo)下新的教育教學(xué)模式的要求。

3.應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)提升。應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)包括知識(shí)能力系統(tǒng)、實(shí)踐能力系統(tǒng)、職業(yè)能力系統(tǒng)等多個(gè)方面。應(yīng)用型本科校英語(yǔ)教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)觀，不斷更新自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)科專業(yè)能力;建構(gòu)教研共同體，提高學(xué)科教學(xué)能力和研究能力;積極主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)校教育政策，對(duì)接轉(zhuǎn)型后高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)校的職業(yè)化取向發(fā)展建言獻(xiàn)策。

4.應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)教師自主發(fā)展。自主發(fā)展是應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的主要途徑。教師通過主動(dòng)更新教學(xué)理念、積極開展教學(xué)反思和行動(dòng)研究等方式切實(shí)提升自主發(fā)展能力。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)該走出校園、走進(jìn)社會(huì)，到外貿(mào)企業(yè)或與英語(yǔ)相關(guān)的社會(huì)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，以切實(shí)提升自身實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

堅(jiān)持教育建構(gòu)主義的指導(dǎo)，提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展是應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑。應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究為造就一支高素質(zhì)的應(yīng)用型本科英語(yǔ)教師隊(duì)伍提供了理論支撐，為應(yīng)用型本科高校有效開展英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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