趙生玉

（溫州職業(yè)技術學院 公共教學部，浙江 溫州 325035）

一、問題的提出

隨著《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》[1]的頒布，鼓勵和支持在校大學生積極投身創(chuàng)業(yè)實踐，培育創(chuàng)新意識，已成為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要組成部分。當前各級各類高校也紛紛將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）型人才作為培養(yǎng)的重要方向，并實施多樣化“雙創(chuàng)”教育實踐。全面準確把握大學生創(chuàng)業(yè)心理品質是推動大學生良性創(chuàng)業(yè)實踐的重要基礎，其中創(chuàng)業(yè)意向（Entrepreneurial intention）是“雙創(chuàng)”教育實踐不可或缺的重要內容。

創(chuàng)業(yè)意向是引導創(chuàng)業(yè)者追求創(chuàng)業(yè)目標，并投入大量精力和資源等的一種心理狀態(tài)。Krueger認為創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)活動的先決條件[2]，對創(chuàng)業(yè)活動有很好的預測作用。因此，學界普遍將創(chuàng)業(yè)意向視為個體創(chuàng)業(yè)行為的先導性指標。一般而言，一個潛在的創(chuàng)業(yè)者在開始創(chuàng)業(yè)前要先激發(fā)起投身創(chuàng)業(yè)實踐的意愿，這種創(chuàng)業(yè)意向的強烈程度可能決定創(chuàng)業(yè)者實施創(chuàng)業(yè)活動的可能性。當前大學生創(chuàng)業(yè)率不高與創(chuàng)業(yè)意向低下有著密切關系。與此相反，一些大學生在不了解自身實際，特別是內心追求不清晰的情況下，就盲目開始創(chuàng)業(yè)。因此，為幫助提升高?！半p創(chuàng)”教育工作的效果，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)心路，亟需對大學生創(chuàng)業(yè)意向等心理品質予以更多關注。

大學生創(chuàng)業(yè)行為的相關研究普遍認為，創(chuàng)業(yè)意向受到內外雙重因素的作用。內在因素包括人格特質、自我效能、成就動機、問題解決能力、創(chuàng)業(yè)知識、承擔風險傾向和創(chuàng)新性等；外在因素包括社會資源、家庭支持、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等[3-4]。許多創(chuàng)業(yè)大學生多是初出茅廬，較少經(jīng)歷挫折，缺乏社會生存經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)過程中常遭遇嚴峻的挑戰(zhàn)乃至失敗，因而大學生創(chuàng)業(yè)行為常常需要有強大的心理資本做支撐。

當前大學生創(chuàng)業(yè)意向特征，心理韌性對創(chuàng)業(yè)意向的預測效應，基于心理特征激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機，這些都是開展大學生“雙創(chuàng)”教育亟須澄清的問題。溫州高校開展的大學生“雙創(chuàng)”教育已有一定的影響力，不少大學生在濃厚的“雙創(chuàng)”教育氛圍中投身創(chuàng)業(yè)實踐取得了顯著成效。本文以溫州高校為例，從心理韌性視角對大學生創(chuàng)業(yè)意向與心理品質相關關系進行調查，旨在使大學生正確認清創(chuàng)業(yè)的心理資本，不斷提高心理韌性，增強心理素質。

二、研究方法

1.研究對象

以整群隨機抽樣的方法，隨機抽取溫州醫(yī)科大學、溫州大學、溫州商學院、溫州職業(yè)技術學院、溫州科技職業(yè)學院、浙江工貿職業(yè)技術學院和浙江安防職業(yè)技術學院七所高校全日制大學生進行調查，共發(fā)放問卷800份，收回有效問卷608份，有效回收率為76%。其中，男生279人（46%），女生329人（54%）；本科生253人（42%），?？粕?55人（58%）；大一學生262人（43%），大二學生228人（38%），大三和大四學生合計118人（19%）；有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷59人（9.7%），沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷549人（90.3%）；獨生子女248人（40.8%），非獨生子女360人（59.2%）；城市生源165人（27.1%），農(nóng)村生源443人（72.9%）；家人有從商經(jīng)歷312人（51.3%），家人無從商經(jīng)歷296人（48.7%）。

2.研究工具

（1）大學生創(chuàng)業(yè)意向量表。采用劉志[5]編制的大學生創(chuàng)業(yè)意向調查問卷（CSEIQ），共33個題目，包括希求性、可行性和行為傾向3個維度。采用李克特量表五點計分法（1—5表示從“完全不符合”到“完全符合”）計算問卷及維度的平均分，分數(shù)越高表明該維度的追求力度越大，創(chuàng)業(yè)意向越強烈。該量表整體的Cronbach α系數(shù)為0.915。

（2）青少年心理韌性量表。采用胡月琴等[6]編制的青少年心理韌性量表（RSCA），共27個題目，包括目標專注、情緒控制、積極認知、家庭支持和人際協(xié)助5個維度。采用李克特量表五點計分法（1—5表示從“完全不符合”到“完全符合”）計算問卷及維度的平均分，分數(shù)越高表明該維度的特征越明顯，心理韌性水平越高。該量表整體的Cronbach α系數(shù)為0.843。

3.統(tǒng)計方法

樣本收集并進行有效性篩選后，采用SPSS 22.0對數(shù)據(jù)進行處理與分析。

三、結果與分析

1.描述性統(tǒng)計

大學生創(chuàng)業(yè)意向總均分為2.69±0.51，各維度得分從高到低分別為：希求性（3.27±0.53）、可行性（2.31±0.69）、行為傾向（2.12±0.75）。心理韌性的總均分為3.44±0.45，各因子得分從高到低分別為：積極認知（3.83±0.70）、家庭支持（3.60±0.45）、目標專注（3.45±0.59）、人際協(xié)助（3.33±0.82）、情緒控制（3.12±0.64）。

2.群體差異檢驗

為了解大學生在創(chuàng)業(yè)意向與心理韌性的群體差異，以人口學變量為自變量進行t檢驗或方差分析，結果發(fā)現(xiàn)，男性、?？?、城市、低年級、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、獨生子女和家人有從商經(jīng)歷的大學生創(chuàng)業(yè)意向，分別高于對應的女性、本科、農(nóng)村、高年級、無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、非獨生子女和家人無從商經(jīng)歷的大學生，其差異具有統(tǒng)計學意義。在心理韌性方面，本科、低年級、學生干部的得分顯著高于專科、高年級與非學生干部，其余變量差異不顯著。創(chuàng)業(yè)意向與心理韌性的群體差異檢驗結果見表1。

3.創(chuàng)業(yè)意向與心理韌性的相關分析

表1 創(chuàng)業(yè)意向與心理韌性的群體差異檢驗

相關分析發(fā)現(xiàn)，整體上創(chuàng)業(yè)意向與心理韌性的相關系數(shù)為0.064，未達到顯著水平，但創(chuàng)業(yè)意向的部分維度與心理韌性的維度的相關性達到顯著水平。其中，希求性與目標專注、積極認知的相關系數(shù)分別為0.276和0.254，可行性與情緒控制的相關系數(shù)為0.249，行為傾向與家庭支持的相關系數(shù)為0.22，相關性均達到顯著水平（見表2）。

表2 創(chuàng)業(yè)意向與心理韌性的相關性

4.人口學變量、心理韌性對創(chuàng)業(yè)意向的回歸分析

為探究人口學變量、心理韌性各維度對創(chuàng)業(yè)意向的預測效應，以創(chuàng)業(yè)意向為因變量，以人口學變量、心理韌性各維度為自變量進行回歸分析，結果見表3。性別、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、學歷層次（本科/?？疲⑹欠駬螌W生干部、是否獨生子女、家人有無從商經(jīng)歷6個人口學變量進入方程1，共同解釋了創(chuàng)業(yè)意向21.5%的變異。加入心理韌性各維度后，進入回歸方程的人口學變量減少為5個，目標專注、情緒控制和家庭支持3個維度進入方程2，解釋量為25.8%，增加了4.3%，△R2具有統(tǒng)計學意義。

表3 心理韌性對創(chuàng)業(yè)意向的回歸分析

四、討 論

1.大學生創(chuàng)業(yè)意向的特點

從研究結果看，大學生創(chuàng)業(yè)意向總均分為2.69，進一步統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，低于平均值的有377人（62%），高于平均值的有231人（38%）?？梢?，大學生創(chuàng)業(yè)意向總體呈中等偏低水平。因此，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”在大學生群體中的實踐，無論在理念傳播、內涵解析、方法傳授、項目扶持，還是在熱情激發(fā)等方面，仍需要做大量工作。大學生創(chuàng)業(yè)意向的希求性因子得分最高，說明近年來全國上下的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新熱潮等對大學生產(chǎn)生了較大的吸引力，大學生渴望更多了解創(chuàng)業(yè)，希望能有機會親自實踐或參與創(chuàng)業(yè)項目。相較而言，可行性和行為傾向因子得分顯著低于希求性，這也說明大學生對投身創(chuàng)業(yè)實踐的可能性判斷還是相對謹慎的，在采取行動方面比較理性，并不盲目。大學生整體表現(xiàn)出內心渴望觸碰創(chuàng)業(yè)，實際又理性甚至徘徊，對創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出矛盾的心理意向。

群體差異檢驗發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)意向上，男生顯著高于女生，?？粕@著高于本科生，城市生源高于農(nóng)村生源，大二、大三學生高于大一、大四學生，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學生高于無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學生，獨生子女高于非獨生子女，家人有從商經(jīng)歷的大學生高于家人無從商經(jīng)歷的大學生。這與傳統(tǒng)觀念中人們對大學生創(chuàng)業(yè)實踐的判斷和學界已有的相關研究結果基本吻合。大多數(shù)家庭對男生創(chuàng)業(yè)給予更多的鼓勵和機會，允許其嘗試與實踐，對女生則不敢放手讓其搏擊變幻莫測的市場[7]。從不同年級情況看，大一新生剛進校園，對創(chuàng)業(yè)了解不多；大四學生面臨畢業(yè)，投入創(chuàng)業(yè)活動的時間和精力比較有限；而大二、大三學生時間相對寬裕，經(jīng)驗積累也較多，因而創(chuàng)業(yè)意向較強。從學生類型看，高職高專學生所學專業(yè)更加接近市場應用，創(chuàng)業(yè)動機相對較強[8]。經(jīng)驗是影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的一個重要維度[5]，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學生在如何聚集資源、擴展人脈、建設團隊和管理項目等方面積累了一定經(jīng)驗，因而創(chuàng)業(yè)動機更強。來自家庭的創(chuàng)業(yè)支持可實現(xiàn)經(jīng)驗和資源的共享，獲得經(jīng)濟支持，這有助于增強創(chuàng)業(yè)意向[5]，因而家人有從商經(jīng)歷的大學生大多有較強的創(chuàng)業(yè)意向。

2.大學生心理韌性的特點

從研究結果看，大學生的心理韌性總均分為3.44，低于平均值的有243人（40%），高于平均值的有365人（60%）?？梢?，總體處于中等偏上水平，這與趙競等的研究結果一致[9]。從各因子得分排序看，積極認知最高，家庭支持其次，然后是目標專注、人際協(xié)助，最后是情緒控制。這與當前大學生思想和心理發(fā)展的特點基本吻合。進入大學后多數(shù)大學生對自我諸如性格、處境、任務等的認識更加清晰，逐漸成熟、理性化，因而積極認知得分最高。情緒是個體對外界刺激是否滿足自身需要的態(tài)度體驗，整體上大學生對外界刺激的感受性較強，情感豐富，體驗深刻，情緒波動也較大，因而大學生情緒控制表現(xiàn)相對不足。

比較不同群體大學生的心理韌性發(fā)現(xiàn)，本科生顯著高于專科生，特別是對現(xiàn)實形成積極認知，專注于目標的實現(xiàn)、協(xié)調人際關系等方面。低年級學生易因為理想和現(xiàn)實差異而產(chǎn)生心理不適等問題；高年級學生經(jīng)歷了幾年時間的學習和鍛煉，心智各方面逐漸成熟，做事深思熟慮，因而心理韌性呈現(xiàn)逐步上升的特點。是否擔任學生干部顯著區(qū)別心理韌性的差異，學生干部的組織能力、人際交往及具體事務性能力等經(jīng)常得到訓練，有助于提升其心理韌性。

3.創(chuàng)業(yè)意向與心理韌性的關系

相關分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意向與心理韌性各因子之間有一定的正相關，目標專注、情緒控制與家庭支持維度均顯著預測創(chuàng)業(yè)意向。陳佳雯等發(fā)現(xiàn)目標專注與學生成就呈正相關[10]，這與本研究結論一致，即大學生對創(chuàng)業(yè)的目標越專注，其創(chuàng)業(yè)意向就越高。回歸分析中目標專注也是大學生創(chuàng)業(yè)意向的預測因子之一。堅持目標、制訂計劃、集中精力解決問題，是提高大學生創(chuàng)業(yè)意向，有效激發(fā)創(chuàng)業(yè)動力產(chǎn)生的心理品質。

情緒控制與大學生創(chuàng)業(yè)意向呈顯著正相關（r=0.195），說明情緒性因素與創(chuàng)業(yè)意向息息相關。情緒控制是指個體在困境中對情緒波動和悲觀念頭的控制和調整，情緒控制指數(shù)高的大學生往往對現(xiàn)實懷有積極的情緒，情緒波動幅度較小，心性更加成熟，善于樹立合理的信念，以此調節(jié)和控制自身情緒，面對創(chuàng)業(yè)問題思考也更為深入，對創(chuàng)業(yè)意向的培植具有促動效應。可見，創(chuàng)業(yè)實踐與情緒管理二者之間具有密切的關聯(lián)。

創(chuàng)業(yè)意向還與家庭支持維度呈顯著相關?；貧w分析發(fā)現(xiàn)，家庭支持顯著預測創(chuàng)業(yè)意向。在青少年心理韌性量表中，家庭支持屬于精神類的支持，是指家人的寬容、尊重和支持，包括父母理解子女的程度，是否愿意無條件支持子女，是否愿意傾聽子女訴求，重視子女的意見等。同時，來自父母的鼓勵和支持可有效提高子女的自信心，提高子女創(chuàng)業(yè)活動的成功率。

五、結論與建議

大學生創(chuàng)業(yè)行為需要獲得心理資源的支持，心理韌性是支持大學生創(chuàng)業(yè)實踐的重要內在心理能量。大學生創(chuàng)業(yè)意向與心理韌性之間具有一定程度的相關，心理韌性中的目標專注、情緒控制和家庭支持對大學生的創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的預測效應。不同類別的大學生創(chuàng)業(yè)意向不盡相同，性別、學歷層次、年級、生源地、是否獨生子女、是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及家庭的經(jīng)商背景等變量，均可有效區(qū)分大學生的創(chuàng)業(yè)意向。提高大學生心理韌性可強化其創(chuàng)業(yè)意向；在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，可對男生、?？粕⒌湍昙墝W生、獨生子女、家人有從商經(jīng)歷的大學生進行有針對性的創(chuàng)業(yè)實踐指導，從而優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)教育的效能。為提高大學生心理韌性，強化其創(chuàng)業(yè)意向，提出以下建議：

（1）有意識地開展面向大學生的挫折教育，幫助培養(yǎng)心理韌性。創(chuàng)業(yè)實踐對大學生的心理品質有較高的要求，需要大學生目標篤定、決策果敢、耐受挫折等。只有良好的心理資本才可能支撐大學生創(chuàng)業(yè)實踐走得更遠和更穩(wěn)。因此，要通過適當?shù)拇煺劢逃嘤退茉齑髮W生坦然面對困難的心理品質，樹立對現(xiàn)實問題的積極認知，懂得合理制定目標，學會調整情緒，培養(yǎng)堅韌不拔的意志、頑強拼搏的精神，提升心理韌性，根據(jù)自身的心理特征和物質基礎投身創(chuàng)業(yè)實踐，同時在創(chuàng)業(yè)過程中擴大心理韌性的積極效用，面對創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)，解決實際問題。

（2）內外合力，共促大學生創(chuàng)業(yè)。一方面借助“雙創(chuàng)”政策的東風與利好，政府要制定相關激勵與扶持政策，進一步優(yōu)化大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提供必要的資源，如銀行貸款，落實對創(chuàng)業(yè)大學生的關懷與支持；另一方面積極組織大學生創(chuàng)業(yè)訓練，鼓勵大學生積極嘗試“雙創(chuàng)”實踐，開展相關的實戰(zhàn)訓練。此外，大學生應學習創(chuàng)業(yè)知識，接觸創(chuàng)業(yè)項目，增加創(chuàng)業(yè)的感性經(jīng)驗，豐富自己的內涵，特別是增強心理資本，如心理韌性、自我激勵、團隊協(xié)作觀念等，從剛性與柔性兩個方面豐富和發(fā)展自己，以實力證明自己，以更好的心態(tài)從容面對創(chuàng)業(yè)選擇。

（3）實現(xiàn)家庭良性溝通，爭取來自家庭的支持。作為即將走向社會的職業(yè)人群，大學生需要與父母建立良性溝通，爭取來自家庭的創(chuàng)業(yè)支持。大學生創(chuàng)業(yè)意向各維度與心理韌性中家庭支持維度均呈顯著正相關，而父母有從商經(jīng)歷的大學生創(chuàng)業(yè)意向更強烈?？梢?，大學生創(chuàng)業(yè)實踐離不開來自家庭的幫助和支持，既需要父母提供心理上的支持，也需要有物質和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗方面的幫助。這就要求父母多傾聽子女的意見，尊重子女的選擇，必要的時候對子女的創(chuàng)業(yè)實踐給予一定的支持和幫助，鼓勵有較強創(chuàng)業(yè)意向的子女投身創(chuàng)業(yè)實踐，有利于激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)動機。