彭 雯，葉艷娜，張馥緋，黃媛媛

(東莞衛(wèi)生學(xué)校,廣東 東莞 523000)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)又稱翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)或顛倒教學(xué)是指通過對(duì)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色,并對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式［1］。翻轉(zhuǎn)教學(xué)為教和學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新思路［2］。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化在教育教學(xué)新常態(tài)背景下的重要體現(xiàn),催生了新的教育形態(tài),為師生創(chuàng)設(shè)了一種新的教學(xué)環(huán)境［3］。藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技推出的一款免費(fèi)移動(dòng)教學(xué)助手App,是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái),它集資源共享、在線學(xué)習(xí)、教學(xué)管理于一體,極大地提高了知識(shí)傳播的效率［4］。助產(chǎn)技術(shù)是助產(chǎn)專業(yè)的核心課程,針對(duì)目前“00后”中職護(hù)生學(xué)習(xí)容易倦怠,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,手機(jī)重度依賴等現(xiàn)狀,筆者在助產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中嘗試采用基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,取得良好教學(xué)效果,現(xiàn)介紹如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校中職助產(chǎn)專業(yè)2016級(jí)助產(chǎn)1班作為實(shí)驗(yàn)組,共39人,2016級(jí)助產(chǎn)2班作為對(duì)照組,共40人。均為統(tǒng)招中職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生,年齡16～20歲。兩組嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，授課教師為同一人。 第一次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為分娩基礎(chǔ)知識(shí),分別用傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué),即“講授—演示—指導(dǎo)”教學(xué)法。由教師先講解相應(yīng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目的、用物和注意事項(xiàng),然后演示操作步驟,演示完畢將護(hù)生分成8組,每組5人,進(jìn)行練習(xí),教師巡視指導(dǎo)。課堂上直接小測(cè),對(duì)小測(cè)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,結(jié)果顯示兩組差異無顯著性(P＞0.05)。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法 在助產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中選取產(chǎn)前檢查、產(chǎn)房常用技術(shù)、分娩期處理3個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體如下:

教師和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生均在手機(jī)上下載安裝云班課App,由教師創(chuàng)建班課,生成邀請(qǐng)碼,護(hù)生使用該邀請(qǐng)碼進(jìn)入班課。

(1)課前準(zhǔn)備。①理論知識(shí)梳理:課前3～4天教師將與下次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)以PPT 課件、操作指導(dǎo)電子文檔(包括目的、用物、操作步驟、注意事項(xiàng)4部分)、教學(xué)視頻等方式上傳到班課,注明學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)任務(wù),發(fā)送課程通知。護(hù)生進(jìn)入班課將資源下載到手機(jī)并預(yù)習(xí)。②微課視頻制作:根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的技能目標(biāo),針對(duì)操作中的重、難點(diǎn)步驟(如分娩期處理:產(chǎn)前的消毒、分娩鋪巾、自然分娩助產(chǎn)術(shù)、新生兒出生時(shí)的護(hù)理等),由教師在模型上操作并拍攝操作過程,后期配以講解,錄制成時(shí)長(zhǎng)5～8分鐘的簡(jiǎn)短視頻。課前3～4天通過班課發(fā)送給學(xué)生,學(xué)生可在手機(jī)上反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。③學(xué)習(xí)疑問反饋:課前1天,教師在班課開展“討論答疑”,護(hù)生可以通過語音、圖片、文字等多種方式提出疑問,并進(jìn)行討論,教師在線答疑。

(2)課中教學(xué)。①操作示范:先由教師示范實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作步驟,示范過程中對(duì)重、難點(diǎn)步驟和注意事項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)及解釋。②答疑解惑:示范完畢解答護(hù)生課前反饋的問題,共性問題集中解答,個(gè)別問題單獨(dú)指導(dǎo)。③分組練習(xí):將護(hù)生分為8組,每組5人進(jìn)行練習(xí)。④訓(xùn)練作品反饋:學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí),并發(fā)布作業(yè)/任務(wù),要求學(xué)生在操作結(jié)束后提交本次的實(shí)訓(xùn)視頻,由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)或?qū)W生互評(píng)。

(3)課后活動(dòng)。①作業(yè):教師在班課發(fā)布“作業(yè)/任務(wù)”,要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交電子版實(shí)訓(xùn)報(bào)告及實(shí)訓(xùn)視頻,提交后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)及開展學(xué)生互評(píng)。②測(cè)試:上傳測(cè)試題,設(shè)置時(shí)間段開展計(jì)時(shí)測(cè)試活動(dòng),學(xué)生“提交試卷”后即可查看評(píng)分、答案和解析。③頭腦風(fēng)暴:開放實(shí)訓(xùn)室,護(hù)生自主練習(xí),在此期間,教師開展“頭腦風(fēng)暴”,要求護(hù)生反思自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和自主練習(xí)情況。④問卷調(diào)查:教師發(fā)布問卷,學(xué)生在班課內(nèi)對(duì)教師教學(xué)方法及課程內(nèi)容等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)(1)理論、操作成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考核,考核方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及教師均相同,比較兩組學(xué)生考核成績(jī)。考核包括操作(70分)和理論(30分)兩部分,其中操作部分主要從用物準(zhǔn)備、操作程序和護(hù)患溝通等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(2)護(hù)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。自行設(shè)計(jì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷,比較兩組學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果。問卷內(nèi)容包括6個(gè)條目:有利于提高自主學(xué)習(xí)能力,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,有利于提高協(xié)作能力,有利于提高操作技能學(xué)習(xí)效果,有利于鞏固理論知識(shí),喜歡這種教學(xué)模式。選項(xiàng)為“是、一般、否”3種。問卷采用無記名方式填寫,現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放,現(xiàn)場(chǎng)回收。共發(fā)放問卷79份,回收有效問卷79份。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS 17.0軟件進(jìn)行分析,計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn),計(jì)量資料采用t檢驗(yàn),檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)比較(見表1)

表1 兩組學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)比較(,分)

表1 兩組學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)比較(,分)

產(chǎn)前檢查產(chǎn)房常用技術(shù)分娩期處理項(xiàng)目 理論成績(jī)20.33±1.22 25.11±1.36 16.432＜0.05 21.72±1.10 26.03±1.31 15.817＜0.05 21.36±1.07 25.64±1.23 16.484＜0.05操作成績(jī)52.04.±1.51 60.91.±1.87 23.171＜0.05 53.35±1.93 62.04±1.77 20.874＜0.05 51.05±1.74 63.01±1.42 33.511＜0.05總成績(jī)74.71±2.14 87.68±2.57 24.343＜0.05 71.38±2.44 88.12±2.08 32.908＜0.05 73.76±2.19 86.94±2.33 25.894＜0.05對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組t值P對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組t值P對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組t值P組別

2.2 兩組學(xué)生對(duì)各自教學(xué)模式的評(píng)價(jià)(見表2)

表2 兩組學(xué)生對(duì)各自教學(xué)模式的評(píng)價(jià)［n(%)］

3 討論

3.1 學(xué)生參與教學(xué),提高自主學(xué)習(xí)能力

通過自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷,了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的滿意情況。結(jié)果顯示:92%的學(xué)生對(duì)手機(jī)上使用藍(lán)墨云班課的教學(xué)模式表示認(rèn)可,5%認(rèn)為“一般”,3%選擇“否”。云班課改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,使教學(xué)空間從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò),學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),獲取信息［5］。教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo),通過云班課發(fā)布視頻、圖片等多種形式的教學(xué)資源,并根據(jù)教學(xué)反饋及學(xué)生的需求及時(shí)更新,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)。

3.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率

教師將教學(xué)資源上傳到藍(lán)墨云班課資源庫后,學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生不受時(shí)間、空間限制,自主參與、完成各種云班課活動(dòng),學(xué)習(xí)方式更為靈活。問卷調(diào)查中,92%的學(xué)生認(rèn)為該模式有利于鞏固理論知識(shí)。同時(shí),藍(lán)墨云班課可以將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)化,實(shí)時(shí)記錄學(xué)生觀看資源、參加班課活動(dòng)的情況,教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋有針對(duì)性地開展教學(xué),并通過數(shù)據(jù)分析,了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心,提高教學(xué)效果。運(yùn)用軟件和教學(xué)視頻相結(jié)合方法,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的多元化,使課程內(nèi)容更形象且直觀,易于接受和吸收。與此同時(shí),學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論的過程中,主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和整合,加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,更好地運(yùn)用于臨床［6］。

3.3 節(jié)約裸堂時(shí)間,提高操作技能

傳統(tǒng)教學(xué)法的“講授—演示—指導(dǎo)”環(huán)節(jié),沒有充足的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)操作;同時(shí)教師在課堂上的示范操作,由于受座位角度、思想開小差等因素影響,很多學(xué)生課后易對(duì)操作步驟遺忘或產(chǎn)生爭(zhēng)議。而藍(lán)墨云班課資源庫可以存留教學(xué)資源,學(xué)生可以隨時(shí)觀看操作視頻,利用學(xué)校開放實(shí)驗(yàn)室時(shí)間,同學(xué)之間相互指導(dǎo)練習(xí),提高操作技能。操作結(jié)束后提交本次的實(shí)訓(xùn)視頻,由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)或?qū)W生互評(píng)。課后教師開展“頭腦風(fēng)暴”,要求學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和自主練習(xí)情況。

4 小結(jié)

綜上所述,在助產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中嘗試應(yīng)用藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,通過預(yù)習(xí)、思考、探討、交流鞏固、理解和消化知識(shí),使教學(xué)不再是教師的單一授課,學(xué)生積極參與,優(yōu)化了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。但學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的熱情是否會(huì)保持,教師是否有充足的時(shí)間管理、維護(hù)自己的移動(dòng)課程等,還需在今后的實(shí)踐中進(jìn)行探討和完善。