勵(lì)曉紅，呂 軍，趙雨曦，孫 梅，李程躍，萇鳳水

(復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院/復(fù)旦大學(xué)中國(guó)殘疾問題研究中心/國(guó)民健康社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警協(xié)同創(chuàng)新中心,上海 200032)

高校立身之本在于立德樹人,肩負(fù)著專業(yè)教育、人文素養(yǎng)教育的重任。在大思政背景下,思政教育與人文素養(yǎng)教育是內(nèi)在一致的［1］,思政課程［2］與課程思政［3］是高校思政教育的兩駕馬車。對(duì)于研究生而言,通常只接受一年課程教育,其余時(shí)間主要開展科學(xué)研究,這使得思政課程、課程思政均難以覆蓋研究生整個(gè)學(xué)習(xí)階段。此外,高校思政教育存在學(xué)生不感興趣、內(nèi)生動(dòng)力不足等諸多問題［4］。體驗(yàn)式教學(xué)是一種國(guó)內(nèi)外普遍認(rèn)可的有效教學(xué)方式［5］。本文提出科研思政,教師將思政教育內(nèi)容有機(jī)融入衛(wèi)生管理方向研究生科研工作中,切實(shí)落實(shí)體驗(yàn)式教育理念,期望探索一種有效、可行的研究生思政教育新模式,對(duì)其他應(yīng)用型研究生培養(yǎng)也有一定借鑒意義。

1 衛(wèi)生管理方向研究生思政教育的必要性

衛(wèi)生管理職業(yè)特征和科研項(xiàng)目特征,決定了衛(wèi)生管理方向研究生必須進(jìn)行思政教育。衛(wèi)生管理方向研究生的科研項(xiàng)目多是應(yīng)用理論去解決實(shí)際難題,這與基礎(chǔ)性研究有很大不同。例如生化藥學(xué)等基礎(chǔ)性研究,旨在通過實(shí)驗(yàn)來研究藥物對(duì)于疾病的作用機(jī)制,盡管從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看研究結(jié)果與實(shí)踐相關(guān),但是研究生在學(xué)習(xí)期間往往并不直接面對(duì)實(shí)踐。在衛(wèi)生管理、衛(wèi)生政策等應(yīng)用性研究中,提升研究生思政水平是順利開展研究的必要條件,缺乏人文素養(yǎng)的研究生,很難在應(yīng)用性科研工作中展現(xiàn)出社會(huì)發(fā)展所需的人文關(guān)懷。若能將思政教育與科研工作很好地結(jié)合,兩者相輔相成,就有助于研究生樹立正確的價(jià)值觀,開展高水平的服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用性研究,也為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 衛(wèi)生管理方向研究生思政教育面臨的挑戰(zhàn)

2.1 研究生基本情況

2018年7月,筆者以所在的衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教研室在讀研究生為對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。按照新入學(xué)研究生為一年級(jí)計(jì),共調(diào)查研究生45名,20名博士生,25名碩士生;平均年齡為26.71歲,最低為22歲;女生占75.56%,有工作經(jīng)歷的占24.44%。從研究生年齡來看,其在入學(xué)前就已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值觀。

2.2 基礎(chǔ)裸程知識(shí)較薄弱

根據(jù)《復(fù)旦大學(xué)本科生培養(yǎng)方案》［6］以及開展科研活動(dòng)所需的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),將課程分為4類,即基礎(chǔ)教育類(2門,如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等)、管理專業(yè)課程(9門,如衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)等)、預(yù)防專業(yè)課程(5門,如社會(huì)醫(yī)學(xué)等)、臨床專業(yè)課程(4門,如內(nèi)科學(xué)等)。調(diào)查顯示,上述各類課程中,每門都學(xué)過的學(xué)生分別占48.89%、15.56%、35.56%、46.67%。

2.3 讀研動(dòng)機(jī)多元化

針對(duì)“為什么選擇讀研究生”,列出12個(gè)可能的原因,讓研究生選擇1～5個(gè)主要原因?？傮w來看,研究生認(rèn)為最重要的原因是“提升個(gè)人能力”。值得注意的是,一年級(jí)研究生選擇“受他人影響”的占31.25%,選擇“服務(wù)社會(huì)”的占68.75%(見表1)。

表1 研究生選擇讀研的主要原因(%)

2.4 學(xué)習(xí)預(yù)期高但自信心不足

調(diào)查中列出科研、辦公自動(dòng)化、統(tǒng)計(jì)分析、表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作5方面的30種能力,讓研究生選擇自己最想提升的10種能力,結(jié)果見表2。思路形成是研究生最想提升的能力,以10分為滿分,其思路形成能力自評(píng)均分僅為5.17分。隨著年級(jí)升高,研究生自評(píng)均分雖有上升,但幅度很低。可見,研究生對(duì)思路形成等能力有很高的學(xué)習(xí)預(yù)期,但又存在缺乏自信的情況。

表2 各年級(jí)研究生最想提升的能力以及自我評(píng)估情況

3 基于體驗(yàn)式教學(xué)理論開展衛(wèi)生管理方向研究生思政教育

考慮到衛(wèi)生管理方向研究生思政教育的必要性以及面臨的挑戰(zhàn),需基于體驗(yàn)式教學(xué)理念開展思政教育。體驗(yàn)式教學(xué)即“做中學(xué)”,有情感性、意義指向性、主體性等顯著特征,通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物， 通過感知、反思、感悟等多種心理活動(dòng)激活已有認(rèn)知,產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟［7］。體驗(yàn)式教學(xué)通常需要教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn),早期主要應(yīng)用于中小學(xué)生教育,后來用于高校臨床與護(hù)理教學(xué)中。近年來,有研究者將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于思政課程教學(xué)中,但是存在一個(gè)突出問題,即教師需要花費(fèi)很多精力來設(shè)計(jì)情境［8］,這對(duì)于工作幾乎滿負(fù)荷的高校教師而言是很難實(shí)行的。

以復(fù)旦大學(xué)為例,研究生至少有60%的時(shí)間從事科研工作?？蒲泄ぷ鳛殚_展思政教育提供了潛在的載體,如能有效運(yùn)用這一載體,就能解決體驗(yàn)式教學(xué)中教師需要花很多精力去設(shè)計(jì)情境的難題。對(duì)于教師而言,只要事先明確研究生需要接受哪些思政教育,就能結(jié)合研究生參與的科研工作開展思政教育。

筆者提出科研思政的概念,從內(nèi)涵來看,科研思政是指在指導(dǎo)研究生開展科學(xué)研究過程中,將高校思政教育融入研究的各環(huán)節(jié)和各方面,引導(dǎo)研究生樹立正確的道德規(guī)范。科研思政的外延,主要取決于將哪些教育教學(xué)活動(dòng)界定為科研活動(dòng)。從廣義來看,高校開展的活動(dòng)都屬于教育教學(xué)活動(dòng),可以分為課程教育教學(xué)活動(dòng)和非課程教育教學(xué)活動(dòng),其中非課程教育教學(xué)活動(dòng)又可以分為與科研工作直接相關(guān)的活動(dòng)和與科研工作不直接相關(guān)的活動(dòng)。科研思政所借助的教育教學(xué)活動(dòng),屬于非課程教育教學(xué)活動(dòng)中的與科研工作直接相關(guān)的活動(dòng),本文稱之為科研活動(dòng),具體包括針對(duì)研究生的相關(guān)培訓(xùn)、研究工作過程、研究項(xiàng)目開題/中期/答辯等相關(guān)活動(dòng)。借助這些科研活動(dòng),將思政教育融入其中,即為科研思政。

4 衛(wèi)生管理方向研究生科研思政的定位

科研思政的根本意義在于培養(yǎng)研究生的社會(huì)責(zé)任感,提高道德修養(yǎng)?？蒲兴颊幕径ㄎ皇桥c思政課程、課程思政共同構(gòu)成研究生“三位一體”思政教育體系。其中,思政課程是顯性的思政教育,課程思政則是隱性教育［9］,科研思政也屬于隱性思政教育。

上述三者中,思政課程最為系統(tǒng),是主干,科研思政與課程思政則屬于“雙翼”,科研思政適用于主要從事研究工作的研究生培養(yǎng),而課程思政適用于主要從事課程學(xué)習(xí)的本科生培養(yǎng)?？蒲兴颊荚趯⑺颊?nèi)容融入科研活動(dòng),通常并不系統(tǒng),而是強(qiáng)調(diào)兩者的有機(jī)融合,從而解決思政與實(shí)踐“兩張皮”問題?？蒲兴颊窃诳蒲谢顒?dòng)中加的一把“鹽”［10］,科研活動(dòng)是根本,科研思政是“鹽”,就是將基本的價(jià)值取向、人文精神融入科研活動(dòng)中。

5 衛(wèi)生管理方向研究生科研思政的實(shí)現(xiàn)路徑

5.1 明確研究生科研思政的具體目標(biāo)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)近年來的教學(xué)進(jìn)行總結(jié),明確了研究生科研思政的具體目標(biāo)。

以本教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例,從社會(huì)發(fā)展和科研項(xiàng)目開展需求等角度出發(fā),期望研究生樹立感恩、慎獨(dú)、誠(chéng)信的價(jià)值觀。一是感恩,指研究生需要培養(yǎng)責(zé)任感,不將自己所得視作理所應(yīng)當(dāng),懷有感恩之心,并將促進(jìn)自身發(fā)展、平臺(tái)發(fā)展乃至社會(huì)發(fā)展視作自己的責(zé)任。二是慎獨(dú),該詞出自《中庸》:“莫見乎隱,莫顯乎微,故君子慎其獨(dú)也。”意思是當(dāng)獨(dú)自一人、無別人監(jiān)視時(shí),也能夠嚴(yán)格要求自己,自覺遵守道德準(zhǔn)則,不做不道德的事。三是誠(chéng)信,包括兩個(gè)方面,即尊重事實(shí)與信守承諾。

為更好地開展應(yīng)用性研究,研究生需提升4種能力,一是自信力,即相信自己的能力,即使經(jīng)常失敗,也要相信自己的潛力,并愿意去努力;二是自控力,能夠很好地控制自己的注意力、情緒、行為,在逆境中能夠保持動(dòng)力,在順境中能夠保持平常心;三是自勵(lì)力,能夠自我激勵(lì),將不斷提升個(gè)人能力發(fā)展成為自身內(nèi)在需求;四是溝通力,能夠與導(dǎo)師、同學(xué)等不同人員有效溝通,在團(tuán)隊(duì)中能起到積極作用,清晰定位自身不同角色。

5.2 開展科研思政的時(shí)機(jī)

結(jié)合年級(jí)以及科研工作參與程度,可以將研究生科研工作分為科研認(rèn)識(shí)期、科研發(fā)展期、科研成熟期3個(gè)階段。(1)科研認(rèn)識(shí)期是指剛接觸研究工作的時(shí)期,主要是研究生(碩士生或博士生)一年級(jí),此時(shí)以課程學(xué)習(xí)為主,課程思政或思政課程是主干,可以通過新生培訓(xùn)、少量科研工作等開展早期科研思政。(2)科研發(fā)展期是最核心的科研工作階段,主要在研究生二年級(jí)以及三年級(jí)第一學(xué)期,幾乎將所有精力都用于科研工作,此時(shí)導(dǎo)師與研究生關(guān)系最為密切,是科研思政的最關(guān)鍵時(shí)期。(3)在科研成熟期,研究生學(xué)位論文相關(guān)科研工作大部分已完成,能夠獨(dú)立開展科研工作,此時(shí)導(dǎo)師主要在指導(dǎo)研究生撰寫學(xué)位論文過程中開展思政教育。當(dāng)然,上述幾個(gè)階段并非完全割裂,而是有所交叉、有所側(cè)重。

5.3 合理設(shè)計(jì)衛(wèi)生管理方向研究生科研思政活動(dòng)與內(nèi)容

圍繞研究生科研工作不同階段,設(shè)計(jì)相應(yīng)的科研思政實(shí)施方案。例如,對(duì)于科研認(rèn)識(shí)期的研究生,可以組織新生培訓(xùn)、定期學(xué)術(shù)沙龍等具體活動(dòng),將科研誠(chéng)信、科研責(zé)任感等作為思政教育內(nèi)容。對(duì)于科研發(fā)展期的研究生,則是由導(dǎo)師在指導(dǎo)科研工作的過程中,點(diǎn)點(diǎn)滴滴地傳遞正確的價(jià)值觀、社會(huì)理念等,切忌生搬硬套。具體可以采用自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)等形式,學(xué)生是主角,在整個(gè)過程感知、反思、總結(jié)、提升。

第一,開展研究生培訓(xùn)。研究生培訓(xùn)是按學(xué)年針對(duì)研究生開展的系列活動(dòng),目的在于幫助研究生全面深入地認(rèn)識(shí)、了解自己的角色,熟悉研究生學(xué)習(xí)與生活,從而形成準(zhǔn)確的角色定位,建立一套符合角色的行為模式,為順利完成研究生階段的學(xué)業(yè)奠定基礎(chǔ)。研究生培訓(xùn)始于暑期,持續(xù)至開學(xué)后一個(gè)月左右,有培訓(xùn)會(huì)議、專題講座、互動(dòng)討論等多種形式。

以專題講座為例,教師在闡述如何理解“慎獨(dú)”價(jià)值觀時(shí),注意結(jié)合動(dòng)機(jī)心理學(xué)的客觀規(guī)律,強(qiáng)調(diào)只有當(dāng)自己存在內(nèi)在需求時(shí),才能夠真正做到慎獨(dú)。從動(dòng)機(jī)心理學(xué)來看［11］,一個(gè)人行為動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)點(diǎn)是“自身需求未被滿足”,從而產(chǎn)生緊張感,并逐步從心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化為外在行為。例如,研究生將促進(jìn)殘疾人健康作為自身內(nèi)在需求時(shí),即使沒有外在監(jiān)督也會(huì)始終堅(jiān)持,也不會(huì)為了順利發(fā)表文章而篡改數(shù)據(jù)。

第二,結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查開展科研思政?？蒲泄ぷ餍枰瓿纱罅康默F(xiàn)場(chǎng)調(diào)查,在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查中,研究生對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題能夠深入思考,并在思考過程中融入價(jià)值觀,即慎獨(dú)前提下的誠(chéng)信、感恩前提下的社會(huì)責(zé)任感等,具體內(nèi)容如表3所示。

表3 結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查進(jìn)行科研思政的內(nèi)容

第三,結(jié)合開題、中期考核、答辯等關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展科研思政。開題、中期、答辯等是研究生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn),在這些關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn),科研思政的核心目標(biāo)有3方面。一是研究生自己對(duì)學(xué)位論文負(fù)主要責(zé)任的“責(zé)任感”。即研究生要意識(shí)到自己是研究的主體,導(dǎo)師只有指導(dǎo)職責(zé),只能給予必要的、有限的幫助,自己要學(xué)會(huì)把握研究進(jìn)展,逐步培養(yǎng)獨(dú)立科研能力。二是在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展格局中進(jìn)行學(xué)位論文選題的“大格局”。研究生寫作學(xué)位論文不應(yīng)只是為了獲得學(xué)位,而應(yīng)該以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、人群健康為前提進(jìn)行選題。三是從四大方面“提能力”。隨著不同階段的推進(jìn),研究生的自信力、自控力、自勵(lì)力和溝通力將有質(zhì)的提升。

第四,結(jié)合畢業(yè)前夕典禮開展科研思政。在研究生畢業(yè)答辯、離校之前,除學(xué)校、學(xué)院畢業(yè)典禮外,教學(xué)團(tuán)隊(duì)也會(huì)舉行小型畢業(yè)典禮。由于范圍小、研究生的科研項(xiàng)目類型一致,小型畢業(yè)典禮中師生之間、研究生之間的關(guān)系更為密切。通過小型畢業(yè)典禮進(jìn)行科研思政的核心目標(biāo)是促使研究生樹立“接力棒”理念,即畢業(yè)不是終點(diǎn),而是新的起點(diǎn)。

5.4 研究生對(duì)科研思政活動(dòng)的評(píng)價(jià)

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2017年9月、2018年6—10月,調(diào)查在讀以及畢業(yè)研究生對(duì)研究生培訓(xùn)、科研開展過程等的評(píng)價(jià),具體方式包括小組匯報(bào)與討論、撰寫總結(jié)報(bào)告、開放性問卷調(diào)查等?；谘芯可鷮?duì)科研思政活動(dòng)的定性評(píng)價(jià),可以將科研思政效果歸納為以下幾方面。

第一,研究生培訓(xùn)為新生適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)與生活提供了契機(jī)。研究生培訓(xùn)后的小組討論中,高年級(jí)研究生建議新生主動(dòng)與自己的師兄師姐交流,研究生培訓(xùn)對(duì)于新生是難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),對(duì)于老生則是提升自己責(zé)任感的機(jī)會(huì),在幫助新生快速融入新生活的過程中獲得成就感;建議新生認(rèn)真思考希望學(xué)到什么、成為什么樣的人,以這種內(nèi)生需求推動(dòng)自己;學(xué)習(xí)的某個(gè)時(shí)間段會(huì)很辛苦,但當(dāng)走完這個(gè)過程,就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有很多收獲。新生認(rèn)為通過暑期培訓(xùn),能夠從總體上初步把握研究生生涯,能夠快速對(duì)新集體產(chǎn)生歸屬感,緩解自己在陌生環(huán)境中的焦慮感;了解感恩、慎獨(dú)、誠(chéng)信的集體價(jià)值觀,并通過高年級(jí)研究生的同伴教育,深入了解價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)意義。

第二,結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的思政教育容易被研究生接受。應(yīng)用性科研項(xiàng)目的最終價(jià)值在于解決實(shí)踐中存在的問題。例如,有研究生提到在糖尿病健康管理干預(yù)研究中,通過反復(fù)多次的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查,逐步體會(huì)到應(yīng)用性科研項(xiàng)目的實(shí)踐意義,認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)樹立可持續(xù)理念,制定干預(yù)方案時(shí),在考慮干預(yù)效果的同時(shí)必須要考慮到可持續(xù)性,理想的干預(yù)方案應(yīng)當(dāng)能夠有機(jī)融入衛(wèi)生機(jī)構(gòu)常規(guī)工作中,在課題結(jié)束后仍然能夠執(zhí)行研究期間形成的干預(yù)方案,并且形成干預(yù)實(shí)施手冊(cè),促進(jìn)研究成果的推廣。

第三,通過經(jīng)歷關(guān)鍵階段,研究生責(zé)任心逐步增強(qiáng)。研究生認(rèn)為中期考核是非常關(guān)鍵的階段,在中期考核之前,主要是導(dǎo)師(組)帶領(lǐng)自己開展研究,中期考核之后,自己成為科研的主角。隨著開題、中期考核等階段的到來,研究生逐步由新生變?yōu)槔仙?會(huì)自覺對(duì)低年級(jí)研究生進(jìn)行指導(dǎo)。畢業(yè)的研究生認(rèn)為畢業(yè)也是新的開始,走出校門,在工作崗位上創(chuàng)造價(jià)值。

第四,導(dǎo)師引導(dǎo)下的同伴學(xué)習(xí)非常重要。研究生提到同伴學(xué)習(xí)提供了不間斷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。導(dǎo)師明確告訴研究生自己并非“萬能”,研究生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)。研究生在此期間能夠養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這在將來走上工作崗位后也是受益終生的。