辛樂

(寶雞文理學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西寶雞 721013)

1 提出背景

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)課核心素養(yǎng)，也就是重視全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力并澄清活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式”（教育部2018）。閱讀在高中英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位，無論是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還是提高教師的教學(xué)能力都是一個很好的教學(xué)平臺。閱讀可以讓學(xué)生積累語言知識與能力,培養(yǎng)思維品質(zhì),塑造文化意識,鍛造終身學(xué)習(xí)品質(zhì)。周達(dá)明建議用閱讀文本為載體，融讀、思、言于一體的Reading(閱讀)、Inquiring(探究)、Sharing(分享)、Expressing(表達(dá))的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。RISE教學(xué)模式同時也是閱讀課的四個教學(xué)環(huán)節(jié)。第一閱讀可以幫助學(xué)習(xí)者獲得文字信息外延意義和吸收豐富的語言知識，其次探究是語言內(nèi)化的主要途徑，通過探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展。再次分享交流是語言內(nèi)化強(qiáng)化形式，在個人閱讀、思考和探究基礎(chǔ)上，對文中觀點(diǎn)進(jìn)行價值判斷，發(fā)展學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)文化意識。最后語言表達(dá)是輸出鏈路，通過活動提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，并為終身學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

2 高中英語閱讀設(shè)計

本文以人教版高中《英語》必修1 unit 3 Travel journal"journey down the Mekong"教學(xué)為例來探討如何通過高中英語閱讀教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。采用任務(wù)型教學(xué)方法和探究式學(xué)習(xí)方法設(shè)置了讀寫結(jié)合的教學(xué)任務(wù)，并通過“閱讀”，“探索”，“分享”和“表達(dá)”四個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的閱讀活動層層推進(jìn),讓學(xué)生對課文進(jìn)行不同層次的解讀,達(dá)到發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。journey down the Mekong是一篇游記,主題語境屬于人與社會中的旅游與文化，介紹了高中時期兩姐妹夢想去湄公河旅行，大學(xué)畢業(yè)后決定去湄公河旅行，旅行前幾個月去圖書館查閱資料最后完成夢想。文本根據(jù)一條明線和暗線展開，明線按照兩姐妹的態(tài)度、時間、路線展開線索,通過兩姐妹查閱資料及親歷湄公河的旅行見聞介紹呈現(xiàn)了這次旅行;暗線則是介紹湄公河的主要地理概況、水流特點(diǎn)、氣候等，使讀者了解湄公河的地理、文化等方面的主要概況。由于文本的細(xì)節(jié)信息比較分散，所以學(xué)生只有通過分層整合時間、路線、見聞和感受等相關(guān)信息，才能在零散的信息間建立起關(guān)聯(lián)，才能進(jìn)一步提煉和整合湄公河概況，構(gòu)建有關(guān)湄公河概況的結(jié)構(gòu)化知識，為運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地介紹湄公河概況和文化特征奠定語言、思維和文化的基礎(chǔ)，并為比較中外概況和文化特征，在新語境中遷移所學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新表達(dá)創(chuàng)造條件。

3 核心素養(yǎng)在閱讀中的運(yùn)用

圖1 夢想、計劃圖

圖2 湄公河流向圖

筆者結(jié)合“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的思想和RISE教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置對本篇閱讀教學(xué)設(shè)計如下：

3.1 閱讀提高語言能力

語言能力是指理解能力和表達(dá)能力在聽，說，讀，看，寫的背景下，在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(教育部2018)。因此要求學(xué)生以讀、寫、看的方式預(yù)習(xí)課文 Journey Down The Mekong 并完成下面兩個任務(wù)。第一，預(yù)習(xí)課文并用30個詞做總結(jié)；第二，找出你認(rèn)為文章中與眾不同的句子或觀點(diǎn)。學(xué)生提前對文章預(yù)習(xí)可以對文章有初步理解，找出自己的興趣點(diǎn)和疑惑之處為以后更高層次學(xué)習(xí)做鋪墊。尋找與眾不同的東西可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生的想象力和創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象。

3.2 探究挖掘思維品質(zhì)

思維的質(zhì)量是指邏輯和創(chuàng)新方面的思維能力和水平。思維品質(zhì)反映了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心理特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提高學(xué)生分析解決問題的能力，使他們能夠從跨文化的角度觀察理解世界，并對事物做出正確的價值判斷（教育部2018）。探究是語言內(nèi)化的主要方式，在閱讀的基礎(chǔ)上使用參考書和網(wǎng)絡(luò)資源通過探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，培養(yǎng)分析比較，綜合分類，抽象概括的思維技能。如圖1和圖2，思維導(dǎo)圖是一種集分析，比較和概括于一體的思維工具它可以幫助學(xué)生清晰快速地掌握學(xué)到的知識。讓學(xué)生填寫思維導(dǎo)圖的過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識又促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力為文化意識奠定了基礎(chǔ)。

設(shè)計1:Read the text quickly,find out some clues and draw a mind map with your group members.

設(shè)計2:除思維導(dǎo)圖外，根據(jù)文章發(fā)展脈絡(luò)對學(xué)生實(shí)施串聯(lián)式設(shè)問，問題由易到難激活學(xué)生的思維與好奇心，引導(dǎo)學(xué)生識記理解文本內(nèi)容，鍛造學(xué)生的邏輯思維能力實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

Q1:Can you divide the passage into different parts?

Q2: What are the different parts mainly talking about?

Q3: How the Mekong River flows across all regions?

Q4: why the Mekong River is so popular in the world?

3.3 分享促進(jìn)文化意識

文化意識是對群體理解的理解。文化意識源于對文化意識形態(tài)的獨(dú)特和全面理解。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，要求學(xué)生有能力獲取和積累中外文化知識，并有能力認(rèn)識和評價中外文化差異，做到取其精華去其糟粕，形成文化自信,理解和尊重外國文化,同時具備一定的跨文化交流和傳播中華優(yōu)秀文化的能力，塑造學(xué)生積極健康的人生觀和世界觀，培養(yǎng)健全人格(教育部2018)。通過全班同學(xué)間分享對相同內(nèi)容的不同理解進(jìn)行意義協(xié)商，在活動中學(xué)會傾聽與表達(dá)、選擇與獲取，既培養(yǎng)了交際策略又加強(qiáng)了學(xué)生的文化意識。

利用學(xué)生的圖式和課前查找湄公河的資料,讓學(xué)生按照座位面對面圍成兩個圈，教師站在兩個圈之間以便指導(dǎo)，積分最多的前三名可以獲得老師提前準(zhǔn)備的小禮物。讓學(xué)生以競賽的方式分享關(guān)于湄公河名稱、氣候、水系組成、流域、流量等知識,更能培養(yǎng)學(xué)生對中外文化的理解與尊重，激起學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動機(jī)，且通過自己查找資料會使學(xué)生對湄公河更加的了解與掌握，促進(jìn)學(xué)生對我國文化與外國文化的分析與比較，提升本國文化自信。

3.4 表達(dá)提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略，拓展英語學(xué)習(xí)渠道，努力提高英語學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成了英語科目核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率(教育部2018)。表達(dá)活動包括勾勒文章脈絡(luò)、梳理故事情節(jié)，或者文本繼續(xù)改寫或?qū)Ρ葘懽?，因此最后要求學(xué)生遵循介紹湄公河的方法，如地名，氣候，水系統(tǒng)寫一篇關(guān)于本家鄉(xiāng)河流的文章，大約100詞。通過寫作體現(xiàn)了Expressing中的活動要求，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

4 結(jié)語

在英語課堂活動中展現(xiàn)核心素養(yǎng)是一件很復(fù)雜的教學(xué)活動，要求教師要走在教育的前邊，要想學(xué)生具備核心素養(yǎng)教師首先得具備核心素養(yǎng)。英語教師在設(shè)計活動時應(yīng)找到合適的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識。樹立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，只有一切從學(xué)生開始，教師才可以最有效地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動和教學(xué)組織形式。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師和學(xué)生需要相互合作。教育部在“關(guān)于實(shí)施課程改革改革和實(shí)施的基本任務(wù)的意見”中提到：“學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必要性和關(guān)鍵能力?！币虼耍⒄Z教師還有很長的路要走。