孫艷茹

（寶雞文理學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西寶雞 721013）

0 引言

英語閱讀教學(xué)不僅是傳遞知識(shí)與信息的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“教師要在幫助學(xué)生發(fā)展語言能力的同時(shí)，促進(jìn)他們思維品質(zhì)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀”在教學(xué)中，教師應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、整合、內(nèi)化語言和文化知識(shí)，獲取信息、分析問題、解決問題、鑒賞評價(jià)、自主表達(dá)”，這一過程也成為學(xué)生語言能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的提升過程、以及文化意識(shí)的建構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的形成過程。

閱讀中的批判性思維是讀者在認(rèn)知、理解文本信息的基礎(chǔ)上，對文本的內(nèi)容和作者進(jìn)行一定的分析、質(zhì)疑、辨別和評價(jià)。目前高中英語閱讀教學(xué)普遍存在注重詞、句和語法等語言知識(shí)的灌輸。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生無法深入挖掘文本內(nèi)涵，沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)思維的過程，理解作者的意圖，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終導(dǎo)致思維品質(zhì)的發(fā)展受限。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中批判性思維的能力。

1 高中英語閱讀教學(xué)批判性思維滲透策略

鐘暢蓉、朱文英（2016）把閱讀中的批判性思維能力概括為：對文本信息進(jìn)行篩選、辨別、分析、質(zhì)疑、推斷、概括和評價(jià)，挖掘言外之意，從而達(dá)到對文本的深層次理解。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的有效切入點(diǎn)。

1.1 多元化解讀文本，重視對文本信息的推理和判斷

文本是需要解讀的，顧名思義就是對文本的分析和理解，Hedge（2000）認(rèn)為，“理解文本既要理解作者的本意也需要讀者自己形成對文本獨(dú)特的解讀”。多元化解讀即教師從不同的角度對文本進(jìn)行充分的解讀和剖析，以此獲得作者思維的切合點(diǎn)，而這些地方也隱藏著思維的激發(fā)點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目的并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師可從以下方面去分析文本內(nèi)容：文本包含的語言知識(shí)、文化背景知識(shí)等，并能夠結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)實(shí)際走進(jìn)文本內(nèi)容，形成自己的觀點(diǎn)，要能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們感知、分析評價(jià)和獲取文本信息。在教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，通過對相關(guān)信息的分析與推理，學(xué)生加深對語篇對文本的理解，在此過程中會(huì)對文本從表層理解過渡到深層理解。更會(huì)理解作者的寫作意圖，和文本作者有新的“溝通”，就會(huì)慢慢成為一個(gè)主動(dòng)的閱讀者，也要養(yǎng)成積極思考的閱讀習(xí)慣，這是培養(yǎng)閱讀中的批判性思維能力的重要的部分。

1.2 巧妙運(yùn)用批判性閱讀技能，培養(yǎng)批判性思維

批判性閱讀常使用的策略有：預(yù)覽、評注、概述、分析、提問、預(yù)測和評價(jià)等（Flynn,1989）。通過合理運(yùn)用這些技能，能夠幫助學(xué)生對文本有深層理解，逐漸形成敢于探究質(zhì)疑、評價(jià)分析等主動(dòng)的良好的閱讀習(xí)慣。

預(yù)覽是指學(xué)生在真正閱讀前對文本的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定地熟悉和了解，預(yù)覽能夠幫助學(xué)生快速了解文章內(nèi)容、作者的寫作意圖以及文章的框架結(jié)構(gòu)（貴麗萍等，2011）。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀大小標(biāo)題，首尾句等幫助他們了解文章的主題。

評注是指在文本增加簡短的解釋或意見，它是一種減緩閱讀過程的方式，可以幫助學(xué)生找到重要的信息,喚起對相關(guān)信息的記憶，也是幫助學(xué)生融入到閱讀中的一種方式, 這樣學(xué)生就能更好地理解文本。教師應(yīng)示范并教會(huì)學(xué)生如何做評注，如何在一篇文章中對文本關(guān)鍵部分進(jìn)行清晰的注釋。例如在人教版必修二Unit 3 Who am I?一文中，學(xué)生在評注的過程中記下不理解的詞匯和句子以及關(guān)于文本理解的相關(guān)問題。詞組：simplify sums, artificial intelligence；句子：I have also been put into robots and used to make mobile phones as well as help with medical operations.以及文本理解性的問題How computers have changed our lives? 學(xué)生可把這些問題提交班級(jí)討論并解決。

概述教會(huì)學(xué)生如何辨別文本中最重要的思想。寫概述時(shí)，向?qū)W生提出以下框架問題:文本主要的想法或觀點(diǎn)是什么？支持這些想法所需的關(guān)鍵細(xì)節(jié)是什么？哪些信息是不相關(guān)的或不必要的？讓他們用關(guān)鍵詞或短語來確定文本中的要點(diǎn)。同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)總結(jié)寫作過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的觀點(diǎn)寫較短的概述。

批判性閱讀的過程就是在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析質(zhì)疑評價(jià)的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容作者寫作手法、寫作意圖，以此達(dá)到對文本更全面更深刻的理解。因此同樣重要的是提問技能，(Lewin,2010)認(rèn)為批判性思維源于反思提出問題。在閱讀課中，除了理解性問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出一些值得思考的問題，將已有的知識(shí)應(yīng)用到即將學(xué)習(xí)是文本中，以此來促進(jìn)新觀點(diǎn)的形成，在提問后，留給學(xué)生足夠思考時(shí)間，對學(xué)生的回答積極反饋。例如，Short Story: Avery delighted in the crunch and crackle of the red, orange and yellow leaves under her feet as she walked home from school, but she failed to look both ways before crossing the street.批判性提問如：“What if Avery had just come from a safety class; would she have used more caution? What if you saw Avery beginning to cross the street or what would you have done or felt? Who was more at fault, Avery or the driver?”不論是在讀前讀中還是讀后，都要帶著問題去閱讀，在閱讀過程中解決問題。

預(yù)測和評價(jià)技能，通過預(yù)測文本，學(xué)生參與到閱讀課中,并將他們與所讀的內(nèi)容聯(lián)系起來預(yù)測，在做預(yù)測后，學(xué)生可以通讀課文并對他們的預(yù)測進(jìn)行細(xì)化、修改和驗(yàn)證。預(yù)測策略讓學(xué)生積極參與，并通過詢問他們認(rèn)為文本中可能發(fā)生的情況，將他們與文本聯(lián)系起來。評價(jià)是批判性閱讀中常用的技能，有效的閱讀需要用批判的眼光來處理文本:評價(jià)你所閱讀的內(nèi)容不僅僅是它說什么，而是它怎么說和為什么這樣說，然后用自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，老師盡量引導(dǎo)學(xué)生了解讀到的東西是如何寫的，學(xué)生慢慢可以努力將這些技巧融入到自己的寫作中。

1.3 鼓勵(lì)學(xué)生保持開放的心態(tài)，樹立批判性閱讀觀念

批判性思維是利用理性分析思想并深入挖掘以發(fā)揮我們真正潛力的藝術(shù)。批判性思維不是考慮更多思考或更加努力思考，而是關(guān)于更好的思考。培養(yǎng)并磨練學(xué)生的批判性思維技能可以打開一生的求知欲，但培養(yǎng)批判性思維是一段漫長的旅程。在課堂閱讀教學(xué)中，教書要給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和分析，課堂討論是鼓勵(lì)開放思想和創(chuàng)造力的好方法。當(dāng)然學(xué)生可能會(huì)傾向于關(guān)注與他們的觀點(diǎn)一致的來源，但這將限制他們對該問題進(jìn)行批判性思考的能力。相反，教師要鼓勵(lì)學(xué)生了解辯論的相關(guān)觀點(diǎn)，并對兩種觀點(diǎn)持開放態(tài)度。這將使他們能夠在決定主題之前盡可能多地學(xué)習(xí)主題。

課堂討論是鼓勵(lì)開放思想和創(chuàng)造力的好方法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生了解辯論的相關(guān)觀點(diǎn)，并對兩種觀點(diǎn)持開放態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)現(xiàn)有的信念，準(zhǔn)備好傾聽源自課堂的聲音。教師要愿意接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而不是將自己視為唯一的知識(shí)來源，通過讓學(xué)生參與閱讀課中的批判性思維過程來鼓勵(lì)學(xué)生，還應(yīng)避免提供“如何做”的方法，英語閱讀課應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的自由殿堂。例如，向?qū)W生提出一個(gè)開放式問題：“What would be a good way to get more people to recycle in the school?”無論它是否真實(shí)，教師都應(yīng)該給創(chuàng)造性的答案加以肯定，比如有學(xué)生可能回答“we could start to make a giant sculpture out of recyclable things in the middle of the school.Everyone will want to add to it, and at the end of the year we can take pictures and then break itdown to bring to the recycling plant”。

以正確的理念引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立批判性閱讀觀念。作為一個(gè)具有批判性思維的讀者應(yīng)該反思的是文本說的話，例如在閱讀課中批判地閱讀了一篇文章后, 應(yīng)該能夠用自己的話解釋關(guān)鍵點(diǎn)。對于文本描述的內(nèi)容，學(xué)生要有信心概述，并且能夠使用自己的例子與其他關(guān)于這個(gè)問題的寫作進(jìn)行比較和對比。對文本的解釋，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下應(yīng)該能夠充分分析文本，并說明整個(gè)文本的含義。批判閱讀意味著能夠通過仔細(xì)審視寫作的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)、使用的語言以及內(nèi)容，反思文本說了什么，描述了什么，以及意味著什么。

2 結(jié)語

批判性的讀者天生持懷疑態(tài)度，他們對文本也同樣持有懷疑態(tài)度。批判性思考者是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的。他們提出問題和分析問題，他們有意識(shí)地運(yùn)用技能來揭示文本意義來確保他們對文本的理解度。批判性思考者不會(huì)對世界采取自私自利的觀點(diǎn)。他們對新的想法和觀點(diǎn)持開放態(tài)度，他們愿意挑戰(zhàn)自己的信仰，調(diào)查相互競爭的證據(jù)。批判性思維使我們能夠認(rèn)識(shí)到對原本客觀的數(shù)據(jù)進(jìn)行的廣泛主觀分析，并評估每項(xiàng)分析在多大程度上能夠滿足我們的需求。事實(shí)可能是事實(shí)，但我們對事實(shí)的解釋可能會(huì)有所不同。

批判性思維通過強(qiáng)有力的論證有助于學(xué)生更深入的理解和挑戰(zhàn)被接受的思想和信息，并允許更完全地發(fā)展思想。因此，學(xué)生的批判性思維能力在英語閱讀是很重要的，授之以魚不如授之以漁，教師都應(yīng)持有開放的態(tài)度在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，要努力創(chuàng)設(shè)自由和寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，接納并包容學(xué)生的不同意見。