焦碧輝

摘 要：口語是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。但是我國目前的英語口語學(xué)習(xí)者，普遍存在“不敢說”“不想說”“不能說”“不會說”的“四不”問題。為破解這一英語教學(xué)，學(xué)習(xí)難題，在“輸入假說”“輸出假說”的理論指導(dǎo)下，嘗試性地提出了“口語課堂輸入輸出小循環(huán)”創(chuàng)建。

關(guān)鍵詞：口語現(xiàn)狀;輸入假說;輸出假說;小循環(huán)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.080

口語是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是日常交際的不可分割的組成部分。據(jù)美國語言教育家里弗斯（W.M.Rivers）的統(tǒng)計結(jié)果表明，在日常交際中，聽占45%、說占30%、讀占16%、寫占9%。上述數(shù)據(jù)，也是我國英語教育教學(xué)方向自1999年以來，從“讀寫先行”向“聽說先行”轉(zhuǎn)變的理論基礎(chǔ)之一。盡管我國近些年來，通過各種政策，措施，有意無意地引導(dǎo)英語教育轉(zhuǎn)向“聽說先行”，但是結(jié)果卻不盡如人意。根據(jù)《雅思白皮書》的結(jié)論，“中國大陸地區(qū)雅思考生在2012年-2016年的5年間在各項英語技能上均有小幅提升。其中，學(xué)術(shù)類考生聽力成績提升較明顯（提升了一個分?jǐn)?shù)梯隊*），而口語成績提升最小;培訓(xùn)類考生的寫作成績提升了一個分?jǐn)?shù)梯隊，但口語成績不升反降?！睆脑摻Y(jié)論中，我們不難發(fā)現(xiàn)，口語已經(jīng)是中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個難點。在分析這一難點之前，我們有必要對英語專業(yè)學(xué)生口語現(xiàn)狀進行梳理。

1 英語專業(yè)學(xué)生口語現(xiàn)狀

關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生口語現(xiàn)狀的問題，多位專家學(xué)者都做過論述，其中張暉，劉彥峰，趙凌通過轉(zhuǎn)寫，分析天水師范學(xué)院外國語學(xué)院34名英專學(xué)生100mins的語料，得出“高師英語專業(yè)學(xué)生在口語表達的準(zhǔn)確性和流利性方面存在突出問題;高師英語專業(yè)學(xué)生語言基本功和交際能力薄弱”的實證結(jié)論，雖然該調(diào)查的對象是高師的英專生，但是對于所有英語專業(yè)同學(xué)具有普遍性。

事實上，關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生口語現(xiàn)狀問題，楊立民，劉楓主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語（第二版）口語》的《序言》部分對此有過精辟論述，即“‘不敢說‘不想說‘沒話說‘不會說一直是中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的難以逾越的障礙?！惫P者將“沒話說”改為“不能說”，沿用該教材《序言》的提法，認為英語專業(yè)學(xué)生的口語現(xiàn)狀基本包含在這“四不”之中：

①不敢說：不敢說的本質(zhì)是心理因素，學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)態(tài)度都是影響因素，其根本在于基礎(chǔ)不夠扎實;②不想說：不想說影響因素有很多，可能是心理，性格，基礎(chǔ)不扎實等一因一果，或多因一果;③不能說：不能說即學(xué)生缺乏說的能力，如基礎(chǔ)不扎實，輸入量不足等一系列原因，張暉等人的研究成果就表明，天水師范學(xué)院外國語學(xué)院的學(xué)生在6分鐘的口語測試中，語法錯誤68處，流利性錯誤308處;④不會說：不會說的問題起碼應(yīng)分為兩個層次：一是語音問題;二是基礎(chǔ)問題，張暉等人的研究成果顯示，該校外院學(xué)生語音錯誤46處;基礎(chǔ)問題成因復(fù)雜，但是在多數(shù)學(xué)者相關(guān)主題的研究中，無一不提到這個問題，可見此問題是專家學(xué)者的共識。

2 “輸入假說”與“輸出假說”理論

2.1 輸入假說

美國語言學(xué)家S.D.Krashen于20世紀(jì)80年代提出著名的二語習(xí)得“五大假說”：

①習(xí)得-學(xué)得假說;②自然順序假說;③監(jiān)控假說;④輸入假說;⑤情感過濾假說;因為多數(shù)學(xué)者對克拉申的“五大假說”較為熟悉，本文著重論述“輸入假說”：“輸入假說”也是克拉申本人比較看重的假說，他認為人類“習(xí)得”語言的基本方式是“可理解性的語言輸入”，“可理解性的語言輸入”是指學(xué)習(xí)者所“輸入”的語言材料必須是學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有水平下“可理解的”，語言材料難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，即i+1的難度?！翱衫斫庑暂斎搿庇兴膫€特點：①可理解性：指輸入材料內(nèi)容，意義的可理解性，材料難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有理解水平;②既有趣又相關(guān)：語言材料對學(xué)習(xí)者本人來說是有趣的，且與學(xué)習(xí)者本人相關(guān);③非語法程序安排：學(xué)習(xí)材料不宜通過語法教學(xué)的方式教給學(xué)生，而應(yīng)使學(xué)生自然習(xí)得語言能力;④足夠的輸入量：語言習(xí)得是在大量，豐富，正確的語言輸入中完成的。

2.2 輸出假說

Swain在1985年為質(zhì)疑克拉申的“語言輸出只是語言習(xí)得結(jié)果”這一觀點提出了“可理解的語言輸出”假說。Swain認為，僅有語言輸入并不能保證學(xué)習(xí)者在語法表達等準(zhǔn)確性方面達到本族語語言者的水平。Swain認為，輸出可以提高語言使用的流利度，同時具有注意/觸發(fā)，假設(shè)檢驗，元語言反思功能。

2.3 二語習(xí)得環(huán)節(jié)的Grass模式

Grass的二語習(xí)得環(huán)節(jié)包括：被感知的輸入，被理解的輸入，吸收，整合和輸出。Grass的二語習(xí)得環(huán)節(jié)，把輸入和輸出放在二語習(xí)得這樣一個系統(tǒng)來考量，這對我們口語課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計有重大的啟發(fā)意義。

3 英語口語課堂輸入輸出小循環(huán)的創(chuàng)建

3.1 二語習(xí)得相關(guān)理論對英語學(xué)習(xí)的啟發(fā)

（1）輸入是輸出的第一前提：不管是克拉申的理論還是Grass的二語習(xí)得環(huán)節(jié)，無不強調(diào)可理解的輸入的重要性，因此，輸入在二語習(xí)得中至關(guān)重要，是輸出的第一前提，沒有輸入，學(xué)生不可能進行口語寫作等輸出。

（2）足量，正確的輸入是輸出的保障：僅僅有可理解的輸入無疑是不足的，克拉申就明確提出，輸入材料必須是i+1難度，且需足量而正確。

（3）輸出對語言學(xué)習(xí)具有檢測，促進作用：Swain的輸出假設(shè)啟發(fā)我們，語言學(xué)習(xí)者可以通過語言輸出來檢驗自己對目的語的假設(shè)，遇到問題時可以使用語言知識使目的語內(nèi)化，促進學(xué)習(xí)者口語的流利度，準(zhǔn)確度。

（4）口語學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的整體：口語學(xué)習(xí)像英語學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)一樣，是一個有機整體，不可割裂開來。“屋漏在下，治之在上”，學(xué)習(xí)者的口語問題只是表象，要解決這一問題，需要從根源解決。

3.2 英語口語課堂現(xiàn)狀

據(jù)筆者多年英語口語課教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合相關(guān)專家學(xué)者的研究成果，目前高校英語專業(yè)口語課堂至少存在以下三個方面的問題：

（1）前期輸入不足，過分強調(diào)輸出：多數(shù)英語口語教師，包括外教，將口語課視為純粹的交流課，交際課，活動課，教學(xué)完全脫離教材，將口語課完全作為學(xué)生的“輸出課”，筆者認為這是不妥當(dāng)?shù)??？谡Z是英語學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，多數(shù)口語教師在沒有引導(dǎo)，督促輸入相關(guān)話題材料的情況下，強制要求學(xué)生輸出相關(guān)話題，這無疑是不符合二語習(xí)得和教學(xué)規(guī)律的。

（2）教學(xué)方式方法單一，缺乏設(shè)計：多數(shù)英語口語教師，課堂上僅有問答，討論，編劇表演這幾種常見的口語教學(xué)方式，且這些教學(xué)方式側(cè)重點全在輸出而非輸入，并未完全兼顧到英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，此類學(xué)生長久下來易產(chǎn)生厭煩，畏難情緒，教學(xué)效果難以保證。

（3）缺乏有效的督促——反饋機制，教學(xué)，學(xué)習(xí)效果難以監(jiān)控：上述的口語教學(xué)方法，一定程度上違背了二語習(xí)得的相關(guān)理論，未能將輸入——輸出連接起來，僅靠學(xué)生在其他課上獲取的語言材料輸入，未必能滿足口語課的話題需要，背景知識儲備需要，且僅僅靠問答，討論，編劇表演等結(jié)果導(dǎo)向，缺乏督促——反饋機制，不能較快提高教學(xué)效果。

3.3 英語口語課堂輸入輸出小循環(huán)的創(chuàng)建

基于上述問題，有沒有可能在課堂上建立“輸入——輸出”這樣的小循環(huán)呢？這樣就可以在保障學(xué)生進行輸入的最短時間內(nèi)進行輸出，保證了輸入輸出小循環(huán)的實現(xiàn)，具體應(yīng)當(dāng)至少從以下三個方面努力。

（1）強化輸入環(huán)節(jié)，督促學(xué)生輸入：對輸入環(huán)節(jié)的強化可以分為課前強化和課上強化兩種，課前強化即教師需以命令的形式要求學(xué)生完成相關(guān)聽力，閱讀材料的學(xué)習(xí)，并在課堂上予以檢查，打分，通過這種方式，倒逼學(xué)生輸入;課上強化即教師要求學(xué)生在課堂上1-5分鐘的時間內(nèi)，完成對相關(guān)閱讀材料的聽力，閱讀的輸入，學(xué)生輸入完成后，教師應(yīng)當(dāng)通過要求學(xué)生復(fù)述，總結(jié)等方式對輸入內(nèi)容進行檢查，迫使學(xué)生集中注意力，實現(xiàn)高效輸入。

（2）改善教學(xué)方式方法，在輸入的前提下開展口語活動：口語課的教學(xué)方式絕不僅限于問答，復(fù)述，總結(jié)等基礎(chǔ)性的口語活動，還包括“對子練習(xí)，小組討論，大組匯報，復(fù)述，表演，游戲等”一系列生動有趣的活動。不管各種活動，都應(yīng)當(dāng)明確口語課的一個基本原則“口語課的任務(wù)是讓學(xué)生在課堂自己講英語，而不是聽教師講英語”，也就是說，學(xué)生才是輸出的主體，教師對口語教學(xué)活動，應(yīng)該起到“策劃，組織，指導(dǎo)，監(jiān)督和評估作用”。因此，不管怎樣的口語活動，都應(yīng)當(dāng)圍繞這樣的原則開展。

（3）增加督促機制，強化監(jiān)控與反饋：多數(shù)學(xué)生無效，低效輸入的重大原因在于缺乏有效的督促，監(jiān)控和反饋機制。在“督促-監(jiān)控-反饋”機制中，最有效的是通過強制“輸出”來倒逼“輸入”，比如教師在課堂上隨機點名，要求學(xué)生必須快速回答與輸入材料內(nèi)容有關(guān)的問題，復(fù)述輸入材料的主要內(nèi)容，總結(jié)輸入材料的主要觀點等?？谡Z基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者可能無法在短期內(nèi)實現(xiàn)高水平的輸出，教師可以采用“以聽促說”“以讀促說”“以寫促說”“以考促說”等方式促使學(xué)生開口，這樣既顧及了“輸入環(huán)節(jié)”，又在短時間內(nèi)突出“輸出環(huán)節(jié)”，將語言學(xué)習(xí)的各個模塊串聯(lián)起來，無疑會增強口語教學(xué)的效果。

下面以上海外語教育出版社的《口語教程2》Unit 3的CONVERSATION部分的Model Dialogue模塊，來說明“輸入輸出小循環(huán)的創(chuàng)建”。

上述口語課的教學(xué)步驟，兼顧了輸入和輸出，并且盡量平衡了輸入和輸出的用時，在14分鐘的時間內(nèi)，即實現(xiàn)了“輸入與輸出”這樣一個小循環(huán)，以輸入材料為核心，反復(fù)學(xué)習(xí)講授有關(guān)文本，短時間內(nèi)實現(xiàn)輸出，在口語課實踐過程中收到良好的反響，受到學(xué)生好評。多位學(xué)生反饋口語課有了學(xué)習(xí)的中心和重心，有了可以模仿的原始文本，輸出時更敢于大膽開口了。

綜上，對于口語初學(xué)者們而言，筆者通過多年口語課的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，“輸入輸出”小循環(huán)的創(chuàng)建，對學(xué)生是利大于弊的，有利于在較短時間內(nèi)使學(xué)生掌握有關(guān)語言知識，輸入語言材料，并且順利進行英語口語輸出。

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