王宇

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新理念和新技術(shù)賦予了會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人新的思路和途徑。以鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院與正保遠(yuǎn)程教育通過(guò)深入融合與協(xié)同開展“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)一體化改革為例，分享了雙方借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，從教學(xué)方式、課程體系、課程資源、實(shí)訓(xùn)體系和實(shí)習(xí)體系等方面深化“引企入教”改革，開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，將產(chǎn)教融合貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程的實(shí)踐。希望對(duì)高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)教融合協(xié)同育人提供思路和借鑒，同時(shí)促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合，提升會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)能力和水平。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;產(chǎn)教融合協(xié)同育人;財(cái)務(wù)云產(chǎn)業(yè)基地

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.079

1 引言

近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式乃至教學(xué)體制的方方面面都帶來(lái)了不小的沖擊。從政策引導(dǎo)上看，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（教技[2012]5號(hào)）、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號(hào)）等文件中對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行了戰(zhàn)略部署。從技術(shù)手段上看，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)APP等平臺(tái)的建立與普及引發(fā)了教育方法和教學(xué)模式的一系列變革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)有技術(shù)以及普及化程度能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需要，促使教育活動(dòng)的主體開始由教授知識(shí)一方向接受教育一方轉(zhuǎn)變。從專業(yè)特點(diǎn)上看，“大智物移云”現(xiàn)代信息技術(shù)正在引領(lǐng)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作的巨大變革。利用云計(jì)算、財(cái)務(wù)共享服務(wù)可以使企業(yè)處理會(huì)計(jì)信息更加高效和便捷，也進(jìn)一步推動(dòng)了會(huì)計(jì)由核算向管理的職能轉(zhuǎn)變，這進(jìn)一步改變了企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的結(jié)構(gòu)性，高等院校也應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)體系作出調(diào)整，以此作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向。

自2013年起至2018年，教育部高教司共組織了7批國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)與高校的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目。從整體上看，大部分財(cái)經(jīng)類高校相關(guān)的產(chǎn)學(xué)融合既缺少實(shí)踐性內(nèi)容的歸納與總結(jié)，也缺乏路徑與模式方面的自身特色，還處于“叫好不叫座”的困境。與此同時(shí)，財(cái)經(jīng)類招生人數(shù)眾多的會(huì)計(jì)專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育方面還普遍缺少成功的案例，即使是現(xiàn)有的一些案例中，也還未能將信息技術(shù)有效融合于日常教學(xué)，徹底轉(zhuǎn)變“教與學(xué)”的傳統(tǒng)模式。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的發(fā)展和交互式教育環(huán)境的引入，傳統(tǒng)教學(xué)模式正逐漸發(fā)生變化，線上線下融合的信息化教學(xué)得以逐步實(shí)現(xiàn)。

2.1 移動(dòng)APP和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)

移動(dòng)APP可以實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)隨地”自主學(xué)習(xí)，能夠支持主流移動(dòng)操作系統(tǒng)，集成了豐富的課程、考培、題庫(kù)、案例等資源，并可實(shí)現(xiàn)過(guò)程考核管理、作業(yè)管理、考勤管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析、課堂互動(dòng)等功能，搭配高校內(nèi)普遍架設(shè)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，其在日常課程中的普遍應(yīng)用已對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了明顯的沖擊。

在“大智移云”背景下，傳統(tǒng)的“一問(wèn)一答、一問(wèn)眾答”課堂提問(wèn)已被信息技術(shù)手段取代。任課教師可以隨時(shí)根據(jù)授課進(jìn)度需要，通過(guò)手機(jī)向?qū)W生推送所講內(nèi)容相關(guān)的隨堂測(cè)試題，而學(xué)生則可以通過(guò)手機(jī)客戶端對(duì)老師推送的測(cè)試題現(xiàn)場(chǎng)作答。通過(guò)這種方式，可以使教師可以在短時(shí)間內(nèi)全面了解整個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)所講授知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并且可以提供非常直觀的學(xué)生答題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，包括參與情況、正確率或錯(cuò)誤率集中的習(xí)題等等。在課下，也不需要教師布置傳統(tǒng)模式的作業(yè)再進(jìn)行人工批改，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行設(shè)置和推送，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)自動(dòng)閱卷，同樣可以形成豐富的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)老師的需要隨時(shí)調(diào)取。

2.2 形式多樣的在線課程

隨著微課、慕課的普及，以及教育部對(duì)精品在線課程的重視，線上課程的種類、數(shù)量、形式都發(fā)生了顯著的變化。利用微課，便于學(xué)生利用課下時(shí)間或零散時(shí)間靈活地學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的課前基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)和課后重點(diǎn)復(fù)習(xí)，也可以節(jié)省課堂寶貴的授課時(shí)間，是輔助教學(xué)的有效方式。為了避免微課學(xué)習(xí)方式所形成的知識(shí)體系與知識(shí)思維的碎片化，能夠保證課程體系連貫性、邏輯性和深刻性的錄播課程不可或缺。各種自制錄播課程、各級(jí)精品在線課程形成了數(shù)量豐富的慕課體系。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷提速，直播課程也愈發(fā)普及。直播課程甚至不再需要專門的軟件和平臺(tái)，通過(guò)QQ通訊軟件和基本的音視頻采集硬件就可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)互動(dòng)，使得教學(xué)更具現(xiàn)場(chǎng)感。而多種線上課程形式的有效結(jié)合，既有利于提升教學(xué)效果，也有利于師資、場(chǎng)地等資源的整合。

2.3 大數(shù)據(jù)分析

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及其效果有關(guān)信息的獲取及統(tǒng)計(jì)變得越來(lái)越方便和直觀：通過(guò)技術(shù)手段獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出每一名學(xué)生、整個(gè)班級(jí)的在線課程學(xué)習(xí)情況、網(wǎng)絡(luò)答題的數(shù)量及正確率、隨堂測(cè)試或階段測(cè)試的成績(jī)，以及學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)答疑板頻繁進(jìn)行提問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。以這樣的方式獲取的學(xué)生學(xué)習(xí)情況比傳統(tǒng)憑借任課教師主觀進(jìn)行的判斷更加精準(zhǔn)，利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而可以根據(jù)學(xué)生掌握的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整;對(duì)于學(xué)生而言，也可以參照數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解自己在各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)能力，明確自己的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)。

2.4 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)新思維

對(duì)學(xué)校來(lái)講，需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程改革，完善應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)。對(duì)企業(yè)行業(yè)來(lái)講，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)施行財(cái)務(wù)外包、建設(shè)財(cái)務(wù)共享中心，以獲得便捷服務(wù)，優(yōu)化業(yè)務(wù)流程管理，助推企業(yè)快速發(fā)展。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和財(cái)務(wù)共享理念的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不斷產(chǎn)生，將企業(yè)業(yè)務(wù)引入校園、帶入課堂。

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)跨區(qū)域協(xié)作平臺(tái)開展業(yè)務(wù)，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)（企業(yè)專家、院校教師）指導(dǎo)學(xué)生使用云平臺(tái)上真實(shí)、動(dòng)態(tài)的業(yè)務(wù)，采用工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式，以實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。通過(guò)這類模式，學(xué)生在校期間即可參與真實(shí)業(yè)務(wù)，為客戶提供財(cái)稅審專業(yè)服務(wù)核價(jià)值創(chuàng)造，受到職場(chǎng)文化、商務(wù)禮儀的熏陶，鍛煉復(fù)雜環(huán)境下處理問(wèn)題的能力，獲得企業(yè)師傅言傳身教、就業(yè)推薦，既解決了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)“假大空”、校外實(shí)習(xí)“撒胡椒面”、指導(dǎo)教師缺少實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)等的現(xiàn)狀，也實(shí)現(xiàn)了中介服務(wù)、終端客戶等得以在一個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源整合、業(yè)務(wù)協(xié)作、提效節(jié)支、無(wú)縫銜接。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人合作模式的探索

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了多方面的影響，結(jié)合它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院與紐交所上市公司正保遠(yuǎn)程教育建立了合作關(guān)系，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)一體化人才培養(yǎng)”目標(biāo)開展了深入的產(chǎn)教融合協(xié)同育人探索和實(shí)踐。

3.1 教學(xué)方式

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教學(xué)方式的變革最為明顯的就是“線上+線下”的融合，改變傳統(tǒng)以“教”為主，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，使會(huì)計(jì)專業(yè)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)更加便捷。課前，由教師制作教學(xué)設(shè)計(jì)腳本和推送預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成基礎(chǔ)知識(shí)、背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，并按照課堂設(shè)計(jì)腳本進(jìn)行小組討論，確定展示案例，收集相關(guān)資料，制作展示PPT。課堂上，學(xué)生提前利用微課、在線課程等學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋決定是否講解或是否精講，部分知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生上臺(tái)展示小組案例，適時(shí)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。課后，進(jìn)行完在線作業(yè)和重難點(diǎn)復(fù)習(xí)后，學(xué)生再次進(jìn)入下一堂課的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

3.2 課程體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)學(xué)融合模式下的課程體系更加注重課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)務(wù)需要的結(jié)合，學(xué)歷教育和證書考試的結(jié)合。在課程體系上，除融入初級(jí)會(huì)計(jì)職稱有關(guān)內(nèi)容外，結(jié)合校企共建的特色專業(yè)和班級(jí)也進(jìn)行了配套的課程體系調(diào)整，修訂了相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。表1為鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院部分專業(yè)（班級(jí)）的主干課程開設(shè)情況。

3.3 課程資源

為貼合教學(xué)方式和課程體系的變化，需要通過(guò)校企共建、自主開發(fā)、批量購(gòu)買等方式形成了豐富的線上和線下課程資源庫(kù)。在線上課程資源方面，一方面利用合作方已有成果進(jìn)行“本土化”，將“通用課程”變成“專用課程”，并分階段共同開發(fā)或購(gòu)買課程資源。另一方面，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位，組建課程教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行自主開發(fā)。通過(guò)梳理會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程知識(shí)點(diǎn)體系，構(gòu)建適合本校學(xué)生的精品在線開放課程系統(tǒng)，涵蓋了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》等核心課程，自建內(nèi)容包括知識(shí)點(diǎn)體系、視頻錄制、課件、題庫(kù)、章節(jié)試卷、章節(jié)討論等，并在中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）等不同的平臺(tái)運(yùn)行，表2為作者單位《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》部分知識(shí)點(diǎn)分配表。

3.4 實(shí)訓(xùn)體系

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系一般包括專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)。課程實(shí)訓(xùn)是在一些專業(yè)主干理論課程中穿插的小實(shí)訓(xùn)。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》，傳統(tǒng)方式是在課程的最后進(jìn)行一個(gè)以幫助學(xué)生認(rèn)知會(huì)計(jì)流程的手工或信息化實(shí)訓(xùn)。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是針對(duì)一些財(cái)稅審專項(xiàng)技能所展開的實(shí)訓(xùn)，如傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)、與金稅系統(tǒng)貼合的納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)等。會(huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)是很多院校目前仍然保留的綜合實(shí)訓(xùn)，手工的方式有利于形成真實(shí)操作體驗(yàn)但也明顯落后于信息化時(shí)代，于是不少院校采用軟件平臺(tái)開展實(shí)訓(xùn)。近年來(lái)，虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境實(shí)訓(xùn)逐漸成普及之勢(shì)，成為了各個(gè)院校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革及各項(xiàng)評(píng)估檢查的新的亮點(diǎn)。雖然虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境實(shí)訓(xùn)基地的投資巨大，有效開展跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)（尤其是夸院/系開展）的落地難度也較大，但這種實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生能力、思維模式、職業(yè)精神的培養(yǎng)具有明顯效果，以至于很多院校的虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境實(shí)訓(xùn)紛紛上線，甚至替代了傳統(tǒng)的綜合模擬實(shí)訓(xùn)。

作者單位在實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)方面的做法是對(duì)以上實(shí)訓(xùn)體系的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，與合作方共同引入了云平臺(tái)真賬實(shí)訓(xùn)。在課程實(shí)訓(xùn)方面，為推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，將國(guó)際經(jīng)典的雙創(chuàng)課程SIYB游戲模式與會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程結(jié)合起來(lái)，開展《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)》，將會(huì)計(jì)核算融合在企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理中，使學(xué)生在熟知企業(yè)整個(gè)資金循環(huán)過(guò)程主要會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。同時(shí)，SIYB課程模式較為靈活，經(jīng)進(jìn)一步開發(fā)還可與會(huì)計(jì)專業(yè)其他主干課程進(jìn)行有效的結(jié)合。在專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)方面，為應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求從做賬人員向管理型人才轉(zhuǎn)變的大趨勢(shì)，先后開展了《財(cái)務(wù)決策》、《企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造》等專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在綜合模擬實(shí)訓(xùn)方面：一是通過(guò)校企合作，將自編的省級(jí)“十二五”規(guī)劃教材整體納入企業(yè)開發(fā)的Vcase財(cái)務(wù)綜合教學(xué)平臺(tái)，采用信息化與手工結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn);二是利用財(cái)會(huì)商圈進(jìn)行跨行業(yè)的綜合性仿真模擬實(shí)訓(xùn)。

此外，打破模擬實(shí)訓(xùn)、模擬業(yè)務(wù)對(duì)學(xué)生思維、能力的固化和限制，利用合作單位的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和資源，開展了云會(huì)計(jì)真賬實(shí)訓(xùn)。平臺(tái)集成十多個(gè)行業(yè)的上千套企業(yè)真實(shí)賬務(wù)數(shù)據(jù)，能使學(xué)生體會(huì)到企業(yè)真賬與模擬賬套在實(shí)務(wù)邏輯方面的差異。但真賬往往業(yè)務(wù)量小或重復(fù)，訓(xùn)練不夠全面，因此一個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程會(huì)采用不同行業(yè)或針對(duì)不同側(cè)重點(diǎn)的多套真賬，并由企業(yè)專家通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)直播+錄播課程搭配校內(nèi)教師輔導(dǎo)的方式共同帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容依托云平臺(tái)進(jìn)行，大一以海量識(shí)別單據(jù)為主要目標(biāo)，崗位以重復(fù)型、標(biāo)準(zhǔn)型為主;大二以掌握整體賬務(wù)處理、審核為主要目標(biāo)，崗位以全局型、概括型為主;大三以財(cái)務(wù)分析、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、稅收籌劃為主要目標(biāo)，崗位以分析型、管理型為主。經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)，到大四階段進(jìn)入財(cái)務(wù)云產(chǎn)業(yè)基地進(jìn)行真賬實(shí)習(xí)。

3.5 財(cái)務(wù)云產(chǎn)業(yè)基地實(shí)習(xí)

會(huì)計(jì)專業(yè)難以全員開展全面有效的專業(yè)實(shí)習(xí)，這各院校面臨的普遍問(wèn)題，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段，通過(guò)與合作單位共建正保財(cái)務(wù)云產(chǎn)業(yè)基地，有助于彌補(bǔ)學(xué)生在實(shí)習(xí)方面的能力短板。產(chǎn)業(yè)基地以“融合、智造、共享”為核心理念，通過(guò)基于互聯(lián)網(wǎng)的跨區(qū)域協(xié)作平臺(tái)開展業(yè)務(wù)，聯(lián)合代理記賬、財(cái)務(wù)顧問(wèn)、教育培訓(xùn)等專業(yè)機(jī)構(gòu)，引入社會(huì)企業(yè)賬務(wù)數(shù)據(jù)，由校企雙方專家組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生在校實(shí)習(xí)。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生在校期間即可進(jìn)行財(cái)稅業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)實(shí)習(xí)，同時(shí)受到職場(chǎng)文化、商務(wù)禮儀的熏陶，鍛煉復(fù)雜環(huán)境下處理問(wèn)題的能力，得到企業(yè)專家的言傳身教，獲得基地就業(yè)推薦的機(jī)會(huì)。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)基地面向中小微企業(yè)提供財(cái)稅核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)咨詢、業(yè)財(cái)管控、人才推薦等經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)，為客戶提供專業(yè)服務(wù)、創(chuàng)造價(jià)值。

4 總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新理念和新技術(shù)賦予了會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的新思路和新途徑。通過(guò)整合院校、教育機(jī)構(gòu)、實(shí)體企業(yè)三方優(yōu)勢(shì)，解決了傳統(tǒng)校企合作在體制、場(chǎng)地、設(shè)施、人力、協(xié)調(diào)等方面的瓶頸，保證了專業(yè)人才培養(yǎng)始終緊跟產(chǎn)業(yè)前沿和技術(shù)發(fā)展，同時(shí)也有利于院校的教學(xué)改革、科學(xué)研究、技能競(jìng)賽和師資培養(yǎng)。將來(lái)，“大智物移云”對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求和培養(yǎng)的影響將更加明顯和深遠(yuǎn)，需要產(chǎn)教雙方共同切實(shí)推動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)，深化“引企入教”改革，開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，推進(jìn)協(xié)同育人，加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)，將產(chǎn)教融合貫穿于職業(yè)教育、高等教育教學(xué)改革全過(guò)程，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，全面提升院校專業(yè)人才的培養(yǎng)能力和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]周榮.談如何創(chuàng)設(shè)和諧的信息技術(shù)教學(xué)課堂[J].中國(guó)校外教育，2016，（10）.

[2]宋金華.基于信息技術(shù)環(huán)境的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革研究[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（6）.

[3]李宗梅.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“271”教學(xué)模式初探[J].教育科學(xué)論壇，2016，（3）.

[4]馬寧，謝敏漪.英國(guó)高校技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與分析[J].中國(guó)電化教育，2016，（5）.

[5]陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（3）.

[6]朱曉亮，杜旭.基于MOOC的高校移動(dòng)云課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化，2016，（7）.

[7]王忠政.信息技術(shù)與地方財(cái)政類院校本科教學(xué)深度融合的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015，（4）.