胡寧 劉爽

摘 要：在梳理高校創(chuàng)業(yè)教育以及大學(xué)生組織管理能力相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合訪談的方式，分析出了高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及現(xiàn)存問(wèn)題，并借鑒了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，以湖南某高校全日制在校大學(xué)生為樣本，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式獲得數(shù)據(jù)并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合研究結(jié)論從創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、導(dǎo)師配置等方面提出了提升創(chuàng)業(yè)大學(xué)生組織管理能力的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：組織管理能力;高校創(chuàng)業(yè)教育;教練模式

中圖分類號(hào)：F24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.034

1 創(chuàng)業(yè)教育教練模式對(duì)大學(xué)生組織管理能力的影響研究

通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教練模式、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育作為組織管理能力形成與發(fā)展的一個(gè)主要影響因素，會(huì)對(duì)組織管理能力產(chǎn)生積極的影響，然而如何具體影響還需要更加深入的研究。因此本文最終借鑒了李靜薇（2013）量表以及任澤中（2016）的成熟量表，以湖南某高校全日制在校大學(xué)生為樣本，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式獲得有效數(shù)據(jù)1238份，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，最終得到了兩者關(guān)系如表1所示。

研究結(jié)果顯示，高校創(chuàng)業(yè)教育教練模式對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、理財(cái)能力、創(chuàng)新能力以及機(jī)會(huì)能力具有顯著正向影響;高校創(chuàng)業(yè)教育教練模式中學(xué)生態(tài)度因素對(duì)大學(xué)生的自控能力、應(yīng)變能力有顯著正向影響，學(xué)校教學(xué)因素對(duì)學(xué)生自控能力、應(yīng)變能力不具有顯著影響;創(chuàng)業(yè)教育教練模式學(xué)校教學(xué)因素對(duì)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)能力具有顯著正向影響，而學(xué)生態(tài)度因素對(duì)經(jīng)營(yíng)能力不具有顯著影響。

2 創(chuàng)業(yè)教育教練模式的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

為了解當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)教育教練模式和大學(xué)生組織管理能力的現(xiàn)存問(wèn)題，本文對(duì)高校管理者及教師進(jìn)行了訪談。本次訪談的對(duì)象以湖南某高校10位管理者及15位教師為樣本，樣本具有代表性及科學(xué)性。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)不夠明確

目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育教練模式普遍存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是對(duì)科技成果的轉(zhuǎn)化與利用，而不是簡(jiǎn)單的創(chuàng)辦公司，這就要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，整合資源、降低企業(yè)發(fā)展中的潛在風(fēng)險(xiǎn)。組織管理能力適用于企業(yè)發(fā)展的全過(guò)程，可以保障工作順利，企業(yè)健康發(fā)展。因此，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善

目前我國(guó)高校開展的創(chuàng)業(yè)教育，大部分是將創(chuàng)業(yè)課程納入到就業(yè)指導(dǎo)中，沒有開設(shè)專門的學(xué)科，也沒有納入到教學(xué)計(jì)劃，使其呈現(xiàn)課程單一、缺乏系統(tǒng)性、方式不靈活的特點(diǎn)。目前高校關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐教材及案例嚴(yán)重缺乏，創(chuàng)業(yè)教育教練模式課程缺乏活力，這與沒有建立起完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系息息相關(guān)。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)不健全

目前創(chuàng)業(yè)教育教練模式的重視程度不高，氛圍營(yíng)造不足，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育仍作為就業(yè)的輔助渠道由就業(yè)中心管理。并且創(chuàng)業(yè)教育教練模式未納入到高校的辦學(xué)的指標(biāo)體系中，還未實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革、評(píng)價(jià)體系與創(chuàng)業(yè)教育教練模式的聯(lián)動(dòng)作用，缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教練模式管理機(jī)構(gòu)。

2.4 大學(xué)生組織管理能力較低

訪談結(jié)果顯示，目前在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)，但創(chuàng)業(yè)能力較低，在訪談對(duì)象中有90%的管理者及95%的教師認(rèn)為組織管理能力是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵與此同時(shí)也是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提升學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)起著重要作用，目前由于學(xué)生群體存在組織管理能力較低而信心減退的普遍現(xiàn)象，因此提升組織管理能力也可以提升學(xué)生的信心。

3 提升組織管理能力遷移效果的創(chuàng)業(yè)教練模式優(yōu)化措施

3.1 明確提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)組織管理能力的培養(yǎng)目標(biāo)

高校通過(guò)理論和實(shí)踐的教練模式教育塑造并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)者的目標(biāo)。國(guó)外高校在創(chuàng)業(yè)教育中取得了先進(jìn)的成果，其中美國(guó)高校提升大學(xué)生組織管理能力培養(yǎng)方面具有代表性，通過(guò)豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，將創(chuàng)業(yè)教育課程分為學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃及非學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃兩種，使學(xué)生接受了適合自己發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容及方式，這種方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、充分提升了大學(xué)生的組織管理能力，由此成功的案例可以看出創(chuàng)業(yè)教育教練模式培養(yǎng)理念及目標(biāo)的明確對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的提升具有重要作用。

3.1.1 明確創(chuàng)業(yè)教育的定位

目前創(chuàng)業(yè)教育教練模式發(fā)展過(guò)程中存在專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象，通過(guò)文獻(xiàn)研究，結(jié)合本文的研究成果，本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育教練模式的科學(xué)定位應(yīng)該關(guān)注以下兩點(diǎn)：

首先，應(yīng)以科技創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，順應(yīng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。高校應(yīng)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力，并為其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供科學(xué)的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的配套服務(wù)，使學(xué)生能夠通過(guò)所學(xué)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)成果的轉(zhuǎn)化，并在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

其次，應(yīng)做到有教無(wú)類。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體在校大學(xué)生。從大學(xué)生正式入學(xué)開始，就應(yīng)依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平及發(fā)展需求，對(duì)其做出相應(yīng)的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與能力，并對(duì)其教育過(guò)程的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核與指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿及能力差異，設(shè)定具有差異性的教學(xué)目標(biāo)，并隨著大學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，彈性調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。

3.1.2 建立創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系

創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)決定著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式，因此必須滿足社會(huì)發(fā)展需求。高校需要將國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)細(xì)化成子目標(biāo)，細(xì)致的指導(dǎo)高校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程。

研究成果顯示：學(xué)生參與越積極，那其組織管理能力一定高，學(xué)校教學(xué)因素中教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的熱情與付出、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度都對(duì)提升組織管理能力具有顯著作用，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的理論體系與實(shí)踐體系的教育，加強(qiáng)知識(shí)傳授與實(shí)踐演練，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)及能力提升的目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與能力提升目標(biāo)的相互協(xié)調(diào)促進(jìn)的作用下，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教練模式目標(biāo)，具體構(gòu)建體系如圖1所示。

3.2 設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育課程模塊

創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)是大學(xué)生提高組織管理能力的重要載體，本研認(rèn)為大學(xué)生組織管理能力的提升應(yīng)該從課程內(nèi)容、教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行改善。

3.2.1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是為了提升大學(xué)生知識(shí)與能力，科學(xué)的課程內(nèi)容應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以滿足社會(huì)及學(xué)生發(fā)展需求為目的，以提升大學(xué)生組織管理能力為原則。使學(xué)生在教授專業(yè)教育的同時(shí)，融合全新的創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，使其在機(jī)會(huì)成熟時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育教練模式具體課程內(nèi)容設(shè)置如圖2所示。

創(chuàng)業(yè)公共課程主要指創(chuàng)新學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)的教育內(nèi)容可以加入《創(chuàng)新學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)研究》、《創(chuàng)業(yè)政策與法律法規(guī)》等課程，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維及意識(shí)，使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)發(fā)展情況及趨勢(shì)，有效識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的機(jī)會(huì)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中需要了解的法律知識(shí);本文提及的經(jīng)濟(jì)類課程主要包括有經(jīng)濟(jì)理論與原理等;企業(yè)發(fā)展離不開人、財(cái)、物的支撐，因此管理學(xué)課程主要包括人力資源、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理等，學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，可以充分提升其學(xué)習(xí)能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、經(jīng)營(yíng)能力、理財(cái)能力等。使所學(xué)知識(shí)能后真正應(yīng)用到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中;科學(xué)技術(shù)類與人文社科類課程的融合，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到文理兼修的效果，能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

3.2.2 教學(xué)方式優(yōu)化

倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育教練模式采取開放式的教學(xué)方式，這種學(xué)習(xí)方式可以提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，同時(shí)以問(wèn)題為導(dǎo)向的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式可以解決學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力;為了進(jìn)一步提升學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合程度，本文提出可以加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的強(qiáng)化訓(xùn)練，將產(chǎn)學(xué)結(jié)合、以實(shí)踐為特色，加強(qiáng)案例式教學(xué)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 配備校內(nèi)創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師

面對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)需求，高校可以通過(guò)兩種途徑加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，首先是“引進(jìn)來(lái)”，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師來(lái)校指導(dǎo)，另一種是“走出去”，利用職稱評(píng)審掛鉤的方式，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職進(jìn)修，通過(guò)校企合作，建立交流與合作平臺(tái)，形成開放的創(chuàng)業(yè)教育，豐富教師的企業(yè)實(shí)踐，使其將經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)中，從而提升大學(xué)生的能力。

創(chuàng)業(yè)教育專家應(yīng)涵蓋以下四種類別：

一是高新技術(shù)類，他們掌握本領(lǐng)域的理論知識(shí)及發(fā)展現(xiàn)前景，高?？善刚?qǐng)客座教授，為學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn);

二是經(jīng)濟(jì)管理類，此類專家非常了解市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律，具有市場(chǎng)變化的敏銳度，可以為學(xué)生提供企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估等相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)敏銳度，為他們?cè)趧?chuàng)業(yè)活動(dòng)中能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的打下基礎(chǔ);

三是政府部門類，政策和法規(guī)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的引導(dǎo)、執(zhí)行、監(jiān)督、實(shí)施的作用，會(huì)引起市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化，政策制定部門的領(lǐng)導(dǎo)如果可以作為創(chuàng)業(yè)教育專家，可以為創(chuàng)業(yè)教育提供保障，把控方向，提供扶持;

四是風(fēng)險(xiǎn)投資類，此類專家的投資經(jīng)歷有助于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生提供規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的經(jīng)驗(yàn)及相應(yīng)的心理教育。

3.4 建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)教育最重要的組成部分就是實(shí)踐教育。本文認(rèn)為高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，滿足學(xué)生課程實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)需要的實(shí)踐場(chǎng)所，以提升大學(xué)生的組織管理能力。本文將實(shí)踐教育基地分為以下幾種進(jìn)行深入的探討。

3.4.1 服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的基地

以創(chuàng)新實(shí)踐中心為代表的實(shí)踐基地主要是指學(xué)校層面上的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，可以為接受過(guò)創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)并且具有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，并在其實(shí)踐的過(guò)程中為學(xué)生提供充足的啟動(dòng)資金與專業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)想法通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷的提升創(chuàng)業(yè)需要具備的各項(xiàng)能力。

3.4.2 服務(wù)于創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與實(shí)踐的基地

體驗(yàn)類的基地，多以校企合作的方式實(shí)現(xiàn)，該基地設(shè)置的主要目的是主要是讓學(xué)生進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)企業(yè)中實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠深刻體驗(yàn)到產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)、營(yíng)銷與策劃的過(guò)程。這里基地主要包括校內(nèi)和校外基地，學(xué)生通過(guò)去基地實(shí)習(xí)可以樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，形成良好的創(chuàng)業(yè)信念。

3.4.3 服務(wù)于創(chuàng)業(yè)孵化的基地

這類基地大多由高校和政府共同創(chuàng)辦，可以為學(xué)生創(chuàng)辦的小型企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)資金、技術(shù)、政策等方面的支持，支持政策及方式全面豐富。

3.5 創(chuàng)業(yè)組織管理能力培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

3.5.1 創(chuàng)業(yè)教育的參與主體

為了深入探索創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效果，首先要明確創(chuàng)業(yè)教育的參與主體，即管理團(tuán)隊(duì)、師資團(tuán)隊(duì)、在校大學(xué)生。三個(gè)主體各自發(fā)揮著主體的微觀作用并與其它主體的實(shí)施過(guò)程相互作用，形成了復(fù)合因果關(guān)系，具體如圖3所示。

3.5.2 創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)方式

師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)方式。師評(píng)價(jià)的目的其提是為供創(chuàng)業(yè)教育的信息、咨詢和改進(jìn)的建議。因此不僅要考核教師團(tuán)隊(duì)的工作數(shù)量與工作質(zhì)量還要考察其工作態(tài)度、能力與成效，形成三維一體的評(píng)價(jià)機(jī)制，并且在對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重定性與定量、過(guò)程與結(jié)果的有機(jī)結(jié)合，全面細(xì)致的了解教師教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，為每一位教師提供切合實(shí)際且公平的評(píng)價(jià)結(jié)果，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，為教師提供反思與總結(jié)的機(jī)會(huì)、滿足其學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的需求，并形成清晰的制度流程，為考核提供堅(jiān)實(shí)的保障。

學(xué)生主體的評(píng)價(jià)方式。首先，要明確大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，深入了解學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生“量身定做”發(fā)展目標(biāo)，并以目標(biāo)為導(dǎo)向確定考評(píng)內(nèi)容與方式;其次，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，要依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，不斷了解學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展變化，分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，幫助學(xué)生有針對(duì)性的完善提升自我。

另外，校園文化對(duì)大學(xué)生組織管理能力的形成有著內(nèi)化作用，加強(qiáng)校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)需要辦學(xué)理念、校風(fēng)校訓(xùn)為導(dǎo)向，以組織及制度建設(shè)為載體，以領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)為支持，有優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)氛圍作為支持，教師和學(xué)生自由平等的討論，用更加包容的學(xué)術(shù)氛圍給予學(xué)生發(fā)展的空間，能夠提升學(xué)生的組織管理能力。

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