王 巖，齊孟雷

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東118000）

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃2018》明確提出高職院校以專業(yè)群的形式優(yōu)化和提升專業(yè)，根據(jù)技能與能力相近的產(chǎn)業(yè)共性建立專業(yè)群，并使高職與以主流科技為主的產(chǎn)業(yè)群緊密結(jié)合，合理定位專業(yè)群，以合理配置優(yōu)勢資源的方式為高職院校專業(yè)群的建設(shè)服務(wù)。因此，進(jìn)一步研究高職院校專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)度，優(yōu)化高職院校專業(yè)群的專業(yè)結(jié)構(gòu)，對于推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)有重要意義。為了研究遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝備制造技術(shù)專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)度狀況，本文嘗試采用層次分析法構(gòu)建高職專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)度模型，主要內(nèi)容包括：在目標(biāo)層指導(dǎo)下剖析模型評價指標(biāo)要素，進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重計算、一致性檢驗以及層次分析。

1 適應(yīng)度模型的構(gòu)建

以系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ)建立專業(yè)群適應(yīng)性評價體系，以指標(biāo)體系法為基本構(gòu)建方法，在目標(biāo)層指導(dǎo)下將指標(biāo)體系分解為2個一級指標(biāo)（內(nèi)部環(huán)境、外部環(huán)境）和16個二級指標(biāo)（產(chǎn)業(yè)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)狀況、人才需求、高職發(fā)展環(huán)境、教育技術(shù)環(huán)境、學(xué)科環(huán)境、同行競爭、院校背景、專業(yè)群沿革、專業(yè)群定位、招生狀況、就業(yè)狀況、組織機(jī)構(gòu)、師資隊伍、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法）。

以專家評分法建立判斷矩陣，邀請專家20人在同一層次上對每個元素對上一個層次中的某一個評價指標(biāo)的相對重要性進(jìn)行交叉比較，給出一個元素對另一元素相對重要的倍數(shù)。專家對評價元素進(jìn)行評分，在平均統(tǒng)計后構(gòu)造出一級指標(biāo)Ai對總目標(biāo)P的判斷矩陣和二級指標(biāo)Bij對一級指標(biāo)Ai的判斷矩陣。再進(jìn)行單排序計算與一致性檢驗，分別計算一級指標(biāo)Ai對總指標(biāo)P的權(quán)重、二級指標(biāo)Bij對一級指標(biāo)Ai的權(quán)重，均通過一致性檢驗（如表1~表3所示）。

表1 Ai對P的層次單排序及一致性檢驗

表2 B1j對A1的層次單排序與一致性檢驗

表3 B2j對A2的層次單排序與一致性檢驗

最后，進(jìn)行層次總排序與一致性檢驗：CR＝CR(1)=0.000 02＜0.1從而通過一致性檢驗。由于影響Ai的指標(biāo)數(shù)量相同，不需要對排序權(quán)重加權(quán)校正，最終指標(biāo)權(quán)重系數(shù)如表4所示。

表4 指標(biāo)體系權(quán)重系數(shù)表

2 適應(yīng)度模型的層次分析

從前面得到的模型和權(quán)重系數(shù)分析可知：

（1）從兩個一級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)觀察。內(nèi)部環(huán)境（0.562 3）略高于外部環(huán)境（0.437 5），故在專業(yè)群的適應(yīng)度評估中，應(yīng)該對外部環(huán)境因素進(jìn)行更詳細(xì)的研究。

（2）從外部環(huán)境的二級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)觀察。學(xué)科環(huán)境、教育技術(shù)環(huán)境、同行競爭三項指標(biāo)的占比一樣且為最高（0.166），屬于外部環(huán)境中的第一層次指標(biāo)；高職教育發(fā)展環(huán)境（0.110）、人才需求（0.133）占比次之，屬于外部環(huán)境中的第二層次指標(biāo)；產(chǎn)業(yè)狀況（0.083）、產(chǎn)業(yè)環(huán)境（0.083）、院校背景（0.095）占比最低，屬于外部環(huán)境中的第三層次指標(biāo)。

（3）從內(nèi)部環(huán)境的二級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)觀察。教學(xué)方法（0.194）、專業(yè)群定位（0.146）、組織結(jié)構(gòu)（0.146）與教學(xué)環(huán)境（0.146）占比較高，說明高職院校要重視教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，同時應(yīng)注重專業(yè)群定位準(zhǔn)確、組織結(jié)構(gòu)建設(shè)與教學(xué)環(huán)境的改善；師資隊伍（0.116）表明專業(yè)群建設(shè)必須考慮專業(yè)教師的數(shù)量、結(jié)構(gòu)與能力；招生狀況（0.097）、就業(yè)狀況（0.073）顯示高職教育解決“入口”與“出口”問題的重要性；專業(yè)群歷史沿革對適應(yīng)度研究的影響較小。

3 結(jié)語

將系統(tǒng)化觀點與層次分析法引入課題研究中，在目標(biāo)層指導(dǎo)下剖析模型評價指標(biāo)要素，進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重計算、一致性檢驗以及層次分析，構(gòu)建了囊括2個一級指標(biāo)、16個二級指標(biāo)的裝備制造技術(shù)專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)度模型，為后續(xù)的實證研究奠定了框架基礎(chǔ)。