菏澤職業(yè)學(xué)院 山東 菏澤 274000

“雨課堂”這一種混合式教學(xué)工具的本質(zhì)是用來促進教師與學(xué)生之間的互動性以及提升課堂的教學(xué)體驗的?！坝暾n堂”是基于現(xiàn)代化先進技術(shù)上發(fā)展起來的,如手機微信公眾平臺、PowerPoint、電腦編輯等,當(dāng)下載安裝“雨課堂”后,其便是電腦PowerPoint上的一個插件。而混合式教學(xué)模式最早應(yīng)用在企業(yè)的培訓(xùn)工作中的一種教學(xué)理念,以后慢慢的被教育工作所引用。筆者通過分析基于“雨課堂”上的混合式教學(xué)模式在會計實踐教上的應(yīng)用效果,幫助學(xué)生更好的掌握會計化信息知識,切合會計崗位實際工作,熟悉會計業(yè)務(wù)信息。

1 會計實踐教學(xué)存在的問題

1.1 會計實踐教學(xué)與實際工作崗位脫節(jié) 長期以來,會計專業(yè)所開展的課程體系以及會計模擬實訓(xùn)都與實際的會計崗位中的工作不符,在會計實踐教學(xué)過程中,存在崗位分工混亂、學(xué)生間的協(xié)作性差、工作效率低以及課堂教學(xué)內(nèi)容之間的銜接性差等現(xiàn)象,會計實踐教學(xué)將實際的會計工作核算流程的連續(xù)性,業(yè)務(wù)操作的復(fù)雜性都忽略掉了,這直接導(dǎo)致了學(xué)生無法對實際的會計崗位知識產(chǎn)生更加深刻的理解,很難適應(yīng)會計相關(guān)崗位的要求,致使畢業(yè)生參與實際會計崗位的上崗時間被拉長。

1.2 會計實踐教學(xué)重核算輕管理 在會計實踐教學(xué)中,其教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生掌握基本的會計知識,如基礎(chǔ)會計教學(xué)、財務(wù)會計教學(xué),而對于財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等教學(xué)內(nèi)容的重視度相對較輕。據(jù)筆者查閱大量資料發(fā)現(xiàn),目前很多會計課程均已經(jīng)開發(fā)出信息化實訓(xùn)軟件,但很多學(xué)校會計實踐教學(xué)卻缺乏事前預(yù)測能力,不具備良好的決策功能,沒有適應(yīng)當(dāng)代信息化的發(fā)展需要,不能結(jié)合當(dāng)代企業(yè)的采購、銷售等實際業(yè)務(wù),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的會計人才,只注重學(xué)生在教學(xué)后進行死賬單的純核算,對于學(xué)生的財務(wù)管理能力缺乏培養(yǎng)[1]。

1.3 會計實踐教學(xué)不注重學(xué)生業(yè)務(wù)信息的培養(yǎng) 目前,學(xué)校會計實踐教學(xué)只注重學(xué)生進行分錄登賬等財務(wù)處理的教導(dǎo),并不注重學(xué)生業(yè)務(wù)信息的培養(yǎng),這樣的教學(xué)模式并不能使學(xué)生身臨其境的感受到企業(yè)實際崗位的工作,學(xué)生并不能了解到企業(yè)整個生產(chǎn)工藝流程,無法學(xué)會與企業(yè)中其他部門的溝通、協(xié)作,缺乏同其他機關(guān)、機構(gòu)開展業(yè)務(wù)合作的洽談能力,不能圓滿的將實際工作中各類崗位的工作完成。

2 “雨課堂”實際應(yīng)用

首先,由教師下載安裝完“雨課堂”,以后師生都使用智能手機來關(guān)注“雨課堂”的微信公眾號,由教師虛擬開設(shè)班級與課堂,學(xué)生通過掃描二維碼參與其中正式開課,之后教師便能通過PowerPoint來選擇“雨課堂”進行授課。其次,在開展會計實踐教學(xué)前,教師可將有關(guān)學(xué)習(xí)知識制作成PPT、視頻以及資源網(wǎng)站這些自學(xué)材料推送至學(xué)生的手機上面,讓學(xué)生在開展教學(xué)前,便能對會計相關(guān)內(nèi)容有一個初步的了解。最后,在結(jié)束了會計實踐教學(xué)后,教師可利用“雨課堂”所具有的數(shù)據(jù)采集功能來了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對于學(xué)生存在的問題及時解答,同時還可通過向?qū)W生推送內(nèi)容來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的會計信息知識[2]。

3 基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備 在開始會計實踐教學(xué)前,由于“雨課堂”需要手機、電腦的協(xié)助,因此需要看每位學(xué)生是否都有智能手機,此外,還要對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)愛好等進行了解,為開始進行基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式做好充分的準(zhǔn)備,及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及課程計劃。

3.2 制訂合理的會計實踐教學(xué)方案

3.2.1 會計實踐教學(xué)的單元實訓(xùn) 基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式上,教師指導(dǎo)學(xué)生將課堂理論知識實際運用到會計技能中,教師應(yīng)對每一單元的知識都制作成相對應(yīng)的PPT課件時,詳細(xì)制定會計實踐教學(xué)計劃,將會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、會計電算化等課程都制作成PPT課件、微視頻、音頻等學(xué)習(xí)資料,供學(xué)生參考學(xué)習(xí),全面掌握會計基本知識。

3.2.2 會計實踐教學(xué)的學(xué)期綜合實訓(xùn) 通過“雨課堂”對學(xué)生講授完所有的課程后,再給予會計實踐教學(xué)綜合實訓(xùn),實訓(xùn)內(nèi)容包括所學(xué)課程所涉及到的實踐技能,如可開設(shè)基礎(chǔ)會計實務(wù),此項課程要求學(xué)生切合企業(yè)業(yè)務(wù)實際,連續(xù)對企業(yè)的一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)做作會計處理,除了連續(xù)登記一個月的會計分錄外,還需要填記賬憑證,登記日記賬、總賬、明細(xì)賬,編制利潤表、資產(chǎn)負(fù)債表等?；凇坝暾n堂”的混合式教學(xué)模式下開展這樣的會計實踐教學(xué)綜合實訓(xùn),不僅有效考核到學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識在實踐中的技能,同時還可幫助學(xué)生系統(tǒng)性的掌握學(xué)習(xí)知識[3]。

3.3 會計實踐教學(xué)的實際會計崗位模擬實訓(xùn) 在“雨課堂”上,教師可通過制作實際會計崗位的關(guān)系圖,讓學(xué)生對各類崗位的實際工作內(nèi)容有一個詳細(xì)的了解,同時,開展小組學(xué)習(xí),讓小組內(nèi)成員扮演不同的崗位角色,設(shè)計學(xué)生的職位職責(zé),規(guī)范學(xué)生的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生可以在虛擬的企業(yè)社會環(huán)境中開展崗位工作,培養(yǎng)出大量符合企業(yè)需求的高質(zhì)量會計人才。

4 結(jié)語

“雨課堂”借助網(wǎng)絡(luò)開展混合式教學(xué),該方式簡捷,只需要通過手機便能幫助師生間進行溝通,“雨課堂”混合教學(xué)模式中,教師為引導(dǎo)者,學(xué)生為教學(xué)主體,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與參與性。同時,在完成會計實踐教學(xué)授課后,教師還能借助“雨課堂”反饋的“課堂人數(shù)”“習(xí)題數(shù)據(jù)”來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時根據(jù)實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生對現(xiàn)代企業(yè)實際會計崗位工作內(nèi)容的了解程度,提高教學(xué)效率。