廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)嶺南小學(xué) 廣東 廣州 510935

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn),可以讓學(xué)生養(yǎng)成自覺探究問題,解決學(xué)習(xí)問題的習(xí)慣。目前教學(xué)資源不足,教師單憑一己之力難以對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,能夠讓學(xué)生在互相幫助的過程中解決基礎(chǔ)問題,讓教師有充足的精力和時(shí)間解決學(xué)生共同存在的學(xué)習(xí)難題。通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文小組合作實(shí)踐方式的探究,可以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展提供科學(xué)系統(tǒng)的方法論指導(dǎo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的問題分析

1.1 學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)水平低,合作交流局限表面 小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)水平低,缺乏必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累,導(dǎo)致小組合作活動(dòng)僅局限在表面,學(xué)生相互之間難以開展深入的交流探究。例如在分析詩(shī)句時(shí),小組中學(xué)生往往采用相互之間死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),缺乏對(duì)詩(shī)句深層分析和分享見解的緩解,導(dǎo)致合作過程難以幫助學(xué)生得到較大提升。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段,缺乏必要的自主學(xué)習(xí)技巧,讓小組合作活動(dòng)效率大打折扣。學(xué)生對(duì)小組合作也缺乏重要認(rèn)識(shí),自主學(xué)習(xí)意識(shí)低,在缺乏教師的監(jiān)督下,并不會(huì)在小組中投入足夠的專注力[1]。

1.2 學(xué)生缺乏合作意識(shí),小組矛盾大 由于小學(xué)生心智尚未成熟,在小組合作過程中容易出現(xiàn)爭(zhēng)論,而且學(xué)生缺少人際交往經(jīng)驗(yàn),難以處理人與人之間的觀點(diǎn)矛盾,并且容易將學(xué)習(xí)上的觀念矛盾轉(zhuǎn)變成個(gè)人矛盾。唯成績(jī)論的影響下,優(yōu)生的觀點(diǎn)就是真理的觀念盛行,在小組合作過程中容易出現(xiàn)優(yōu)生憑借自己的成績(jī)好而不屑與學(xué)困生參與交流討論,自負(fù)的心態(tài)將讓小組成員難以平等交流。而學(xué)困生也會(huì)因?yàn)樽陨沓煽?jī)差而不敢發(fā)言討論,導(dǎo)致小組成為優(yōu)生一言堂,優(yōu)生觀點(diǎn)等于小組觀點(diǎn)。合作的開展需要雙方或多方互相尊重,地位對(duì)等,但在學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的階級(jí)下,導(dǎo)致小組合作形式化。合作的目的在于相互幫助,而學(xué)困生成績(jī)差,反而讓小組合作變成學(xué)生相互教學(xué)輔導(dǎo),優(yōu)生利用個(gè)人資源幫助學(xué)困生學(xué)習(xí),會(huì)拖慢優(yōu)生提升效率[2]。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)觀念下,學(xué)生缺乏探究意識(shí) 師尊生卑是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,提倡強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威,禁止挑戰(zhàn)教師的觀點(diǎn),對(duì)于以教學(xué)傳統(tǒng)文化為主的語(yǔ)文科學(xué)尤為普遍,加上小學(xué)生群體缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性,教學(xué)過程中容易出現(xiàn)分心和違反紀(jì)律的情況,讓教師要求學(xué)生課堂上禁止發(fā)言,緊跟教師觀點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生缺乏自主探究能力,在小組合作活動(dòng)中缺乏交流分享意識(shí)。由于小學(xué)生缺乏自我約束能力,經(jīng)常利用小組合作活動(dòng)開小差,導(dǎo)致降低小組合作的教學(xué)效率。面對(duì)課堂教育資源緊缺,在教學(xué)任務(wù)繁重階段教師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)便對(duì)小組合作探究活動(dòng)進(jìn)行刪減,學(xué)生喪失持續(xù)鍛煉的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法措施

2.1 提倡師生平等交流,營(yíng)造和諧探討的風(fēng)氣 提倡師生之間平等交流,教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通,營(yíng)造出班級(jí)和諧平等的交流氣氛,帶動(dòng)學(xué)生小組營(yíng)造良好的氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題積極在小組內(nèi)開展探討,樹立不恥下問的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生參與小組討論的熱情,為小組合作教學(xué)打下基礎(chǔ)。教師要對(duì)小組進(jìn)行監(jiān)督,發(fā)展小組矛盾應(yīng)該及時(shí)緩和,提高小組凝聚力和團(tuán)結(jié)力。面對(duì)小組內(nèi)不能解決的教學(xué)問題,教師需要及時(shí)提供幫助,保證學(xué)生學(xué)習(xí)的流暢性。開展小組交流活動(dòng)前,教師有必要重申課堂紀(jì)律,對(duì)違反紀(jì)律學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育,讓學(xué)生將學(xué)習(xí)精力用于學(xué)習(xí)上。教師可以適當(dāng)加入學(xué)生的小組討論活動(dòng),實(shí)踐證明,教師的參與往往能夠激發(fā)學(xué)生的積極性,小學(xué)生渴望得到教師的關(guān)注,在教師面前往往更加主動(dòng)地表現(xiàn)自己。教師可以讓學(xué)生在小組中輪流擔(dān)任小組長(zhǎng),幫助維持組內(nèi)紀(jì)律,讓學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí),積極在小組內(nèi)發(fā)揮所長(zhǎng)[3]。

2.2 利用提問式教學(xué)法,帶動(dòng)學(xué)生開展合作活動(dòng) 通過利用提問式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生開展相互討論和思考,在相互幫助和分析解決問題的過程中,能夠啟發(fā)學(xué)生大腦思維。教師要充分尊重學(xué)生的答案,讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,積極發(fā)言。融入激勵(lì)式教育法,對(duì)小組正確的答案進(jìn)行表?yè)P(yáng),能夠提升學(xué)生進(jìn)行討論和語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣,以榮譽(yù)感帶動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案,教師應(yīng)避免批評(píng),采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生朝著正確方向思考,梳理學(xué)習(xí)邏輯。教師可以將提問式教育法與激勵(lì)性教育法組合使用,例如通過提問讓學(xué)生分組尋找答案,最快解決的組別能夠獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì),以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性,提高學(xué)生的專注力,保證小組討論效益,避免學(xué)生出現(xiàn)分心開小差的情況。在進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),應(yīng)該以小組為單位,提升學(xué)生的小組集體榮譽(yù)感,能夠讓學(xué)生樹立小組責(zé)任意識(shí)。

2.3 采用分層式教學(xué)法開展,確保每個(gè)學(xué)生相互提升 每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的教學(xué)問題不一,教師可以采用分層式教育法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層組合,通過采用針對(duì)性的教育幫助學(xué)生切實(shí)解決問題。例如對(duì)出現(xiàn)閱讀理解問題的學(xué)生歸為一組,在組內(nèi)教師特意加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練,讓學(xué)生共同提升。在分層教育過程中,教師可以統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度,讓學(xué)生容易適應(yīng),通過縮小學(xué)生的問題差異讓教師的教學(xué)方法更具有針對(duì)性,更高效地幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)提升。建立換組機(jī)制,定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行組別更換,能夠讓學(xué)生廣泛地吸收其他經(jīng)驗(yàn),磨合出適合自身的小組合作模式,有利于小組合作教學(xué)和學(xué)生開展集體活動(dòng)。分層前需要教師對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行摸底排查,了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足作為分層教學(xué)的依據(jù),讓學(xué)生合理分組,在組內(nèi)得到相應(yīng)幫助,確保符合學(xué)生的實(shí)際效益[4]。

2.4 善于課堂總結(jié),保持教學(xué)正確性 教學(xué)不但要效率高,還需要保證方向和內(nèi)容的正確性。學(xué)生在小組合作交流過程中得出的答案未必正確,由于小學(xué)生辨別能力和知識(shí)水平仍然不足,盡管經(jīng)過互相討論,答案難免存在缺陷性問題,因此教師必須重視課堂總結(jié)活動(dòng),公布正確的答案讓學(xué)生進(jìn)行比較,讓學(xué)生接受正確的知識(shí)。教師可以讓各個(gè)小組制定問題記錄本,對(duì)小組成員提出的問題和商討的答案進(jìn)行詳細(xì)記錄匯總,教師通過定期翻查小組問題內(nèi)容,能夠了解小組交流情況,掌握小組合作的程度。從答案中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,分析答案的內(nèi)容,對(duì)錯(cuò)誤的答案進(jìn)行及時(shí)的修正,防止學(xué)生被誤導(dǎo)。對(duì)有價(jià)值的問題,教師可以進(jìn)行提取,在課堂上進(jìn)行公開提問,讓所有學(xué)生共同交流借鑒。

小組合作是目前常見的教學(xué)模式,但由于開展的主客觀條件不一,在實(shí)踐過程中經(jīng)常遇到阻礙,這需要教師端正自身的教學(xué)態(tài)度,遇到問題分析問題,并制定出符合學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)需要的解決辦法。面對(duì)缺乏合作經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生,教師需要保持耐心引導(dǎo)的教學(xué)心態(tài),在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的同時(shí),需要不斷幫助學(xué)生形成團(tuán)結(jié)合作和平等互助的價(jià)值觀,為日后教學(xué)合作提供主觀基礎(chǔ)保障。