河北省遷安市彭店子鄉(xiāng)易莊完全小學 河北 遷安 064400

由于任何活動都離不開創(chuàng)新思維,因此數學教學過程中,要求教師必須統(tǒng)籌教學方法、教學內容、教學媒體設備和教學條件的綜合運作,實現教學過程的整體優(yōu)化。而信息技術微創(chuàng)新思維的教學提供了條件,通過借助信息技術喚醒學生的創(chuàng)新意識,激活學生的數學創(chuàng)新能力,從身邊的問題出發(fā),使學生在探究問題、解決問題中體驗獲取與知識的樂趣和價值,從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣,提高學生創(chuàng)新思維能力。

1 創(chuàng)設情境，營造創(chuàng)新思維氛圍

為了達到既定的教學目標,從教學需要出發(fā),教師依據教材借助媒體創(chuàng)設多種情境,以富有感情色彩的具體場景或氛圍,來誘發(fā)學生思維主體產生創(chuàng)新意識形成問題情境,促使學生開展積極的、有目的的思維活動,去努力尋求解決問題的途徑。

2 展示過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在小學數學教學過程中,充分利用多媒體展示學生的思維過程,有利于發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生不斷地通過觀察和思考,積極主動地去探索解決問題的方法,使學生在獲取知識的過程中,逐漸體悟創(chuàng)新的思維過程,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識。

例如在之前學習了長方形和正方形的基本特征后,我們可以進行知識延伸游戲：用6個相同的小長方形拼1個大長方形,并數一數所拼成的這個圖形里,總共有幾個長方形?學生聽過小組合作、實際動手操作,發(fā)現了幾種不同的拼法。但是在數圖形里有幾個長方形的過程中,學生也發(fā)現了：很難數正確長方形的個數。怎么數才能數正確呢?教師可以讓不同方法的學生進行多媒體演示。通過演示和觀察,使解題方法的獲取變得簡單,把難以理解的抽象知識變得更加具體化、形象化。這時教師把握時機恰當提問,這個長方形還有其他好的數法嗎?學生發(fā)現數的方法與數線段的方法相同,媒體展示了規(guī)律被揭示的過程、問題被發(fā)現的過程,學生的思維過程被更好的展示出來。

教師要通過信息技術展示知識的形成過程,調動學生主動參與學習的積極性,在獲取知識的過程中,智力得到發(fā)展,能力得以提升。

3 引導探究，誘發(fā)學生創(chuàng)新思維

信息技術為學生提供了一個非常直觀的展示,學生通過觀察,大膽進行質疑、假設,并讓他們積極主動地探究新知,從而促進學生的創(chuàng)新思維的形成過程。

例如四年級綜合實踐《解決問題》中的雞兔同籠問題,運用媒體出示8個三角形和22個正方形,說明三角形雞和兔子的頭數,正方形代表他們的腿數。首先讓學生說說題意,然后布置學生獨立思考,找到解決問題的方法,并進行小組內交流。由于在低年級時已經初步學習會運用列表法,所以重點探究假設法。讓學生通過多次的運用三角形、正方形擺出自己的思考過程,形象的展示出解決問題的思路,借助所擺出的數學模型,抽象出數學解題過程。學生通過假設全是雞或假設全是兔子學會哦列出式子,計算出結果。通過引導學生進行操作,教學媒體形象的演示啟迪了學生的創(chuàng)新思維。這時可能會有個別學生進行假設,如果所有的雞都只有一條腿,所有的兔子都只有兩條腿,那么兩種動物的腿的總數會減掉一半,即22÷2＝11條。但是因為雞和兔子的總頭數保持不變,而且在這種情況下我們可以得出結論：雞的頭數等于雞的腿數,于是用22÷2－8＝3,得到兔子的頭數是3頭,剩下的雞的頭數就是5只。這種解題思路顯得標新立異,別出心裁。學生在學習的過程中養(yǎng)成了良好的習慣,誘發(fā)學生建立創(chuàng)新思維。

教師要借助媒體引領學生自主走進、走近、沉浸探究性學習,在整個探索、獲得新知識的活動過程中,反映出多種思維方式的協(xié)調運用以及解題思路的新穎獨特和靈活變通。

4 發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

數學是一門嚴謹的基礎科學。在數學教學的過程中,我們不僅要讓學生能掌握這門科學,更要掌握學習方法,因此我們要注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力,特別是發(fā)散性思維。發(fā)散思維通常表現為“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式。

教學《小數加減法的應用》中,請小學生計算小巧6項特長9、9.3、9.7、9.8、8.8、9.2的總分,先請學生估算一下,通過交流認為6個小數都接近9,所以總分接近54,且比54分多。通過學生獨立的思考,尋求解決問題的多種思路和方法,并用不同的方法計算總分。在學生交流的過程中,會發(fā)現有很多種計算方法：最普遍的是按照從左到右順序進行加法計算、個別學生運用加法結合律進行計算 這時教師對不同的方法都應該給與肯定。然后通過對不同的計算方法比較,得出用哪種方法能夠使計算過程比較簡單,來確定解決問題的最佳方案。我們還可以借助媒體,清晰地把小數進行拆分與整合：9＋0.7、9＋0.3、9＋0.2、9－0.2、9＋0.2,使學生發(fā)現其中規(guī)律：先把這6個加數看成9進行相加,再用小數加減法進行計算更簡便。在教學過程中運用信息技術充分發(fā)揮發(fā)生發(fā)散思維的作用,不斷的去發(fā)現事物的新情況、新問題,尋求解決問題的新方法、新途徑,并善于選擇最佳的方向和方案,來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

總之,在教學過程中運用信息技術對數學教學所起的作用是傳統(tǒng)的數學教學模式無法比擬的。創(chuàng)建一個現代技術的教學環(huán)境,是學生更積極主動的參與,達到“以學生發(fā)展為本”的境界,全面提高學生的素質,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。