王克強(qiáng)

(山東省肥城市桃園鎮(zhèn)張里小學(xué) ,山東 肥城 271600)

體育課堂教師巡回指導(dǎo)貫穿于整個(gè)課堂之中,不僅能很好地指導(dǎo)學(xué)生較好地掌握動(dòng)作。溝通師生感情。督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)還是教師獲得信息的一條重要途徑,利用這些信息,彌補(bǔ)在備課中預(yù)設(shè)的不足,及時(shí)采取有效策略,關(guān)注個(gè)體差異,因材施教,使每名學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè),更好地為課堂教學(xué)服務(wù),構(gòu)建和諧高效的體育課堂。本文以前滾翻為例,簡(jiǎn)析體育教學(xué)中巡回指導(dǎo)的有效策略。

1 制定科學(xué)的巡回路線，發(fā)揮體育骨干的示范帶頭作用

教師巡回不是盲目的,而是積極的,是為啟發(fā)、激勵(lì)、關(guān)注學(xué)生和發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題服務(wù)的。因此,教師要根據(jù)學(xué)生年齡、生理心理、運(yùn)動(dòng)能力、接受知識(shí)的快慢等特點(diǎn),捕捉學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài),有針對(duì)性地進(jìn)行巡回和指導(dǎo),達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然這并不是一成不變的,可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。例如,前滾翻教學(xué)中,教師講解示范后,學(xué)生在相互幫助下進(jìn)行嘗試練習(xí),筆者采用了先巡回女生的路線,由于女生生理、心理上都有別于男生,在做動(dòng)作時(shí),往往比較膽小,害羞不敢嘗試去做,多數(shù)同學(xué)會(huì)相互觀望而遲遲不做,這樣會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間,從而影響了練習(xí)的密度和次數(shù)。而男生多數(shù)比較勇敢,可以大膽地去嘗試,積極地練習(xí)。在教學(xué)中,筆者在女生組進(jìn)行巡回和指導(dǎo)采取了多種教學(xué)措施。例如,用關(guān)注的目光環(huán)視該組的所有同學(xué),挑選2位相對(duì)比較勇敢的學(xué)生,鼓勵(lì)她們相互幫助、大膽嘗試,其他同學(xué)認(rèn)真觀察,很快帶動(dòng)了其他同學(xué),消除了女生的恐懼心理,幫其樹(shù)立了信心,同學(xué)們都積極參與到動(dòng)作練習(xí)中去。

體育課堂教學(xué)的巡回,要有目的、有計(jì)劃,按著一定的路線或者選擇好教師合適的站位,讓大部分學(xué)生都在教師的監(jiān)控之下,既要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技能,又要關(guān)注學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)與表現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師要懷揣愛(ài)心、責(zé)任心,用善于發(fā)現(xiàn)眼睛,在課堂教學(xué)中全方面掌控學(xué)生的學(xué)練情況。

2 巡回過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)幫扶

學(xué)生的身體素質(zhì)、思維方式、情感體驗(yàn)等都有所不同,他們?cè)诰毩?xí)時(shí)有可能動(dòng)作不準(zhǔn)確,難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤,讓學(xué)生充分展示其動(dòng)作,顯露出錯(cuò)誤中的特征。在巡回的過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)捕捉這些信息,隨時(shí)關(guān)注生成性教學(xué)資源的情況,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的動(dòng)作及思維做出修正,做到有針對(duì)性地去指導(dǎo)和幫助,使其盡快地掌握動(dòng)作要領(lǐng)和動(dòng)作技能。

2.1 提示及時(shí),對(duì)比觀察突破教學(xué)重點(diǎn)在前滾翻教學(xué)巡回過(guò)程中,有個(gè)別學(xué)生練習(xí)時(shí),根本不用手撐墊子,直接低頭就滾翻過(guò)去了,動(dòng)作可想而知了。筆者提示學(xué)生,兩只手同時(shí)撐墊子,待身體翻過(guò)后雙手要同時(shí)推離墊子。通過(guò)個(gè)別提示,讓他們自查失誤,學(xué)生大多數(shù)都能很快地察覺(jué)出自己的錯(cuò)誤,并進(jìn)行正確糾正。筆者還發(fā)現(xiàn)有2名女同學(xué)在做前滾翻練習(xí)時(shí),蹲撐蹬地后,右手迅速離開(kāi)墊子,隨之身體向右旋轉(zhuǎn),整個(gè)身體歪向右側(cè),根本無(wú)法完成動(dòng)作(可能是學(xué)生低頭后,失去了方向感,身體平衡控制能力差造成的),筆者利用合適的時(shí)機(jī)提示學(xué)生進(jìn)行蹲撐蹬伸和低頭感知方向練習(xí),提高其方向感和對(duì)身體的控制能力。諸如此類個(gè)性問(wèn)題必須做到及時(shí)提示,如果集體評(píng)議、糾正,浪費(fèi)時(shí)間多,意義也不大。通過(guò)提示解決不了的,時(shí)機(jī)成熟時(shí),就要采取分類教學(xué),把相同或相近錯(cuò)誤動(dòng)作分在同一組,進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)、指導(dǎo)、幫助,真正做到因材施教,順利地解決問(wèn)題,使每一位學(xué)生都能得以發(fā)展。

2.2 把握時(shí)機(jī),巧用資源解決教學(xué)難點(diǎn)。前滾翻教學(xué)中,有少數(shù)學(xué)生能滾翻過(guò)去,但多數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)滾動(dòng)不圓滑或不能滾動(dòng)成蹲立。在處理這一問(wèn)題時(shí),筆者采用集體糾正的方法,師生共同分析這一動(dòng)作產(chǎn)生的原因:是由于團(tuán)身不緊,滾動(dòng)不圓滑造成的。根據(jù)出錯(cuò)原因,通過(guò)木塊和球體的滾動(dòng)演示給學(xué)生以啟發(fā),使學(xué)生懂得在練習(xí)時(shí)整個(gè)身體一定要團(tuán)緊,盡量團(tuán)成一個(gè)球狀,要求學(xué)生統(tǒng)一在保護(hù)幫助下完成團(tuán)身滾動(dòng),經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)后,收到了良好的效果,大多數(shù)同學(xué)解決了團(tuán)身不緊的問(wèn)題,從而順利完成動(dòng)作。因此,在巡回中,教師有時(shí)遇到一些典型問(wèn)題,較多的學(xué)生出現(xiàn)同一種錯(cuò)誤,且是當(dāng)堂課練習(xí)中需要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。遇到這種情況,教師就不能等閑視之,要組織學(xué)生集體探討錯(cuò)誤動(dòng)作的原因,幫助學(xué)生形成正確的動(dòng)作表象,找到解決問(wèn)題的辦法,然后集體練習(xí),從而突出本課的重點(diǎn)、解決本課的難點(diǎn),而且提高了動(dòng)作練習(xí)的技巧,使學(xué)生盡快地掌握了所學(xué)動(dòng)作。

2.3 體育教師的巡視,要關(guān)注場(chǎng)地器材與練習(xí)時(shí)的安全隱患,做好預(yù)防和保護(hù)幫助;關(guān)注個(gè)別調(diào)皮搗亂的,維持課堂秩序;關(guān)注學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握情況,發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)難以突破的地方,分組或練習(xí)的進(jìn)展情況,在小組合作學(xué)習(xí)中情感、品行表現(xiàn),合作學(xué)練中正面與反面的典型代表,有效進(jìn)行診斷性的教學(xué);更要關(guān)注學(xué)困生、體質(zhì)差異生,進(jìn)行情感激勵(lì),激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如,在一年級(jí)的跳繩課上,大部分學(xué)生能連貫地跳幾十個(gè),在角落中一個(gè)身體協(xié)調(diào)能力較弱的學(xué)生,雖不能連貫地跳繩,但是那股執(zhí)著、堅(jiān)持的韌勁,感動(dòng)了筆者,筆者走過(guò)去對(duì)他進(jìn)行親切的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),瞬間在滿是汗水的臉頰上流露出笑容,有了教師的肯定與指導(dǎo),他一鼓作氣連續(xù)跳了8個(gè),動(dòng)作比以前協(xié)調(diào)了很多,與其他學(xué)生相比雖然還有差距,但這小小的進(jìn)步與以前的他自己相比,就是很大的進(jìn)步。

2.4 通過(guò)巡視,找到問(wèn)題所在,發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作并指出。指出為什么學(xué)生會(huì)出錯(cuò),分析出學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的根本原因是什么,就像是中醫(yī)的號(hào)脈,這是一個(gè)分析的過(guò)程。首先要對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的定性評(píng)價(jià),屬于普遍性的問(wèn)題,就立即叫停,集體糾錯(cuò),重新講解,示范分析動(dòng)作要領(lǐng),可以借助掛圖、多媒體、師生的優(yōu)美示范動(dòng)作等;其次,個(gè)別問(wèn)題,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),關(guān)鍵是要做到糾錯(cuò)及時(shí),指出錯(cuò)誤同時(shí)提供明確的糾錯(cuò)方法,讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作路線、方向、用力順序等清晰明了。

3 探究學(xué)習(xí)，小組合作提升技能

在學(xué)生剛開(kāi)始練習(xí)前滾翻時(shí),筆者看到有一部分同學(xué)出現(xiàn)了頭頂觸墊子的現(xiàn)象,致使?jié)L動(dòng)不圓滑或滾不過(guò)去。這是因?yàn)閷W(xué)生初學(xué),對(duì)俯身后低頭的概念不清晰或低頭感知不到位造成的,經(jīng)過(guò)他人提醒和相互幫助,多次練習(xí)后往往就能解決。對(duì)于這類問(wèn)題,筆者挑選出在做前滾翻練習(xí)中低頭含胸比較好的學(xué)生作為“小老師”進(jìn)行幫助指導(dǎo)?！靶±蠋煛苯拥饺蝿?wù)后都非常積極,他們蹲下身去,邊提示、邊用手輔助同學(xué)使其低下頭去,經(jīng)過(guò)一會(huì)兒的練習(xí)學(xué)生問(wèn)題得以解決。由于練習(xí)次數(shù)少,而不能完成的簡(jiǎn)單動(dòng)作,這些問(wèn)題一般不是太難的問(wèn)題,這時(shí)筆者就鼓勵(lì)學(xué)生互相交流合作,大膽嘗試,小組內(nèi)互相幫助、探究,也就是平時(shí)所用的“兵教兵”,依靠學(xué)生自身就可以解決問(wèn)題。學(xué)生之間的交流是多角度的,這樣獲得的信息必將多于教師輸出的信息。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)不僅有學(xué)習(xí)和吸收的需求,還有展示自我的愿望。學(xué)生與學(xué)生之間是平等的,他們有更多的共同語(yǔ)言,交流起來(lái)更直接、更方便,動(dòng)作提高也就越快。他們?cè)诮涣髦型鶗?huì)出現(xiàn)“爭(zhēng)辯”現(xiàn)象,各抒己見(jiàn),態(tài)度認(rèn)真,開(kāi)始往往互不相讓,但最后會(huì)越辯越明,意見(jiàn)有誤的學(xué)生也會(huì)逐漸“大悟”。學(xué)生通過(guò)互評(píng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,使思路開(kāi)闊,既糾正了錯(cuò)誤,又養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)方法和團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。當(dāng)然他們有時(shí)也需要教師的“權(quán)威裁決”,要做到靈活應(yīng)用。

4 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐證明,教師在巡回過(guò)程中,只要教師做到眼中有學(xué)生、心中有目標(biāo)、腦中有方法、手中有措施,并且落實(shí)于行動(dòng),課堂效率就會(huì)大大提高,從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。