王春艷

廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 河北 廊坊 065001

教育部在2012年3月20日,發(fā)布了國家教育信息化的發(fā)展提供了行動綱領(lǐng)。2015年3月,李克強(qiáng)提出制定“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計(jì)劃,這就說明了信息化教育時(shí)代的到來,使教育的變革比較大,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下我們利用手機(jī)上的APP軟件進(jìn)行在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合,形成完整的教育實(shí)踐模式。

1 超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺有利于開展敘事護(hù)理教學(xué)

護(hù)理教學(xué)中構(gòu)建以敘事為中心的護(hù)理實(shí)踐課程,通過傾聽、解讀患者及其家庭成員的故事來培養(yǎng)護(hù)生解決臨床實(shí)際問題,為患者提供個(gè)體化的關(guān)懷和照顧以及護(hù)理的能力[1]。伴隨互聯(lián)網(wǎng)信息的不斷進(jìn)步,敘事護(hù)理教學(xué)能夠使很多相關(guān)的素材信息的運(yùn)用相應(yīng)的要求不斷的提升。

超星學(xué)習(xí)通是由超星公司利用信息技術(shù)研發(fā)的一款高效的APP在線學(xué)習(xí)軟件,這個(gè)軟件極大的使手機(jī)只能設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中進(jìn)行教與學(xué)的互動。通過該學(xué)習(xí)平臺教師通過云端建立班級學(xué)習(xí)課程。學(xué)生手機(jī)在下載完APP后按照教師的要求利用班號進(jìn)入班課。傳統(tǒng)課堂授課形式單一,內(nèi)容素材受限于課堂教學(xué)時(shí)間與空間,難以達(dá)到敘事教育的真正目的。但通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下,我們通過APP 的學(xué)習(xí)通平臺能夠?qū)⒔虒W(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的互動,在加上平臺云儲存的有效功能,將敘事素材進(jìn)行收集和保存。

2 敘事教育有助于增強(qiáng)高職護(hù)理專業(yè)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)效果

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是建立在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和人文社會科學(xué)基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)科,是高職護(hù)理專業(yè)大二學(xué)生的一門專業(yè)主干和必修課程,理論性強(qiáng),知識面廣,同時(shí)還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,需要學(xué)生將所學(xué)的知識靈活應(yīng)用于各種臨床場景中[2]。以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往更多注重于理論知識的講授,實(shí)踐教學(xué)尤其是對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)不夠堅(jiān)實(shí)。在高職護(hù)理專業(yè)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中,開展敘事護(hù)理教學(xué),有助于增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果,提升學(xué)生人文素質(zhì)綜合修養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生愛傷觀念,從而更好的為患者服務(wù)。

3 基于學(xué)習(xí)通平臺高職護(hù)理專業(yè)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》敘事護(hù)理教學(xué)程序設(shè)計(jì)可行性建議

課前：教師根據(jù)具體教授的教學(xué)內(nèi)容,對于敘事護(hù)理素材要選擇一些合適的,這樣才能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案。在上課之前,在班課中教師按照課程要求布置導(dǎo)學(xué)任務(wù),通過平臺上傳與授課內(nèi)容相符的敘事教育資源,內(nèi)容要包括：課程上需要用到的實(shí)際故事、電影、文學(xué)作品等等。讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行閱讀,完成要求的資源閱讀內(nèi)容,與此同時(shí)教師可以通過平臺上的班課的成員選擇,幫學(xué)生的身份設(shè)置成為“助教”,這樣學(xué)生能夠?qū)⒄n程相關(guān)的敘事資源直接上傳的需要的資料庫當(dāng)中,聽過這個(gè)過程教師和學(xué)生參與到了共同敘述的過程。教師利用平臺上的功能中的活動選項(xiàng),布置需要的小組任務(wù)、小組討論等能夠提升教學(xué)活動效果的內(nèi)容,按照課程的主體選擇素材,將學(xué)生敘事加以補(bǔ)充,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣,還能讓學(xué)生的思考能力不斷的提升,進(jìn)而加深課程內(nèi)容的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)[3]。

課中：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要的教學(xué)方式是以學(xué)生為主,教師進(jìn)行教學(xué)輔助,學(xué)生把之前在班課資源中學(xué)習(xí)的內(nèi)容和閱讀的課程資源與自己的親身體驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)而深度的剖析和解讀,從而將敘事資源進(jìn)行合理的重構(gòu),并在之前以小組為單位的討論結(jié)果與課上的其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流討論。教師還可通過設(shè)置問題情境,引導(dǎo)學(xué)生展開討論,讓學(xué)生在能夠完整的表達(dá)自己的觀點(diǎn),從而形成信息的交換,在信息交換的過程中形成有效的知識認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與完善。討論的過程中教師適時(shí)融入進(jìn)去,師生之間交換不同的看法。這個(gè)過程主要是以敘事教育作為主要的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn),這個(gè)重要環(huán)節(jié)是判斷敘事教育是能否達(dá)到目的,因此需要我們今后多加關(guān)注。

課后：敘事教育的課后最為主要的環(huán)節(jié)就行讓學(xué)生書寫反思日記,幫助學(xué)生如何結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行有效的交流、反思。通過分享故事讓學(xué)生從內(nèi)心進(jìn)行感悟,然后教師要進(jìn)行有效的點(diǎn)撥,讓學(xué)生形成對自己關(guān)懷的價(jià)值觀。這一任務(wù)的完成需要教師在頭腦風(fēng)暴和作業(yè)小組任務(wù)的模塊中進(jìn)程操作。在頭腦風(fēng)暴模塊中,學(xué)生通過手機(jī)輸入反思日記,而作業(yè)小組任務(wù)可以通過附件上傳電腦中的Word文檔,還可以進(jìn)行手機(jī)輸入。

教學(xué)評價(jià)：教師根據(jù)了課上需要的授課內(nèi)容放到手機(jī)上,在手機(jī)課中將測試的問題設(shè)置進(jìn)去,將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固;在進(jìn)行投票和問卷調(diào)查中選擇適合的主觀評價(jià)。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)比較中,手機(jī)終端的方式更能有效的節(jié)省時(shí)間,具有較強(qiáng)的操作性。

綜上所述,以超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)APP為平臺,在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用敘事教育能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量水平,極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對提升高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)綜合修養(yǎng)有積極作用。