劉建梅

一、會計電算化教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)主動性不強

隨著大學(xué)擴招，高職院校的生源質(zhì)量日趨下降，學(xué)生理論知識和基礎(chǔ)技能薄弱成為會計電算化教學(xué)中面臨的瓶頸，主要表現(xiàn)為會計賬務(wù)處理程序認(rèn)識不到位、缺乏實踐和操作技能，有些學(xué)生甚至連原始憑證都看不懂，教學(xué)難度大、質(zhì)量低。

2.教學(xué)方式缺乏靈活性

教學(xué)方式是體現(xiàn)教學(xué)效果的重要因素?，F(xiàn)行會計電算化大多利用多媒體投影用PPT課件進行操作步驟講解再加以操作演示的方法授課，學(xué)生操作時通常依賴于課后實訓(xùn)指導(dǎo)按部就班地完成，因為缺乏情景模擬，學(xué)生知其然而不知其所以然，導(dǎo)致操作過程中錯誤百出又不知道出錯原因。

3.實訓(xùn)條件不足

會計電算化課程要求有專門的實訓(xùn)機房和相關(guān)的軟硬件資源，而大部分高職院校實訓(xùn)條件不完善，主要表現(xiàn)為機房資源緊缺及軟件資源單一。市場上的財務(wù)通用軟件種類眾多，但大多高職院校一般只配備一種品牌軟件以保證完成教學(xué)任務(wù)即可，不利于學(xué)生對不同軟件進行比較，限制了學(xué)生對不同軟件融會貫通能力的培養(yǎng),降低了學(xué)生的市場適應(yīng)能力。

4.師資力量薄弱

高職院校的會計電算化教師通常由會計老師擔(dān)任，知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新速度慢，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，尤其是計算機軟硬件維護能力弱是普遍存在的問題。

二、對創(chuàng)新會計電算化教學(xué)方式的思考

1.改進課堂理論教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高職院校學(xué)生來源基本是通過高考錄取、中職轉(zhuǎn)段構(gòu)成，其中后者比重在逐年加大，生源基礎(chǔ)差，專業(yè)層次有很大差異，在課堂教學(xué)中就需要兼顧不同類型的學(xué)生，改變教師灌輸式的教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)主體，采用項目教學(xué)法，教師以“理論夠用”為原則確定教學(xué)項目準(zhǔn)備案例資料，要求學(xué)生以分組討論等方式對案例進行分析，了解案例中所反映的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容、所涉及的業(yè)務(wù)單據(jù)及其流轉(zhuǎn)過程、對應(yīng)的物流、資金流的流動方式、相應(yīng)業(yè)務(wù)的會計賬務(wù)處理程序及具體的會計處理方法，學(xué)生講解教師歸納總結(jié)查漏補缺，強調(diào)案例所對應(yīng)項目模塊的重點難點及易錯點，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.優(yōu)化實踐教學(xué)方式，提高實踐教學(xué)質(zhì)量

實踐教學(xué)是實現(xiàn)會計電算化教學(xué)效果的主要途徑，可以采用層次性實踐教學(xué)模式，將實踐過程分為三個層次。

第一層次是單個項目模塊的實踐，一般隨堂進行。在學(xué)生對獨立案例資料進行分析的基礎(chǔ)上，教師進行軟件操作演示，學(xué)生獨立操作練習(xí)，將理論和實踐相結(jié)合。此階段要求學(xué)生熟練掌握相應(yīng)項目任務(wù)的理論知識點和操作易錯點，因為內(nèi)容單一，財務(wù)軟件的操作模塊確定，學(xué)生基本能跟上教師的教學(xué)進度按時完成操作任務(wù)。

第二層次為模塊綜合實踐，通常應(yīng)在課程結(jié)課后用一到兩周時間集中進行。教師提供某模擬企業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)信息及一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)在財務(wù)軟件上完成相關(guān)業(yè)務(wù)處理。這個階段的案例涉及總賬、薪資、固定資產(chǎn)及供應(yīng)鏈等模塊的業(yè)務(wù)，具有很強的綜合性，學(xué)生的操作進度差異性體現(xiàn)的很明顯，在實踐過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，采用互助性學(xué)習(xí)的模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；教師作為輔助，就學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的普遍問題有針對性地進行強化講解和練習(xí)，幫助學(xué)生理解業(yè)務(wù)流程及前后操作之間的關(guān)聯(lián)。

第三層次為分崗位綜合練習(xí)，一般應(yīng)與會計手工綜合模擬實訓(xùn)同時進行。這一階段屬于情景仿真模擬學(xué)習(xí)，按財務(wù)崗和業(yè)務(wù)崗對學(xué)生進行分組，財務(wù)崗設(shè)會計主管、總賬會計、出納、供應(yīng)鏈會計等崗位；業(yè)務(wù)崗設(shè)采購員、銷售員、庫管員，各組成員互相協(xié)作，共同完成某生產(chǎn)型企業(yè)一個會計期間內(nèi)全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理工作。通過財務(wù)軟件的分崗位學(xué)習(xí)實現(xiàn)課程與會計職業(yè)規(guī)范、崗位實際環(huán)境的對接，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和團隊合作能力，提升學(xué)生未來的崗位競爭能力。

3.積極參加技能大賽，實現(xiàn)以賽促教

現(xiàn)行的職業(yè)技能大賽實際操作項目采用模擬真實環(huán)境，以生產(chǎn)一線真實的工作任務(wù)為比賽內(nèi)容，具有較強的市場導(dǎo)向作用。通過參賽，任課教師可以及時把握最新的專業(yè)前沿知識，將實際問題與課本理論有效結(jié)合，推進學(xué)、做、產(chǎn)一體化進程，培養(yǎng)學(xué)生的獨立操作能力能，讓學(xué)生自己在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)操作技巧及團隊合作的重要性，實現(xiàn)以賽促教的目的。

4.改善實訓(xùn)條件，保證實訓(xùn)實施

會計電算化課程需要充足的實踐訓(xùn)練，實訓(xùn)條件將直接影響到課程的教學(xué)效果。高職院校改善實訓(xùn)條件應(yīng)分兩步走，第一步是完善校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)，建設(shè)會計電算化實訓(xùn)專用機房，配置符合條件的硬件并購置主流軟件,現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校使用用友U8-872或者V10.1版本，為了讓學(xué)生能夠?qū)ζ渌ㄓ密浖兴私?，并對不同軟件進行比較以增強適應(yīng)能力，應(yīng)至少同時配備一種其他軟件，如管家婆、金蝶等；第二步是建立校企合作實訓(xùn)模式，企業(yè)一則可為學(xué)校提供人才市場需求調(diào)查資料，幫助學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)人才需求目標(biāo)及時修訂教學(xué)計劃；二則可以安排學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)，使學(xué)生能夠直觀地了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程，促進理論教學(xué)內(nèi)容的理解；三則可以安排學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，以幫助學(xué)生進一步熟悉崗位工作要求并熟練掌握企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始單據(jù)的流轉(zhuǎn)過程。

三、加強師資培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力

眾所周知，教師的專業(yè)能力是教學(xué)質(zhì)量的直接影響因素。會計電算化教師除了自身需要通過練習(xí)熟練掌握軟件操作流程，認(rèn)真?zhèn)湔n外，還需要定期接受軟件公司培訓(xùn)，或是專業(yè)進修；學(xué)校應(yīng)該制定或完善相關(guān)獎勵制度，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各類專業(yè)技能大賽，通過“以賽促教”的方式提高教學(xué)水平；也可以參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對相關(guān)教師進行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，促使教師將理論知識和實踐能力有效地結(jié)合起來，補充和完善“雙師型”教師的培養(yǎng)機制。

會計電算化作為財會專業(yè)的一門核心主干課程，其綜合性、實踐性特點要求教學(xué)過程實現(xiàn)多元化，教師應(yīng)按學(xué)生實際掌握情況隨時調(diào)整實踐教學(xué)方式，課后開放實訓(xùn)機房，教師可以QQ等方式遠(yuǎn)程輔導(dǎo)以增加實訓(xùn)時間，保證教學(xué)過程的順利實施。